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淺談初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)論文

時間:2023-03-10 14:15:11 論文 我要投稿
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淺談初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)論文

  2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出:“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿,英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想!痹谡n堂教學(xué)中,要突出以學(xué)生為主體的思想,就必須尊重個體差異,因地制宜,因人制宜,實施分層教學(xué)。在面向全體學(xué)生的同時,關(guān)注每個學(xué)生個體,尊重個體差異,讓每個學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅,增強每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。實施分層教學(xué)就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教,從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

淺談初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)論文

  一、分層教學(xué)的定義

  所謂分層教學(xué),就是我國古代的“因材施教,因人而異”的理論在現(xiàn)代教學(xué)中的一種全新的實踐,就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求,以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展,就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的程度差異,有針對性地加強對不同類別學(xué)生實施分層的教學(xué)方法,以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)強調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”,但學(xué)生是有個體差異的,不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展,它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個體差異,其最終目的是使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。因此,在分層教學(xué)中,既可以照顧差生,對他們學(xué)習(xí)上的困難給予更多的幫助和機(jī)會,同時也使優(yōu)生有機(jī)會接受更多的新知識、掌握更多的新技能。

  二、分層教學(xué)的實施過程及措施

  素質(zhì)教育提出:“學(xué)生是教育的目標(biāo),是學(xué)習(xí)過程的真正主人!薄敖淌菫榱瞬唤獭!蹦壳八刭|(zhì)教育的目的不僅要求學(xué)生學(xué)會知識,更要學(xué)會學(xué)習(xí),把“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此,教師應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)造條件,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,指導(dǎo)他們主動地學(xué)會學(xué)習(xí),只有這樣學(xué)生才能更深刻地體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

  1、學(xué)生分層

  對學(xué)生進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)的第一步,也是最重要的一步。首先,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語程度分為優(yōu)、中、差三個等級,分別進(jìn)行教學(xué)。其次,在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生英語能力的強弱將學(xué)生適當(dāng)調(diào)配,確保優(yōu)、中、差搭配,以便在學(xué)習(xí)中互相幫助。

  2、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)中,如果對全體學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),極可能出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、中生提不高、差生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況,我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。唯有如此,才能使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心及積極性都不斷提高。

  3、教學(xué)內(nèi)容分層

 。1)操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性。在操練中設(shè)計不同檔次的練習(xí),學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

  課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場,因此在初中英語教學(xué)中,讓學(xué)生盡可能多地接觸英語是非常必要的。教師應(yīng)該提供給每一層次學(xué)生活動的機(jī)會,尤其是應(yīng)多給差生活動的機(jī)會。這里以單詞、句型和課文教學(xué)為例:先讓差生讀簡單的單詞和句型,然后讓中生讀復(fù)雜的單詞和句型,最后讓優(yōu)生讀復(fù)雜的句型和課文。 (2)活動分層,以個體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合。小組活動是體現(xiàn)學(xué)生主體性、激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,小組活動的形式也是多種多樣的,如小組對話表演、小組猜謎等,給學(xué)生提供了一個自主活動的空間。通過各種各樣的活動形式,開發(fā)學(xué)生交往的潛能,形成師生生動活潑的教學(xué)局面。

 。3)任務(wù)分層,讓每位學(xué)生都能體驗成功的喜悅。教學(xué)任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成,這樣,學(xué)生才能感受到成功的快樂,從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此,教師可以給所有學(xué)生同樣的材料,但設(shè)計不同的要求,給予不同程度的幫助;也可以給不同學(xué)生不同程度的材料,執(zhí)行共同的任務(wù)。同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同,不能強行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個教學(xué)目標(biāo),只是規(guī)定每個學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標(biāo)層級。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時,鼓勵學(xué)生向更高一級的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。

  4、作業(yè)分層

  學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣,單純依靠課堂教師的講解和操練,不通過獨立做作業(yè),學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的。在日常學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生情況千差萬別,因此,作業(yè)分層就顯得非常重要。教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā),根據(jù)不同層次學(xué)生的特點,有的放矢地按優(yōu)、中、差三個層次來設(shè)計布置作業(yè),使每個學(xué)生都能得到最好的鞏固和發(fā)展。

  三、分層教學(xué)的實施效果

  實施分層教學(xué),使水平差不多的同學(xué)都處于同一個起跑線上,特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,克服了過去那種自卑心理,重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。優(yōu)生相逢,強手相對,優(yōu)越感打消了,壓力增加了,壓力變成了動力。中等生感到學(xué)有所獲,并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭,學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來,改變了過去那種“要我學(xué)”的被動局面。

  分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而且有利于發(fā)展學(xué)生個性,使不同層次的學(xué)生都能得到全面、健康、和諧的發(fā)展。顯然,使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果要好——差生減少了,中等生提高了,優(yōu)生增多了。其原因在于:在班級教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面,往往沒有強調(diào)個別,最終不能真正做到因材施教,而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué),但老師更加強調(diào)個別,也就是在某個層面上做到因材施教,體現(xiàn)出對學(xué)生進(jìn)行個性化教育,因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提高了教學(xué)效果。

  綜上所述,分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念,體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。“分層是為了無層”,分層教學(xué)是為了全體學(xué)生共同提高、共同發(fā)展。這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。但它不是一朝一夕就能實現(xiàn)的,而是一個長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,不僅要充分分析所教的內(nèi)容,而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生。只有如此,才能實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo),才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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