高師手風琴彈唱技能的培養(yǎng)與訓練分析論文

　　國家教育部于 2011 年 10 月印發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》( 教師[2011]6 號) ，指出，要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，適應基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，科學設(shè)置師范教育類專業(yè)學科專業(yè)課程，學科理論與教育實踐有機結(jié)合，保證新入職教師適應基礎(chǔ)教育新課程需要。[1]

　　手風琴彈唱技能對于中小學音樂教師來說，是一項非常實用的基本功。手風琴樂器輕巧、攜帶方便，具有音色優(yōu)美、和聲豐富、表現(xiàn)力強等特點，在小學音樂課堂及群眾文娛活動中被廣泛運用。作為一件具有豐富表現(xiàn)力的樂器，受到人們的普遍關(guān)注。[2]尤其對于廣大的農(nóng)村小學來說，條件相對簡陋，絕大多數(shù)都沒有鋼琴。手風琴價格相對便宜，便于攜帶，不失為小學音樂教學非常實用的樂器。

　　目前，高師音樂教育專業(yè)的器樂教學大多采用以往本科師范院校的教材體系和教學模式，主要強調(diào)鋼琴教學，即便開設(shè)了手風琴課程，往往只重視手風琴練習曲和獨奏曲的訓練，而忽視了手風琴歌曲伴奏和彈唱能力的訓練，所以，培養(yǎng)出的音樂專業(yè)畢業(yè)生在器樂演奏方面不能適應當前的小學音樂教學。因此，改革現(xiàn)行的高師音樂教育專業(yè)器樂教學內(nèi)容和教學模式，加強高師音樂教育的手風琴學科建設(shè)和教學研究，[3]具有十分重要的現(xiàn)實意義。

　　高師音樂教育專業(yè)的手風琴課程教學時間往往相對較短，在有限的.教學時間內(nèi)，如果將教學目標定位在培養(yǎng)學生的獨奏能力上，顯然是不適合的。通過高師音樂教育專業(yè)手風琴教學的不斷改革與實踐，將教學重點放在培養(yǎng)和訓練學生的歌曲伴奏和彈唱能力上，進一步增強高師音樂教育專業(yè)手風琴教學的針對性，注重培養(yǎng)和訓練師范生從事小學音樂教育教學的實際能力。

　　一、精心選擇彈唱訓練內(nèi)容

　　一是內(nèi)容選擇的針對性。對于高師音樂教育專業(yè)的學生來說，手風琴彈唱訓練的主要內(nèi)容應該是中小學課本上具有代表性的經(jīng)典歌曲，這樣最具有針對性和實用性。例如: 小學少兒歌曲彈唱《我們多么幸福》、《讓我們蕩起雙槳》、《中國少年先鋒隊隊歌》等，中學歌曲彈唱《五月的鮮花》、《少年壯志不言愁》、《歌聲與微笑》等。

　　二是內(nèi)容選擇的實用性。實用性主要是指所訓練的內(nèi)容對音樂教育專業(yè)的學生今后走上教育教學工作崗位能夠用得上。因此，在選擇內(nèi)容時應當緊密結(jié)合中小學音樂教學內(nèi)容進行。

　　三是內(nèi)容選擇的可操作性。在選擇彈唱訓練內(nèi)容時要充分考慮到學生實際，難易程度適中。不應當過難，這樣學生容易產(chǎn)生畏難情緒; 也不應過于簡單，否則學生容易產(chǎn)生厭怠心理，從而影響訓練的實際效果。

　　四是緊密結(jié)合學生實際，精心設(shè)計彈唱必學內(nèi)容和選學內(nèi)容。將彈唱基礎(chǔ)理論和基本方法及簡易少兒歌曲彈唱作為必學內(nèi)容，要求學生必須掌握并能夠?qū)嶋H運用。在此基礎(chǔ)之上，再設(shè)計一些有一定難度且與必學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展內(nèi)容，這部分內(nèi)容只要求部分基礎(chǔ)較好且進步較快的學生掌握，以滿足不同程度學生的學習需求。

　　二、靈活設(shè)計彈唱訓練方法

　　手風琴彈唱不同于單純的彈奏或演唱，它是兩者的有機結(jié)合。彈唱的訓練方法十分重要，它直接關(guān)系到訓練的成效，因此，應當精心設(shè)計手風琴彈唱的訓練方法。根據(jù)實際，可以將集體講解、小組示范與單個輔導有機結(jié)合。講解應當做到抓住重點、簡明扼要，示范應當做到聲情并茂、準確清楚，輔導應當做到因人而異、耐心細致。

　　一是簡明扼要的集體講授。一般情況下，高師院校音樂教育專業(yè)手風琴課往往以集體課為主，因此，集體講授必不可少。集體講授應該做到簡明扼要、抓住要點，主要是對基礎(chǔ)理論和基本要點進行簡要提示，要求語言精練、準確，條理清晰。

　　二是聲情并茂的小組示范。教師聲情并茂的示范彈唱不僅能激起學生的學習興趣，而且對學生把握整體彈唱要領(lǐng)起著十分重要的作用。在集體教學中，如果教師只是在講臺上進行示范，勢必會造成后面的學生看不清，也聽不到。如果一對一地單個進行示范，時間也不允許。因此，最好采用分組示范的方法，這樣既能提高示范效率，又能讓學生看到、聽清。

　　三是因材施教的個別輔導。在訓練手風琴彈唱技能過程中，不同學生存在著較大差異，因此，在訓練時應當加強個別輔導，在要求標準上也不能搞一刀切，應當因人而異，真正在訓練過程中實施因材施教。

　　三、科學安排彈唱訓練步驟

　　剛開始進行訓練時，應當先分手訓練，最好先單手彈奏旋律，邊彈邊唱旋律樂譜。結(jié)合學生實際，循序漸進，合理安排手風琴彈唱訓練的步驟�？梢来尾捎�: 右手彈奏旋律，同時演唱樂譜; 右手彈奏旋律，同時演唱助詞; 右手彈奏旋律，同時演唱歌詞; 左手彈奏和弦，同時演唱樂譜; 左手彈奏和弦，同時演唱助詞; 左手彈奏和弦，同時演唱歌詞，最后進行雙手彈奏伴奏，同時演唱歌詞。這樣安排比較符合循序漸進的訓練原則，學生比較容易掌握。當然，應當根據(jù)學生的實際進行靈活處理，如果學生的手風琴彈奏基礎(chǔ)比較好，可以根據(jù)實際進行適當簡化和調(diào)整。

　　四、合理編配彈唱伴奏形式

　　手風琴彈唱與手風琴伴奏不同，應當根據(jù)學生實際進行適當改編和藝術(shù)處理，這樣有利于培養(yǎng)學生的實際彈唱能力。例如，在訓練手風琴彈唱《我們多么幸福》時，可以作如下改變和藝術(shù)處理。在歌曲的結(jié)尾，為了加強結(jié)束感，可以對原譜進行適當改編，將原譜中的最后幾小節(jié)進行靈活編排，延長倒數(shù)第三個音，由原來的兩拍改編為四拍，使之與后面的兩個四分音符形成鮮明的長短對比，大大增強了歌曲彈唱的結(jié)束感，提高了彈唱的藝術(shù)表現(xiàn)力。 五、積極拓展彈唱實踐途徑手風琴彈唱技能只有通過反復的實踐練習，才能不斷地進步和提高。

　　一是經(jīng)常組織學生之間的小組交流活動，在小組交流學習活動中互相取長補短，互相促進。

　　二是積極為學生創(chuàng)造參與藝術(shù)實踐的機會和平臺，如鼓勵學生參與各種形式的文藝匯演、展示交流活動，激發(fā)學生手風琴彈唱的學習興趣;

　　三是引導學生將手風琴彈唱運用到教育實習和見習活動之中，在實際運用中查找不足，不斷改進，讓學生真正體會到學以致用的樂趣，從而產(chǎn)生更加強烈的學習愿望。

　　總之，手風琴教育者應該“積極豐富自身的知識架構(gòu)，不斷更新和完善原有的知識體系”。[4]應當緊密結(jié)合培養(yǎng)目標和就業(yè)職業(yè)能力需求，根據(jù)學生實際情況，科學設(shè)計彈唱訓練內(nèi)容，靈活選擇訓練方法，積極拓展彈唱實踐途徑，循序漸進，注重實效。緊密結(jié)合職業(yè)需求，突破以往非師范化的教學模式，[5]積極探索，大膽改革和創(chuàng)新訓練方法和訓練模式，不斷提高手風琴彈唱能力訓練的實效.

　　[參考文獻]

　　[1]教育部. 教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見( 2011. 10. 8) [R]. http: / /www. moe. edu. cn/publicfiles/business/htm-lfiles / moe / s3702 /201110 / xxgk_125722. html.

　　[2]申波. 對現(xiàn)代手風琴音樂表演的文化思考[J]. 天津音樂學院學報，2003( 1) .

　　[3]劉紅洲. 關(guān)于加強高師小學音樂教育專業(yè)手風琴學科建設(shè)的幾點思考[J]. 陜西教育，2009( 4) .

　　[4]余冰. 多元文化視野中的中國手風琴音樂[J]. 中國音樂學，2007( 1) .

　　[5]王增剛. 對高師音樂專業(yè)手風琴教學的幾點思考[J]. 中國音樂，2005( 3) .