關(guān)于高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分析論文
摘要：當(dāng)今，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。而以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過多的關(guān)注了知識(shí)的傳授，而大大忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，要想改變這一狀態(tài)，仍然延續(xù)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式自然就行不通了，為了尋求一種新型的、適合于新課改要求的教學(xué)模式，我選擇了在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行“小先生制”教學(xué)模式的實(shí)踐研究。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；“小先生制”教學(xué)模式
“小先生制”最先由陶行知先生提出，何謂“小先生”，陶先生這樣說：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過生活的人，先生的職務(wù)是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名實(shí)相符的小先生了�！彼衷f：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”從他的話語中，我們不難理解：學(xué)生也可以做老師，每個(gè)學(xué)生都可以去參與知識(shí)信息的交流。所以我在自己的教學(xué)中實(shí)施了“小先生制”教學(xué)模式的初探。
１選課
“小先生制”的操作就是讓學(xué)生從備課到走上講臺(tái)充當(dāng)先生，由學(xué)生自己上課。所以要先由學(xué)生自主選課。每節(jié)課至少三人，至多五人，確定一個(gè)同學(xué)為主講，即組長(zhǎng)，進(jìn)行后期的統(tǒng)籌策劃安排：召集組員進(jìn)行備課，進(jìn)行講課分工，組織教案書寫、課件制作，上課前組員碰頭匯總，講課中進(jìn)行穿線、連接。
２備課
“小先生制”的操作過程中，必須把好備課這一關(guān)。這絕不是老師自己設(shè)計(jì)好一節(jié)課，告訴小先生們?nèi)绾沃v，而是老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，之后他們自己鉆研、看透、備好才行。因此，備課要分為集體備課與自主備課兩方面。２．１集體備課。讓講同一章的學(xué)生都參加，老師從宏觀上給出一章的整體知識(shí)框架，使學(xué)生有一個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，大致了解這一章要講解的內(nèi)容，要解決的問題，以及這一章教材中每一節(jié)課的前后關(guān)聯(lián)。這樣，對(duì)學(xué)生備課有一個(gè)指導(dǎo)作用。同時(shí)，針對(duì)每一節(jié)課，老師給出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出要求。針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，老師還可以給學(xué)生設(shè)置一些疑問，學(xué)生從能回答清老師提出的問題角度去看書、準(zhǔn)備材料，以解決這些問題。從而提升他們分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新性、自主性，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律、形成數(shù)學(xué)的思維。２．２自主備課。主要是學(xué)生自己準(zhǔn)備的過程。這是耗時(shí)最長(zhǎng)，也是最重要的一個(gè)過程。學(xué)生只有真正用心去準(zhǔn)備，才能做到真正的參與，即情感的參與、認(rèn)知的參與、行為的參與，也才能切實(shí)的`做到培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力、獲取新知識(shí)的能力、創(chuàng)新性的能力。自主備課共分為：①閱讀教材②查閱資料③重組教材④匯總整理⑤課件制作⑥教案書寫六部分內(nèi)容。集體備課與自主備課都完成之后，學(xué)生可以到老師這里做二次備課，如其中還有些地方自己解惑的，可以向老師尋求幫助；自己再將教材進(jìn)行了重組，增添了新的東西，然后可以讓老師幫忙把關(guān)，以防將錯(cuò)誤信息傳遞給同學(xué)們。自主備課，每個(gè)學(xué)生都是要經(jīng)過仔細(xì)認(rèn)真的準(zhǔn)備，才可以登上講臺(tái)。而正是這個(gè)難能可貴的準(zhǔn)備過程，才是最鍛煉學(xué)生的�？梢约m正不會(huì)看書、看書不細(xì)的壞習(xí)慣；可以養(yǎng)成遇到問題自主尋求方法解決的習(xí)慣；可以從過程中體會(huì)如何學(xué)習(xí)；可以從總結(jié)中尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感覺。
３上課
上課也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮能力的絕佳場(chǎng)所。知識(shí)都是自己感覺學(xué)會(huì)了還是不夠的，要能講出來，并且講明白，那么它才真正成為自己的東西了，可以隨用隨取，甚至能夠從中進(jìn)行二度創(chuàng)新。這也就達(dá)到了，我們的教學(xué)不是受人以魚而是授人以漁的目的，真正培養(yǎng)了學(xué)生終身發(fā)展的能力。在上課過程中，講課同學(xué)為了嚴(yán)格遵守時(shí)間，還經(jīng)常團(tuán)隊(duì)合作，有人幫忙寫板書，有人幫忙展示課件等等，讓他們學(xué)會(huì)了合作。聽課的同學(xué)和老師除了聽，還要記，有時(shí)需要去看書，更要去思考。以便于在評(píng)課時(shí)給出自己的不同知識(shí)框架與見解。
４評(píng)課
�。矗蓖瑢W(xué)互評(píng)：高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要“建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系”�！靶∠壬啤备鶕�(jù)具體要求設(shè)計(jì)有專門的評(píng)價(jià)表。在聽課的過程中，學(xué)生根據(jù)每位講課同學(xué)的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行打分。除了評(píng)價(jià)表，在學(xué)生授課結(jié)束之后，還要有幾分鐘的同學(xué)互評(píng)，說出講課同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。４．２教師講評(píng)：每節(jié)課學(xué)生的講課時(shí)間定為３２分鐘，學(xué)生互評(píng)大概用去３分鐘，其余１０分鐘必須是老師的講評(píng)時(shí)間。在這幾分鐘里，老師要將在聽課中學(xué)生講錯(cuò)、或遺漏的知識(shí)進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，不能讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤離開課堂。同時(shí)，如果可能還要給出另一個(gè)角度，重新詮釋一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。既給學(xué)生進(jìn)一步理解的機(jī)會(huì)，也幫學(xué)生打開思路，換角度思考問題。
５效果與反思
�。担毙Ч何以谒痰膬蓚�(gè)班級(jí)進(jìn)行了“小先生制”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，從一學(xué)期的兩次月考，一次期中一次期末成績(jī)來看，這兩個(gè)班成績(jī)?cè)谥鸩教嵘．?dāng)然，考試題目的設(shè)立，以及成績(jī)的分析方式都并不是參照“小先生制”制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此，這并不能完全確定是小先生制帶來的效果。但是，由學(xué)生自己講課，學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀豢梢苑�(wěn)步提升，還是我們所高興見到的結(jié)果，也讓我更加堅(jiān)定了“小先生制”教學(xué)模式的科學(xué)性。５．２反思：通過“小先生制”的教學(xué)實(shí)踐，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的能力。但學(xué)生準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)較多，要經(jīng)歷講課才體現(xiàn)出好處。如果能多個(gè)學(xué)科同時(shí)進(jìn)行，或全員預(yù)習(xí)準(zhǔn)備課上答疑的方式也許可以彌補(bǔ)不足。這也需要我在接下來的教學(xué)中逐步摸索、完善。
作者:賀亞軍 單位:長(zhǎng)春希望高中
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