多元化教學(xué)模式對(duì)太極拳教學(xué)的影響論文

　　【摘要】本文主要以太極拳的教學(xué)模式為主要研究對(duì)象，探討了互交式的教學(xué)方法、多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)延伸法，念動(dòng)教學(xué)法在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和最終的學(xué)習(xí)效果上起到的作用，通過不同的教學(xué)方法充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂于探究和勤于動(dòng)手的精神培養(yǎng)學(xué)生分析動(dòng)作、解決問題和鑒賞國(guó)粹的綜合能力，以及提高相互交流與合作能力。

　　【關(guān)鍵詞】多元化；教學(xué)方法；太極拳

　　傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的最好標(biāo)準(zhǔn)。如何合理的運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，提高太極拳教學(xué)效果和學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，是當(dāng)前的一個(gè)重要課題。通過多元化的教學(xué)模式把體育課堂的學(xué)習(xí)效應(yīng)延伸到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中，使其終身受到益處。通過太極拳的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與太極拳鍛煉的興趣，激勵(lì)他們的熱情，促使他們將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，逐步養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

　　一、不同教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┗ブ�式教學(xué)法

　　互助式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，將教學(xué)班級(jí)按照一定人數(shù)分為若干小組(一般每組6～8人)，并注意培養(yǎng)骨干為小組長(zhǎng)，由其組織練習(xí)的教學(xué)方法。孫曄“互助式學(xué)習(xí)在太極拳教學(xué)中的應(yīng)用與研究”一文中指出：“互助式教學(xué)”的運(yùn)作過程是一種以“團(tuán)體行為”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程，它要求保證“互助組”在一定時(shí)間內(nèi)的相對(duì)穩(wěn)定(一般為一學(xué)期)。旨在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用，使每一個(gè)學(xué)生在幫助他人或者在受到他人幫助的過程中認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，能使每一個(gè)學(xué)生在不同的層面上得到不同的發(fā)展，向認(rèn)知、技能、情感三者的“立體式”前進(jìn)，從而為實(shí)現(xiàn)體育教育的最高境界——人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。王文紅“互交式教學(xué)法在高校女生太極拳教學(xué)中的`運(yùn)用”一文中研究出經(jīng)過相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究證明，在高校女生簡(jiǎn)化太極拳教學(xué)中采用“互交式教學(xué)法”明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)法。主要表現(xiàn)在“互交式教學(xué)法”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多向的網(wǎng)絡(luò)化的信息傳遞過程及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，加速了太極拳的教學(xué)過程，教學(xué)效果顯著，教學(xué)質(zhì)量明顯提高[2]。

　�。ǘ�）多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

　　隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體技術(shù)，但在體育教學(xué)中很少運(yùn)用多媒體技術(shù)，在24式太極拳教學(xué)中許多教師仍采用傳統(tǒng)的示范、講解、模仿與練習(xí)的教學(xué)模式。姜振“24式太極拳多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究”一文中得出結(jié)論：無(wú)論是技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確性，還是動(dòng)作的熟練程度，多媒體課件實(shí)驗(yàn)組都明顯優(yōu)于普通教學(xué)組，教學(xué)效果有顯著性差異。對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，說(shuō)明了利用計(jì)算機(jī)多媒體課件教學(xué)具有適用性和具有推廣價(jià)值[3]。同樣安學(xué)濤“太極拳教學(xué)課件的運(yùn)用與效果研究”一文中也指出：太極拳課件能使教材中的某些環(huán)節(jié)以文字、聲音、圖像等綜合方式表現(xiàn)，清晰地把教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)和細(xì)節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“相對(duì)真實(shí)”的視覺情境中學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)方法、手段、技術(shù)，有效的溝通了“書本”和“實(shí)踐”兩個(gè)世界。正確運(yùn)用太極拳課件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生著積極的影響，它能增強(qiáng)教學(xué)效率、拓展教學(xué)時(shí)空、提高教學(xué)質(zhì)量、降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，因此使教與學(xué)變得事半功倍【4】。

　�。ㄈ�）教學(xué)目標(biāo)延伸法

　　所謂“目標(biāo)延伸教學(xué)法”，就是授課前先將要學(xué)的內(nèi)容劃分為幾個(gè)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)，分項(xiàng)、分段進(jìn)行教學(xué)，課后讓學(xué)生以班為單位，在課外活動(dòng)或其他時(shí)間內(nèi)自行進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)方法。包漢文“不同教學(xué)方法對(duì)太極拳教學(xué)效果的影響”中得出：目標(biāo)延伸教學(xué)法能較顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的興趣和教學(xué)效果，較傳統(tǒng)的直接教學(xué)法比較有較大優(yōu)越性，值得推廣應(yīng)用【5】。

　　（四）念動(dòng)教學(xué)法

　　“念動(dòng)教學(xué)法”(想象)是運(yùn)用自我暗示與運(yùn)動(dòng)表象訓(xùn)練相結(jié)合的一種心理訓(xùn)練法,是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)新形象的過程。高慶琦“念動(dòng)訓(xùn)練在太極拳教學(xué)中的應(yīng)用”中指出：念動(dòng)訓(xùn)練在太極拳教學(xué)中的運(yùn)用。新授動(dòng)作后及時(shí)進(jìn)行“念動(dòng)”。可起到事半功倍作用。在太極拳教學(xué)過程中，往往有這樣情況，有的學(xué)生雖然已基本學(xué)會(huì)了動(dòng)作，但做出來(lái)的動(dòng)作生硬，勢(shì)不圓，不連貫，因而不能較好的體現(xiàn)太極拳的風(fēng)格特點(diǎn)，“念動(dòng)”對(duì)解決這一問題有較好效果[6]。

　　綜上所述，以上四種的教學(xué)方法都已在不同程度上進(jìn)行過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，并得出了一些結(jié)論，但是如何深入的探究不同的教學(xué)方法對(duì)太極拳教學(xué)的效果是一個(gè)更深層次的問題，其次如何將四種有效的教學(xué)方法相互結(jié)合起來(lái)，合理的運(yùn)用到太極拳的教學(xué)中也是值得進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)和探討的問題。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]孫曄.互助式學(xué)習(xí)在太極拳教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].貴州體育科技.2007.6.

　　[2]王文紅.互交式教學(xué)法在高校女生太極拳教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào).2003.8.

　　[3]姜振.24式太極拳多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[J].安徽體育科技.2003.3.

　　[4]安學(xué)濤.太極拳教學(xué)課件的運(yùn)用與效果研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào).2007.10.

　　[5]包漢文.不同教學(xué)方法對(duì)太極拳教學(xué)效果的影響[J].臨沂醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)2004(26).

　　[6]高慶琦.念動(dòng)訓(xùn)練在太極拳教學(xué)中的應(yīng)用[J].鷺江職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2005.3.