教學中實施素質(zhì)教育的體會論文
摘要:素質(zhì)教育的出發(fā)點是提高全民素質(zhì),首先要端正教學思想因材施教,要強化德育功能,培養(yǎng)學生的愛國熱情,適應社會的發(fā)展,培養(yǎng)良好的思維習慣,會運用化學知識解決問題,創(chuàng)新發(fā)展。
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;手段;核心;標志
素質(zhì)教育是一種著眼于發(fā)展、著力于基礎(chǔ)的教育,其根本出發(fā)點是提高全民族的整體素質(zhì)。學科的教育功能,既是教學的內(nèi)容和手段,更是實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)一代新人的目標。因此,素質(zhì)教育必須面向全體學生,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才�；瘜W是中學教學中的一門重要的基礎(chǔ)學科,掌握一定的化學知識是每個現(xiàn)代公民必須具備的科學素質(zhì)之一。
一、端正教學思想是實施素質(zhì)教育的前提
我們決不能把化學教學搞成僅為少數(shù)學生的升學服務(wù),而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,走“應試教育”的老路,使學生負擔過重,妨礙學生全面發(fā)展。然而,強調(diào)面向全體學生,也并不是“齊步走”“一刀切”,要承認學生的'客觀差異,根據(jù)不同學生的學習水平作出不同的目標要求。一要保障優(yōu)秀學生的正常發(fā)展,不能使他們處于“嗷嗷待哺”的狀態(tài),要盡可能滿足他們的求知愿望,使他們的潛能得到充分開發(fā);二要提高中等學生的現(xiàn)有水平,讓他們“吃好”,鼓勵他們趕超優(yōu)等生;三要加大轉(zhuǎn)變學困生的力度。首先,對學困生不能歧視,他們中的絕大多數(shù)是由于受非智力因素的影響,造成學習成績上的暫時落后。作為化學教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環(huán)境以及化學趣味實驗等有利條件,激發(fā)他們的學習興趣,培養(yǎng)他們正確的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,產(chǎn)生迎頭趕上的學習動力,使其成長為對社會有用的人才。
二、德育功能是貫徹素質(zhì)教育的標志
進行素質(zhì)教育,思想道德素質(zhì)起著導向、動力和保證的作用,是衡量素質(zhì)教育能否得到強化的重要標志。德育工作并不僅只是校長、班主任和政治課教師的事,而應滲透到各個學科中去�！敖虝恕笔敲總€教師的責任,化學課也不例外。
1.化學發(fā)展史是對學生進行愛國主義教育的好素材。在教學過程中將我們中華民族化學研究歷史成果有機地融合在各章節(jié)教學中,以升華教學內(nèi)容,促進學生學習化學的熱情和信心。教學時,應確定好知識傳授與德育的最佳結(jié)合點,潛移默化地自然滲透,達到“潤物細無聲”的境界。如介紹我國是世界上最早制造瓷器的國家,距今已有2200年的歷史,后經(jīng)阿拉伯傳到歐洲;我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家,古代的四大發(fā)明,化學方面就占了二項;愛國科學家侯德榜在1929年研制創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業(yè)的空白,并很快得到世界公認,為中華民族爭得了榮譽,為我國和世界留下了寶貴的科學遺產(chǎn)等等。這樣,寓德育于化學教學之中,既點燃了學生的愛國之火,使學生產(chǎn)生強烈的民族自豪感和使命感,又能堅定他們?yōu)樽鎳F(xiàn)代化建設(shè)而努力學習的信心。
2.在化學教學中,要加強化學與社會、化學與人的關(guān)系的教學,使學生了解化學與現(xiàn)代社會的關(guān)系和影響。教學中,結(jié)合教學內(nèi)容適時穿插和滲透一些現(xiàn)代社會面臨的、急需解決的重大問題,如淡水資源的危機、主要能源(煤和石油)的危機、環(huán)境污染(臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等)。如在教學“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時,可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后,發(fā)生一系列光化學反應,形成光化學煙霧污染事件。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應”,氯氟烴引起的臭氧層破壞,塑料形成的“白色污染”等等。以此培養(yǎng)學生形成三個觀念:愛護淡水資源節(jié)約用水的觀念;防止污染,保護良好生態(tài)環(huán)境的觀念;節(jié)約能源,合理利用現(xiàn)有能源的觀念。
三、良好的思維習慣是落實素質(zhì)教育的核心
在教學中,我們應使學生養(yǎng)成良好的思維習慣,學會科學的思維方法,諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯(lián)想思維等。求同思維是教學中常用的思維方式。求異思維是一種創(chuàng)造性思維,要求學生對同一材料從不同角度、不同形式去探索結(jié)論。因此,在化學教學中應注重加強這方面的訓練。逆向思維是從順向思維的反方向去思考問題,也就是通常所說的“反過來想一想”。在化學知識中,有大量的可逆思維的素材。如化學式的“構(gòu)、位、讀”互推,根據(jù)化學方程式的計算等,化學教學中,有許多物質(zhì)之間存在著相似的結(jié)構(gòu)特點,因而具有相似的化學特性。學生一旦掌握了聯(lián)想思維的方法,就可舉一反三,減輕學習負擔。
