論如何處理聲樂課堂教學(xué)的確定性與不確定性論文

　　【論文關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)；聲樂教學(xué)的不確定性；聲樂教學(xué)的確定性

　　【論文摘要】高職高專音樂人才培養(yǎng)目標的定位是面向中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育的復(fù)合性、創(chuàng)新性人才。聲樂教學(xué)在高職高專音樂人才培養(yǎng)中如何結(jié)合本課程教學(xué)特點自覺遵循適應(yīng)社會發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展需求的動態(tài)過程，在面對面的小課授課形式中，應(yīng)正確處理課堂教學(xué)的確定性與不確定性。如確定的教學(xué)目標、確定的時間等和學(xué)生差異的不確定性等。使高職高專聲樂教學(xué)課堂得到良性發(fā)展。

　　聲樂教學(xué)課堂是師生在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)目標，一定的教學(xué)方式，選擇適合的教學(xué)方法，有計劃進行的多邊互動生成的活動和過程。因此，課堂教學(xué)活動必然具有確定性的特點，如確定的目標、確定的時間等。但作為學(xué)習(xí)主體，每個學(xué)生是有差異的，不論從聲樂教學(xué)方法和演唱風格的多樣性、新知識學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)生所提取的結(jié)構(gòu)性知識及非結(jié)構(gòu)性知識，還是從當今開放的教學(xué)中教學(xué)資源的多元性的角度和學(xué)生全面發(fā)展的多角度來講，課堂教學(xué)又都具有不確定性的特點。教師如何處理好課堂教學(xué)活動中確定性與不確定性的關(guān)系，即預(yù)設(shè)目標和生成目標的關(guān)系，也就構(gòu)成了課堂教學(xué)有效性的一個重要問題。

　　一、關(guān)于高職高專聲樂課堂教學(xué)確定性思考

　　課堂教學(xué)是有目的、有計劃的、師生之間的雙邊互動，是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)。在聲樂教學(xué)特殊的小課授課方式過程中，師生之間的交流更隨意，更直接。教師如何在這種特殊的課堂教學(xué)氛圍中把握住教學(xué)確定性的目標呢？確定的教學(xué)目標應(yīng)該是教師教學(xué)的靈魂，是判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師應(yīng)該合理地確定教學(xué)目標，這是關(guān)系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。那么，聲樂教學(xué)目標的合理性應(yīng)考慮那些因素呢？筆者認為，首先，教師在教學(xué)理念上要明白教學(xué)目標范圍的層次關(guān)系。

　　一般來說，教學(xué)目標分為三個層次，一級目標是由政府制定的教學(xué)目的，二級教學(xué)目標是由學(xué)科專家制定的課程標準，三級目標是由教師制定的教學(xué)目標。

　　教師三級目標的制定，既要以一級、二級目標為指南，更要根據(jù)學(xué)生的實際能力和水平，這樣才能使課時的教學(xué)具有適切性，即合理性。作為一級教學(xué)目標，必須強化辦學(xué)理念與國際接軌，在辦學(xué)質(zhì)量上必須與社會接軌，立足面向本省的發(fā)展，面向基礎(chǔ)教育的實際，面向市場多樣化的需求，建立起大眾化高等教育的質(zhì)量觀。其次，二級教學(xué)目標具體到高職高專院校就是所培養(yǎng)的人才是面向基礎(chǔ)教育的人才，其教學(xué)目標應(yīng)是培養(yǎng)具有寬廣而豐富的知識面（包括人文科學(xué)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)知識等），有扎實音樂教育的專業(yè)能力和專業(yè)實踐能力，有較強的敬業(yè)精神和創(chuàng)造精神，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用性人才。最后，三級教學(xué)目標作為課程教學(xué)目標，應(yīng)是實際性、應(yīng)用性、可操作性。它既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的關(guān)系，更要確定目標的重點。

　　依據(jù)上述教學(xué)目標的確定性，在教學(xué)中作到教學(xué)目標明確、教學(xué)方式多樣、教學(xué)方法靈活、教學(xué)重點突出，教學(xué)難點突破。在實踐教學(xué)中所采取的教學(xué)方法能夠真正為學(xué)生解決實際存在的問題，不可一統(tǒng)化、隨意化、盲目化。為學(xué)生布置的作業(yè)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力，有的放矢，量力而行。特別是高等師范職業(yè)音樂教育的性質(zhì)是面向基礎(chǔ)音樂教育的職業(yè)教育，在聲樂教學(xué)中必須營造更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實踐工作能力和實際解決問題的能力，從根本上改變代代相傳的“功名為本”的學(xué)習(xí)觀和“以考為本”的學(xué)習(xí)方法和思維方式。利用聲樂課堂教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)造一種藝術(shù)、文化氛圍。在這種氛圍里，讓學(xué)生感到聲樂藝術(shù)給他們帶來的美，然后讓他們?nèi)プ非竺�、去�?chuàng)造美，在美的創(chuàng)造的過程中，自然就有學(xué)生知識的增長、能力的提高、技巧的改進、端正的價值觀、正確的人生觀。

　　二、關(guān)于聲樂課堂不確定性思考

　　聲樂學(xué)習(xí)時學(xué)生的先天條件、后天成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識和技能掌握的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、以及學(xué)生通過多渠道獲得的知識信息和資源，從知識到動機再到經(jīng)驗的差異性，在實施確定的教學(xué)目標的過程中，在學(xué)生主動建構(gòu)知識的活動中，必然會出現(xiàn)不同的生成性教學(xué)資源，這是課堂中的不確定性，也構(gòu)成了個性的差異。高職高專的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，他們從小就被地方民族音樂文化所熏陶，能夠演唱地道的當?shù)厣礁韬兔窀瑁瑢W(xué)生在演唱自己本土民歌同時，他們的演唱可能會更加的流暢，感情會更加的真實。因為這種民歌從音樂層面上本質(zhì)地反映出他們的生存狀態(tài)、生存方式和情感寄托。這是生成性教學(xué)資源，教師要在確定的教學(xué)目標指引下，應(yīng)善于保護這種地方民歌的演唱風格，在演唱技能、技巧和表演上盡量多下功夫，唱法上盡量不去改變他們。如果我們總是像“邯鄲學(xué)步”“鸚鵡學(xué)舌”似的去學(xué)唱一些學(xué)生很難學(xué)會的外國作品，很難唱出大師的風范，相反多演唱一些本土本族本國的作品，對培養(yǎng)學(xué)生的民族親和力、民族向心力和民族自豪感是一種很好的方式，同時也是把素質(zhì)教育落在了實處。

　　三、關(guān)于聲樂課堂教學(xué)有效性的建議

　　根據(jù)課堂教學(xué)目標的確定性和不同生成性教學(xué)資源的不確定性，在教學(xué)實踐中教師要牢牢抓住課程標準，在課程標準目標指引下，合理制定教學(xué)計劃。在平時備課時首先應(yīng)根據(jù)課程標準的三維目標、教材的具體內(nèi)容及學(xué)生個性差異，制定單元和課時的具體目標。教學(xué)目標既作為行為的`起點，更作為判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。

　　教學(xué)目標的表述應(yīng)注意以下幾個方面：

　　一是目標指向是學(xué)生的預(yù)期效果。行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而且是全體學(xué)生，不應(yīng)該是好學(xué)生“唱戲”，差學(xué)生“看戲”。

　　二是使用的行為動詞要清晰、可把握，不能含糊其詞。給學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)應(yīng)有針對性、實用性，而且應(yīng)向?qū)W生講明具體的發(fā)聲練習(xí)所要解決的具體問題。

　　三是學(xué)生行為的表現(xiàn)程度也應(yīng)具體化，如一首歌曲的演唱所要達到的基本要求。如節(jié)奏、音準、音樂內(nèi)涵、正確的聲音理念。

　　四是課堂教學(xué)中的不確定性產(chǎn)生課堂資源的生成性。教師要給學(xué)生生成的時間和空間，更應(yīng)善于把握教學(xué)效益的底線（預(yù)設(shè)目標），善于從每個學(xué)生的基礎(chǔ)生成的資源中選擇課堂中互動生成的資源，促使課堂中生成性資源更好地為預(yù)設(shè)目標服務(wù)，增強課堂教學(xué)的實效性。

　　五是課堂教學(xué)在時間上的確定性。教師有較強的課堂控制能力及教學(xué)魅力，使課堂教學(xué)牢牢的吸引住學(xué)生，以促使每個學(xué)生增多教學(xué)中的實用時間。

　　六是課堂教學(xué)中學(xué)生主動構(gòu)建中的不確定性則要求教師既要尊重差異，更要善于引導(dǎo)學(xué)生帶來的藝術(shù)精彩。教師面對有差異的學(xué)生，應(yīng)實施有差異的教學(xué)，使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。因為音樂教育的個性化是人對自身尊嚴的日益重視和對個體存在價值不斷追求的結(jié)果，也是對唯科學(xué)的音樂共性化思維的突破。

　　在聲樂教學(xué)中，其教學(xué)特點決定了教師教學(xué)方式的靈活性，在靈活性動態(tài)的教學(xué)過程中，一定要有確定性作指導(dǎo)，不確定性應(yīng)為確定性服務(wù)，只有合理的運用不確定性，才能更好地實施教學(xué)目標的確定性，只有在明確的教學(xué)目標指引下，教師才能充分的整合資源，把教材用活，把學(xué)生教活。

【論如何處理聲樂課堂教學(xué)的確定性與不確定性論文】相關(guān)文章：

如何處理高職聲樂課堂教學(xué)的確定性與不確定性論文02-10

不同情緒對不確定性決策的作用分析論文04-09

碳減排的不確定性與政策效率分析論文09-18

聲樂課堂教學(xué)模式研究論文04-13

平衡聲樂課堂教學(xué)論文推薦06-11

不確定性英文怎么寫09-06

統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中關(guān)于不確定性的思考的論文11-11

數(shù)學(xué)知識不確定性的價值及其實現(xiàn)論文10-10

論衣物處理裝置的設(shè)計論文04-20