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對初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略的小議的論文

時間:2021-07-05 19:18:41 論文 我要投稿
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對初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略的小議的論文

  探究性初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)數(shù)學(xué)的能力,力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。由此可知,初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動,他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入數(shù)學(xué)探究性課堂。

對初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略的小議的論文

  但是當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中,老師們很少甚至不愿意去運用探究性教學(xué),甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是“花哨”的東西,這種教學(xué)模式只適合公開課、觀摩課;在一些初中學(xué)校,特別是在農(nóng)村初中學(xué)校,數(shù)學(xué)探究性教學(xué)還沒有真正走進(jìn)課堂,教師教得苦,學(xué)生學(xué)得累的情況依然存在。

  鑒于此情況筆者通過教學(xué)實踐,認(rèn)為當(dāng)前我國數(shù)學(xué)探究性教育的主要原因存在于兩個方面:

  一是初中數(shù)學(xué)教師自身的內(nèi)在因素;

  二是初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境。

  一、初中教師的內(nèi)在因素

  1、初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的理念認(rèn)識不到位。

  在我國,很多初中數(shù)學(xué)教師對探究性教學(xué)不夠重視,認(rèn)為只要能讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)書本知識,無論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)都是可行的;認(rèn)為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的價值就是讓學(xué)生通過比接受式教學(xué)更好的方式去掌握知識,卻沒能理解數(shù)學(xué)探究性教學(xué)有著比獲得知識更豐富的意義。

  2、初中數(shù)學(xué)教師駕馭探究性教學(xué)的能力欠缺。

  探究性教學(xué)的實施需要初中數(shù)學(xué)教師具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能。由于初中數(shù)學(xué)教師自身的探究教學(xué)能力的限制,使得數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程力不從心。如有的初中數(shù)學(xué)教師在實踐中有完整的探究教學(xué)程序,卻沒能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長;給學(xué)生數(shù)學(xué)探究的時間,卻沒給學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間;主張學(xué)生自己探究,卻不能善待差異;讓學(xué)生嘗試探究,卻不能寬容學(xué)生的失誤。

  二、初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境

  1、探究性教學(xué)文獻(xiàn)缺乏。

  通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然我國目前也有大量有關(guān)探究教學(xué)的著作和論文出現(xiàn)。然而它們的理論性太強,中小學(xué)初中數(shù)學(xué)教師比較喜歡的直接結(jié)合學(xué)科的探究性教學(xué)模式、案例以及教學(xué)視頻卻很少,初中數(shù)學(xué)教師很難將一些宏觀抽象的探究教學(xué)理念和實際課堂教學(xué)結(jié)合起來,這也是束縛初中數(shù)學(xué)教師放不開手腳的一大因素。

  2、體系的滯后。

  自從探究性教學(xué)引入基礎(chǔ)教育以來,評價問題一直未能很好地解決。很多初中數(shù)學(xué)教師也理解探究性教學(xué)的優(yōu)勢及其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要性。在實際教學(xué)中,雖然中考命題也正在一步步地向著新理念靠近,但在操作方法上卻相對滯后。教育行政部門沒有制定出一套可行的評價體系,很多學(xué)校仍然沿用原有的評價機制對初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行評價。因此,初中數(shù)學(xué)教師迫于中考、高考成績等評價的壓力,而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。

  3、學(xué)校教學(xué)條件的限制。

  初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究教學(xué)中也常常使用演示來貫穿整個教學(xué)過程。而在中西部農(nóng)村地區(qū)或一些偏遠(yuǎn)山區(qū),學(xué)校很難負(fù)擔(dān)得起學(xué)生探究實驗甚至初中數(shù)學(xué)教師演示實驗所需的儀器、設(shè)備。另一方面,農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師外出交流、培訓(xùn)需要的'經(jīng)費,學(xué)校無法滿足,初中數(shù)學(xué)教師對于探究教學(xué)的理念和教學(xué)能力的掌握,也就成為無源之水了。

  三、從教師內(nèi)在因素入手,促進(jìn)探究性教學(xué)的開展

  第一,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)發(fā)出思維的火花,這些都應(yīng)該在注重學(xué)生的知識水平、理解水平的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性。

  第二,為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置數(shù)學(xué)探究的情境,創(chuàng)設(shè)情景、類比聯(lián)想、問題開放和動手操作的探究教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生自己經(jīng)歷“探究”的過程,從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、能動性、創(chuàng)造性,從而使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

  第三,善于總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,學(xué)習(xí)完一個數(shù)學(xué)問題后,初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,簡要歸納、概括要點:應(yīng)掌握什么方法,弄清什么概念,明白什么道理。幾句畫龍點睛的話,就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學(xué)生運用自學(xué)和探究獲得的數(shù)學(xué)知識,學(xué)會舉一反三,解決類似或相關(guān)的問題,從而牢牢掌握數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生學(xué)會分析、解決問題是數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵,也是整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心。

  四、從教學(xué)外部環(huán)境入手,推動探究性教學(xué)的發(fā)展

  1、教育行政部門應(yīng)從政策上進(jìn)行支持。

  由于數(shù)學(xué)探究性教學(xué)實踐在我國還處于摸索階段,教育行政管理部門應(yīng)該從政策、人力、物力等各方面給予有力的支持。如制定激勵制度、聘請專家或教研員深人數(shù)學(xué)課堂教學(xué),對一線初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)支持。使他們從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動過程、教學(xué)反思與評價等環(huán)節(jié)人手,親身感受數(shù)學(xué)探究性教學(xué)如何從理論的廟堂走向?qū)嵺`。

  2、探究性教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)落實在初中數(shù)學(xué)教師上。

  要搞好數(shù)學(xué)探究性教學(xué),就必須重視初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作。當(dāng)前課程改革的核心就是推進(jìn)素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在課程,在課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,都是通過課程集中體現(xiàn)出來,并通過教學(xué)活動來轉(zhuǎn)化。初中數(shù)學(xué)教師只有從深層次理解了探究教學(xué)的相關(guān)理念,才能將其深層的精神表現(xiàn)得淋漓盡致。

  綜上所述,我想一節(jié)成功的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)課程要實現(xiàn)以下目標(biāo):學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動、機械地接受數(shù)學(xué)知識,而是主動、積極地去獲取數(shù)學(xué)知識;學(xué)生通過觀察、閱讀、感悟了解各個知識點的邏輯聯(lián)系;數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不僅在初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間進(jìn)行,而且在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行,形成多維交流、合作。