理實(shí)一體化的職校教師培養(yǎng)途徑探索與實(shí)踐論文
本文對(duì)衢州市技師學(xué)院機(jī)電專業(yè)專任教師的結(jié)構(gòu)、一體化教師的數(shù)量、一體化教師在專任教師中的比例進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了理實(shí)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，分析了問題存在的原因，并提出了相關(guān)對(duì)策。旨在通過對(duì)理實(shí)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的思考，探索理實(shí)一體化的職校教師培養(yǎng)途徑，提高教師的綜合素質(zhì)，為學(xué)校的師資隊(duì)伍提升工程獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，順利推進(jìn)學(xué)校的選擇性課改。
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍——理實(shí)一體化教師。隨著浙江省中等職業(yè)學(xué)�！斑x擇性”課改的全面鋪開，對(duì)職業(yè)學(xué)校的`專業(yè)教師提出了更高的要求。
通過一年多的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在新一輪課改的背景下，無論是課程體系的建設(shè)，還是教學(xué)模式的實(shí)施，都需要一支理實(shí)一體化的師資隊(duì)伍。我們通過對(duì)學(xué)校機(jī)電專業(yè)專任教師現(xiàn)狀的調(diào)查分析，研究如何加快理實(shí)一體化的師資隊(duì)伍建設(shè)，探索培養(yǎng)途徑，為推動(dòng)“選擇性”課改的有效實(shí)施，提供有力保障。
一、調(diào)
1.衢州市技師學(xué)院機(jī)電類專業(yè)專任師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
專任教師共75人，其中：高級(jí)職稱15人，中級(jí)職稱38人，初級(jí)職稱12人，碩士研究生2人，高級(jí)技師12人，技師42人，高級(jí)工15人。具體頒布情況如下。
(1)職業(yè)技能等級(jí)結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中級(jí)工占1.33%，高級(jí)工占28%，技師占56%，高級(jí)技師占12%，其他占2.27%，如圖1所示。
(2)專業(yè)技術(shù)資格等級(jí)結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初級(jí)職稱占18.7%，中級(jí)職稱占48%，高級(jí)職稱占17.3%，其他占16.0%，如圖2所示。
(3)學(xué)歷結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全日制�？普�2.7%，非全日制�？普�8%，全日制本科占24%，非全日制本科占54.7%，全日制研究生1.3%，其他9.3%。
2.機(jī)電類專業(yè)理實(shí)一體化教師在專任教師中的比例
目前，衢州市技師學(xué)院專業(yè)教師分理論教師和實(shí)訓(xùn)教師兩大類為主，理論教學(xué)占46.7%，實(shí)訓(xùn)教學(xué)占38.7%，理實(shí)一體化教學(xué)占14.6%，見表1。
3.近三年學(xué)校機(jī)電類專業(yè)理實(shí)一體化教師培養(yǎng)情況
隨著職業(yè)教育教學(xué)模式改革進(jìn)一步深化，衢州市技師學(xué)院實(shí)施了“三個(gè)一體化”教學(xué)模式(即學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化、教師與學(xué)生多重角色一體化)。學(xué)校通過“省培、國培”來培養(yǎng)一體化教師，但比例比較低，見表2。
4.衢州市技師學(xué)院機(jī)電類專業(yè)專任教師“周工作量”調(diào)查情況
在此次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校教師的“周工作量”比較繁重，班主任每周16～18節(jié)的達(dá)54.2%，非班主任每周16～18節(jié)的達(dá)64.7%，具體見表3。
二、成因分析
1.理論教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校機(jī)電專業(yè)的專任教師由高校畢業(yè)后直接任教，或者由其他學(xué)校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的74.3%，他們大多是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏�，F(xiàn)階段，中職學(xué)校的專業(yè)理論老師，絕大多數(shù)是師范院校畢業(yè)，專業(yè)理論知識(shí)比較扎實(shí)，但企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐能力不夠，不能充分滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的理實(shí)一體化教學(xué)。
2.實(shí)訓(xùn)教師理論知識(shí)薄弱
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校機(jī)電專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師有37.6%來自企業(yè)，實(shí)操能力較強(qiáng)，但知識(shí)體系、教學(xué)法等方面有待提高。目前，學(xué)校也從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和教育心理知識(shí)，教學(xué)組織管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，教科研能力不強(qiáng)，不利于教學(xué)工作的開展。
3.專任教師的周工作量繁重
由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，專任教師的周工作量繁重，周課時(shí)超16節(jié)的占專任教師60%以上，無暇顧及業(yè)務(wù)提高、進(jìn)修和實(shí)踐鍛煉;在學(xué)校層面，大規(guī)模的理論教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教師脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)顯然都不大現(xiàn)實(shí)。
由于以上種種原因，導(dǎo)致了理論教師只注重理論知識(shí)的講解，操作技能相對(duì)欠缺;實(shí)訓(xùn)教師基本上來自企業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但專業(yè)理論知識(shí)尤其是教學(xué)理論相對(duì)缺乏，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在較嚴(yán)重的脫節(jié)，難以避免教學(xué)中兩支隊(duì)伍，兩張皮的現(xiàn)象。
三、建議與對(duì)策
自2014年9月開始，衢州市技師學(xué)院嘗試了教師的理實(shí)互通結(jié)對(duì)培養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路和機(jī)制，彌補(bǔ)了教師外出培訓(xùn)給學(xué)校工作帶來影響的不足，并取得了較好的成效。
1.理實(shí)互通結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式內(nèi)涵
理實(shí)互通結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式，即理論教師跟著實(shí)訓(xùn)教師學(xué)技能操作，實(shí)訓(xùn)教師跟著理論教師學(xué)理論教學(xué)，雙方結(jié)成對(duì)子。通過結(jié)對(duì)培養(yǎng)，一學(xué)年后，理論教師應(yīng)掌握一項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)訓(xùn)教師能勝任一門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，取得教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)證書，從而能有效地開展理實(shí)一體化教學(xué)。
2.理實(shí)結(jié)對(duì)培養(yǎng)的實(shí)施要求
首先學(xué)校成立考核評(píng)價(jià)委員會(huì)。其次理論課教師和實(shí)訓(xùn)課教師通過雙向選擇結(jié)成對(duì)子，制定各自的目標(biāo)，理論課教師制訂實(shí)訓(xùn)跟班計(jì)劃，明確項(xiàng)目模塊和技術(shù)等級(jí)，期末進(jìn)行相應(yīng)工種考核;實(shí)訓(xùn)課教師制訂理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，選定結(jié)對(duì)教師的一門課程，每周上一節(jié)公開課，期末匯報(bào)考核。
通過兩年的實(shí)踐，學(xué)校培養(yǎng)了一大批理實(shí)一體化教師，理實(shí)一體化教師占專任教師的比例從75%增加到90.2%，學(xué)校內(nèi)涵提升顯著。校級(jí)以上專業(yè)帶頭人增加到23人，骨干教師增加到56人;有全國技術(shù)能手2人，省技術(shù)能手6人;市名師3人，市首席技師4人。近三年來，教師在各類技能競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異。