當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端及其對(duì)策論文
當(dāng)今語文教學(xué)中仍然不同程度地存在少、慢、差、費(fèi)的情況，語文教學(xué)怎樣走出狹窄的“瓶頸”？我認(rèn)為很有必要對(duì)我們課堂教學(xué)的現(xiàn)狀作一番深入的調(diào)查研究。首先要找到問題，然后客觀地分析問題，探求解決問題的辦法。我?guī)е@個(gè)目的，聽了一定數(shù)量的課：有本校老師的課，有兄弟學(xué)校老師的課；有的是隨堂聽課，有的是研究課、觀摩課。聽后我分析歸納了一下，有相當(dāng)多的課都不同程度地存在以下幾方面的問題。
一、該講的不講課堂教學(xué)變“灌輸式”為“啟發(fā)式”后，有一部分教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是多提幾個(gè)問題。
因此“滿堂灌”在一定程度上也變成了“滿堂問”。我作過統(tǒng)計(jì)，一堂課問題多的達(dá)82個(gè)，少的也有37個(gè)。其實(shí)，教師的講解在課堂教學(xué)中是必不可少的，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)教育，因?yàn)樾W(xué)生的自學(xué)能力畢竟是有限的。古語講：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！薄暗馈币拷處煛皞鳌�，“業(yè)”要教師“授”，“惑”要靠教師“解”。大綱上說得好：“教師要把知識(shí)講清楚，要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)；不在講得多，而要講在點(diǎn)子上；不在講得深，要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)；不在講得多，而要講在點(diǎn)子上；不在講得深，而要講究實(shí)效；不在講得細(xì)，而在于啟發(fā)學(xué)生的思考�！蹦敲茨男┑胤叫枰處熤v解呢？我認(rèn)為：
①新的知識(shí)點(diǎn)要靠教師講解。例如《白楊》一文中寫父親回答孩子問題的一段話只用了冒號(hào)，沒有加引號(hào)，這是新的知識(shí)，以前學(xué)生沒有學(xué)過。如果教師不作任何講解，不管怎樣啟發(fā)誘導(dǎo)也無濟(jì)無事。這就需要講解：不直接引用別人原話，而是用自己（作者）的話把別人的意思概括起來時(shí)，只用冒號(hào)，不用引號(hào)。這樣一講，學(xué)生就多了點(diǎn)知識(shí)，以后在讀書作文時(shí)就能理解和運(yùn)用了。所以老師在備課時(shí)，一定要排出新的知識(shí)點(diǎn)，并考慮如何把新知識(shí)講解準(zhǔn)確、清楚。
�、谡n文的重點(diǎn)需要教師講解。例如《落花生》一課按種花生、收花生、吃花生、議花生順序，重點(diǎn)寫了“議花生”，“議花生”中的重點(diǎn)又是父親的話語，父親把花生和桃子、石榴、蘋果作對(duì)比的一段話。就需要教師講解。通過講解，落花生那實(shí)在、謙遜、相互的品格才能給學(xué)生以深刻的印象。因此，我們就多研究如何講解好各篇課文的重點(diǎn)。
�、蹖W(xué)生理解上的難點(diǎn)需要講解。這一點(diǎn)尤為重要。要求我們?cè)趥湔n時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生，吃透兩頭，了解學(xué)生理解中的難點(diǎn)。例如《繁星》一文，第三小節(jié)中“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”一句，就是學(xué)生理解的難點(diǎn)，夜怎么是“柔和”、“夢(mèng)幻”的呢？我上課時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生理解“柔和”，從作者當(dāng)時(shí)的感受和在陸地看繁星的感受去對(duì)此引導(dǎo)學(xué)生理解“夢(mèng)幻”。這樣學(xué)生心中的疑團(tuán)就解開了，起到了“解惑”的作用。
二、該導(dǎo)的不導(dǎo)導(dǎo)，指教師的啟發(fā)引導(dǎo)，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。
可是課堂教學(xué)現(xiàn)狀是相當(dāng)一部分教師在引導(dǎo)上下功夫，該導(dǎo)的時(shí)候不引導(dǎo)，一任學(xué)生的思維兜圈子、走岔路。那么什么時(shí)候需要做教師引導(dǎo)呢？
�、佼�(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師要給予引導(dǎo)。思維受阻也有幾種情況，其一是學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能解答新的問題，這時(shí)教師要給予學(xué)生知識(shí)上的補(bǔ)充。其二是老師提問有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生的思維一下子難以躍上這一高度，這時(shí)需要教師鋪設(shè)思維的階梯，讓學(xué)生拾階而上。鋪設(shè)階梯的辦法可變換角度或化大為小。有的問題換個(gè)角度一提，學(xué)生就豁然開朗，有的大問題分解成幾個(gè)小問題，就能迎刃而解。
三、該問的不問教師的提問是啟發(fā)式教學(xué)的核心，什么地方應(yīng)該問，什么地方不應(yīng)該問，確實(shí)應(yīng)該好好研究。
現(xiàn)今課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是該問的不問，或問不好；不該問的一味發(fā)問。什么地方不該問呢？那些學(xué)生已經(jīng)完全理解的地方就不該發(fā)問，在這些地方提問，一是激發(fā)不起學(xué)生思考的興趣，二是浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，長此以往，學(xué)生必然對(duì)學(xué)習(xí)語文失去舉。那什么地方該問呢？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自以為懂而實(shí)際沒懂的地方教師要設(shè)問。例如《馬背上的小紅軍》第3節(jié)“小鬼擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡那長著絡(luò)腮胡子的瘦臉，微微一笑”這句，表面意思很簡單，但內(nèi)含卻比較豐富，學(xué)生自認(rèn)為懂了，其實(shí)卻沒有真正理解。因此教師應(yīng)提問：“小鬼看一下陳賡的瘦臉就行了，為什么要‘盯著’看呢？小鬼盯著陳賡的瘦臉心里可能會(huì)想些什么呢”？這叫做無疑處設(shè)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后可總結(jié)：祖國的語言文字表現(xiàn)力極其豐富，我們不僅要理解它的“字面意”，更要理解它的“字中意”和“字外意”。
�。ǘ⿲W(xué)生朦朦朧朧，半懂不懂的地方教師要設(shè)問。例如上文最后一節(jié)“陳賡一把摟住小鬼，狠狠地給自己一個(gè)嘴巴：”陳賡啊，你怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟�。 皩W(xué)生對(duì)陳賡打自己的嘴巴這一點(diǎn)基本能理解，而陳賡為什么要摟住小鬼，說自己對(duì)不起小反不太理解。教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)該提問：
�、傩」硪呀�(jīng)犧牲了，陳賡為什么還要把小鬼緊緊地?fù)г趹阎校?/p>
�、趶年愘s的表現(xiàn)中可以看出陳賡不時(shí)怎樣的'心情？
�。ㄈ⿲W(xué)生不理解地地方教師要設(shè)問，通過教師的引導(dǎo)、講解，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂的過程，獲取成功的快樂。再如上文中“陳賡突然喊了一聲‘不對(duì)，我受騙了！’”。為什么陳賡會(huì)知道自己受騙呢？學(xué)生不理解，教師可提問：
�、訇愘s坐在馬背上想到了什么？他打過交道的孩子都有什么共同的特點(diǎn)？
②陳賡打過交道的孩子，回想到小鬼的哪些方面感到自己是受騙了？如果我們能在以上三方面提問，并且提問設(shè)計(jì)得富有啟發(fā)性，那課堂教學(xué)的效益一定會(huì)有所提高。
四、該讀的不讀讀指朗讀和默讀。
大綱提了：“朗讀和默讀是最主要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力�！笨墒窃诮虒W(xué)實(shí)際中，教師對(duì)讀，尤其對(duì)朗讀沒有擺到重要的位置，該讀的時(shí)候不讓學(xué)生讀，脫離課本搞一些問題，架空了搞一些分析，結(jié)果一節(jié)課下來，還有好多學(xué)生連課文都讀不通，長此以往，學(xué)生的水平如何提高？那么什么時(shí)候該讀呢？
（一）講前要讀。這是感知性的讀，要起到讀正確、了解課文內(nèi)容的作用�？蛇\(yùn)用指名朗讀或全班默讀，輕讀的方式，要帶著問題讀，讀后能回答有關(guān)問題。
�。ǘ┲v中要讀，這是理解性的讀，要讀出感情，尤其對(duì)講解的重點(diǎn)記號(hào)、重點(diǎn)句要讀好�？蛇\(yùn)用教師范讀，指名朗讀或全班齊讀的形式。
（三）講后要讀。這是品味性的讀。要讀出“味道”�？蛇\(yùn)用全文朗讀、配樂朗讀、表演朗讀等形式朗讀，加深理解；通過朗讀，帶入情境；通過朗讀，訓(xùn)練語感；通過朗讀，陶治情操。
五、該練的不練訓(xùn)練是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的唯一途徑。
學(xué)生語文水平提高不快，很重要的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)，訓(xùn)練時(shí)間得汪以保證，該練的不練。譬如中年段是以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，但事實(shí)上許多老師設(shè)計(jì)的練習(xí)仍然是詞句訓(xùn)練，段的訓(xùn)練只是其中的一些點(diǎn)綴。這個(gè)問題在教材中也存在。再如這節(jié)課是講讀分析課文，可讓學(xué)生做的作業(yè)卻是抄寫詞語。講的和練的不一致，知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為技能。我認(rèn)為，課文、單元，年度的重點(diǎn)是什么就應(yīng)訓(xùn)練什么，教什么就應(yīng)該練什么，要增加訓(xùn)練的針對(duì)性。例如教學(xué)《鳥的天堂》，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“動(dòng)態(tài)和靜態(tài)”，可課后卻沒有這方面的筆頭練習(xí)，針對(duì)這一情況，教師就應(yīng)補(bǔ)充讓學(xué)生寫一段靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的小練筆，使學(xué)生不僅掌握這一知識(shí)，還能運(yùn)用知識(shí)，變成寫作能力。
當(dāng)然，課堂教學(xué)的弊病不只是以上例舉的幾種，我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋求解決問題的方法和途徑。那么課堂教學(xué)中少慢差錯(cuò)的現(xiàn)象就會(huì)越來越少，語文教學(xué)定會(huì)從狹窄的“瓶頸”走向廣闊的天地。
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