淺談培養(yǎng)幼兒的提問(wèn)意識(shí)研究論文
培養(yǎng)幼兒的“提問(wèn)”意識(shí)，可以培養(yǎng)幼兒的探究精神。從理解幼兒的世界，激發(fā)幼兒的提問(wèn)欲望，啟發(fā)幼兒思考等三個(gè)方面探討了如何有效培養(yǎng)幼兒的提問(wèn)意識(shí)，以促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。
幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)世界上的一切事物都會(huì)產(chǎn)生好奇，會(huì)有認(rèn)知需求，常常會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題，這對(duì)于幼兒正確認(rèn)識(shí)世界具有積極意義。為滿足幼兒的求知欲望，提高幼兒的認(rèn)知能力，要培養(yǎng)幼兒的“提問(wèn)”意識(shí)。所以，教師要多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)他們的探究精神。
一、理解幼兒的世界
通常，幼兒提出的問(wèn)題數(shù)量多、內(nèi)容廣，包羅萬(wàn)象，甚至有些問(wèn)題無(wú)厘頭。教師要積極應(yīng)對(duì)幼兒的提問(wèn)，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)托慕獯�，不能打擊幼兒提�?wèn)的積極性。問(wèn)題多是因?yàn)橛變和评砟芰Σ�，�?duì)于不懂的事情要靠“問(wèn)”來(lái)解決。
因此，教師要理解幼兒，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，從幼兒的角度思考問(wèn)題，給出最符合邏輯而且能夠讓他們理解的答案。幼兒的提問(wèn)是對(duì)新事物的追求和好奇，他們相信萬(wàn)事皆有原因，如果他們發(fā)現(xiàn)新的事物與自己的認(rèn)知有沖突，就會(huì)情緒不安、立刻詢問(wèn)，如果這時(shí)可以得到教師的解答，就能提高幼兒的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們的探索精神。
每個(gè)幼兒都有探索世界的好奇心，也有一定的加工和處理信息的能力，而且這種能力是超出成人想象的，當(dāng)他們獲得想要獲取的知識(shí)時(shí)，就會(huì)得到一種滿足感。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的提問(wèn)方式是有差異的，有的幼兒?jiǎn)栴}比較多，有的問(wèn)題比較少，而不提問(wèn)的兒童并不是沒(méi)有問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。
幼兒的智能構(gòu)造不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也不同，會(huì)從不同的角度進(jìn)行提問(wèn)。教師要尊重幼兒的提問(wèn)方式，不能對(duì)提出無(wú)厘頭問(wèn)題的幼兒加以訓(xùn)斥，要理解幼兒，保護(hù)幼兒提問(wèn)的積極性。
二、激發(fā)幼兒的提問(wèn)欲望
教育界強(qiáng)調(diào)“教無(wú)定法”，教學(xué)沒(méi)有固定方法，卻有教學(xué)方向。對(duì)于幼教而言，就是要啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。因此，首先要培養(yǎng)幼兒的提問(wèn)能力，與幼兒做好互動(dòng)。例如，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)幼兒提問(wèn)，并對(duì)提問(wèn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓幼兒產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)幼兒自主探索的能力。
實(shí)踐證明，只要教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生認(rèn)知的范圍一致，就能激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。然后，教師可以給學(xué)生提供一些資料，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)幼兒自主探究問(wèn)題的意識(shí)和能力。給幼兒創(chuàng)設(shè)的情境要順應(yīng)他們的需求和興趣，才能更大限度地調(diào)動(dòng)幼兒提問(wèn)的積極性。
例如，一個(gè)幼兒因?yàn)槭置l(fā)光的白熾燈而受傷了，這時(shí)候有幼兒?jiǎn)柕溃骸盀槭裁礋襞輹?huì)傷人?”教師根據(jù)這個(gè)問(wèn)題可以創(chuàng)設(shè)情境，組織一個(gè)主題活動(dòng)，讓學(xué)生找一找生活中還有哪些物體不能摸。有人說(shuō)火爐不能摸，有人說(shuō)祼露的電線不能摸……通過(guò)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，也培養(yǎng)了安全意識(shí)。
幼兒的思維方式是以直觀思維和感性思維為主，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果在上例中給幼兒直接講發(fā)熱原理，講電能如何轉(zhuǎn)化為熱能，幼兒根本無(wú)法理解，甚至?xí)ヌ釂?wèn)的'興趣。
因此，教師通過(guò)舉生活中的例子可以加深幼兒對(duì)問(wèn)題的理解，如點(diǎn)燃的火柴、裝有熱水的玻璃器皿、臺(tái)燈等。另外，根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在教學(xué)中要盡可能多地應(yīng)用圖形和動(dòng)畫(huà)，可以更好地吸引幼兒，激發(fā)他們的想象。教師提問(wèn)題時(shí)，要以幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)他們的探索欲望。
三、啟發(fā)幼兒思考
教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生觀察事物，讓學(xué)生在觀察事物時(shí)找自己不理解的問(wèn)題，這可以培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察事物的習(xí)慣。比如讓學(xué)生觀察不同的樹(shù)葉，觀察能力不強(qiáng)的學(xué)生只能提出一些膚淺的問(wèn)題，但善于觀察的學(xué)生可以想象到春夏秋冬時(shí)樹(shù)葉的不同樣子。
有人會(huì)問(wèn)樹(shù)葉為什么長(zhǎng)得不一樣，有人會(huì)問(wèn)樹(shù)葉有什么作用，有人會(huì)問(wèn)摘下樹(shù)葉樹(shù)會(huì)感覺(jué)疼嗎等問(wèn)題，提高了幼兒的想象力。
另外，在啟發(fā)幼兒思考的過(guò)程中，要鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)、敢于提問(wèn)。有些學(xué)生很少提問(wèn)，并不是因?yàn)樗麄儧](méi)有問(wèn)題，而是缺乏提問(wèn)的勇氣和信心，或者教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生交朋友，建立良好的師幼關(guān)系，積極鼓勵(lì)內(nèi)向膽怯的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)。教師鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)可以讓幼兒對(duì)待生活更加積極，讓幼兒擁有幸福感。
例如，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“老師今天表?yè)P(yáng)我提的問(wèn)題好�！薄袄蠋熀芟矚g我，還領(lǐng)著我做游戲呢�！边@些都說(shuō)明幼兒非常在意教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。因此，教師對(duì)幼兒要付出愛(ài)心，對(duì)提出問(wèn)題的幼兒要積極鼓勵(lì)，比如微笑示意、豎起大拇指、摸摸腦袋等。如果幼兒感到教師是愛(ài)他的，就會(huì)獲得成功的喜悅，就會(huì)充分發(fā)揮想象力，提出更多富有創(chuàng)造性的問(wèn)題。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)是增加學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望的重要手段。教師要根據(jù)幼兒提問(wèn)的特點(diǎn)，走入幼兒的精神世界與他們進(jìn)行溝通。由于幼兒提出的問(wèn)題具有隨機(jī)性、情景性、突發(fā)性、無(wú)厘頭性，經(jīng)常讓教師無(wú)所適從，所以對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
但作為肩負(fù)著育人重任的教師，要積極適應(yīng)幼兒的需要，提高自身素質(zhì)，做他們的良師益友，幫助他們樹(shù)立提問(wèn)意識(shí)，培養(yǎng)探究精神。