戶外活動對幼兒性格培養(yǎng)的作用論文
一、戶外活動對幼兒性格培養(yǎng)的意義
大自然賦予了人類美好的日光、空氣、水和田野，這些自然因素對兒童的生長發(fā)育有諸多益處，幼兒園應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)孩子充分的利用大自然進(jìn)行鍛煉。在幼兒園的活動中，我們可以合理地利用大自然的獨(dú)特魅力，創(chuàng)設(shè)和利用良好的自然環(huán)境，讓幼兒在自然的環(huán)境中，親近自然、接觸自然，在自然界的、適宜的環(huán)境中，充分地開展戶外活動和游戲，
從古今中外的歷史來看戶外活動，我們發(fā)現(xiàn)：早在18世紀(jì)，法國激進(jìn)的啟蒙思想家盧梭在他豐富的教育思想中，就包含著按客觀規(guī)律實(shí)施運(yùn)動，使身體自由發(fā)展的、積極的、進(jìn)步的因素。他主張教育應(yīng)該遵循自然，也就是依照兒童自然的發(fā)展過程，培養(yǎng)他們所固有的觀察、思維和感受的能力。他特別強(qiáng)調(diào)利用大自然所賦予的各種條件來鍛煉兒童的身體，培養(yǎng)其意志，使之學(xué)會各種生活技能，并適應(yīng)各種突然性的變化。強(qiáng)調(diào)“充分利用自然環(huán)境中各種因素進(jìn)行鍛煉，開展各種富有野趣的運(yùn)動”，吸引幼兒主動參與，促使幼兒在自然的環(huán)境中，輕松愉快的運(yùn)動，心情舒暢的活動，在活動中體驗(yàn)成功的喜悅，發(fā)展健康的體魄和良好的性格。
許多家長在孩子4、5歲時(shí)，都急切地想教孩子認(rèn)字、識數(shù)、學(xué)琴、學(xué)畫，希望現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能為孩子將來打下基礎(chǔ)。但他們卻忽略了孩子活潑好動的天性，忽略了人類離不開大自然的天性。因此，常常適得其反，使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。以下是一個(gè)媽媽的育兒回憶，她的經(jīng)驗(yàn)或許能給眾多家長一些啟發(fā)：
在我的孩子3、4歲時(shí)，差不多每個(gè)休息日我都會安排時(shí)間帶孩子外出，不是去自然博物館，就是去公園，甚至去建筑工地或農(nóng)貿(mào)市場。冬天，我們一起打雪仗、堆雪人；春天，我們一起去踏青；夏天，我們一起去玩水；秋天，我們一起收集樹葉做書簽。那時(shí)，孩子和我最愛一起玩的游戲就是給樹葉找媽媽。大自然激發(fā)了他對各種事物的極大興趣，充分滿足了孩子的好奇心，他像一塊干燥的海綿拚命吸吮著自然界的各種信息，他所知道的自然知識比其他小朋友要多，這使他在和小朋友的接觸中充滿了自信。后來，他迷上了繪畫，輔導(dǎo)老師說他有很好的注意力和觀察力，我想：這可能和我們經(jīng)常在大自然中觀察事物有關(guān)，他很容易將自己的注意力完全沉浸在他所關(guān)注的世界中�！�
是的，這位媽媽的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：幫助孩子成長有非常多的途徑，帶孩子走進(jìn)大自然，在自然的天地之間，在和孩子的玩耍之間，教孩子學(xué)會觀察，學(xué)會適應(yīng)，掌握新知，建立自信，是最受孩子歡迎和最有效的方法之一。
二、幼兒良好性格培養(yǎng)的重要性
南京師范大學(xué)顧榮芳教授在《綱要》幼兒健康教育思想解讀“保護(hù)幼兒生命 促進(jìn)幼兒健康”一文中明確提出：衡量幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)其中包括“性格特征良好”。性格是個(gè)性中最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn)，它反映在對客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣了的行為方式中。心理健康的幼兒，一般具有熱情、勇敢、自信、自主、合作等性格特征，而不健康的幼兒常常具有冷漠、膽怯、自卑、被動、孤僻等性格特征。
從幼兒心理和教育的理論看，0—6歲是一個(gè)人一生中大腦發(fā)育最迅速的年齡段，是一生中最富有可塑性的階段，也是人的智能和性格奠基最堅(jiān)實(shí)的階段。性格能夠鮮明地顯示人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式，如對社會的責(zé)任心、誠實(shí)、正直等。
性格一旦形成便有著相對的.穩(wěn)定性。正如偉大的教育家孔子曾說：“少成若天性，習(xí)慣成自然”，從這一性格形成的起源可以看到早期教育對幼兒性格的形成起著制約和導(dǎo)向的重要作用。
21世紀(jì)的科技與經(jīng)濟(jì)競爭的實(shí)質(zhì)是人才的競爭，而人才的競爭歸根到底是教育的競爭。教育之強(qiáng)盛又是以幼兒教育為根基的。幼兒教育的使命就是培養(yǎng)出具有面對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的意志、信心、素質(zhì)和能力的全面發(fā)展的人才。他們既要有智能，又要有健康的心理素質(zhì)，良好的性格品質(zhì)，這樣才能承受比以往任何社會都要大的心理壓力，抵御迅速變化的社會帶來的各種矛盾沖突。這就要求我們應(yīng)該在早期教育中重視幼兒良好性格的培養(yǎng)。
三、現(xiàn)今幼兒性格發(fā)展障礙的主要表象
各種不良因素的綜合影響常導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)性格發(fā)展的障礙,而這種障礙的長期存在,可以引起幼兒出現(xiàn)一系列性格方面的心理問題。
�。�.社交的困難。他們不能與同伴、他人友好相處,很難與他人維持長時(shí)間的友誼。這種狀況的結(jié)果有兩類:一是經(jīng)常成為他人欺侮的對象,表現(xiàn)出行為反抗的軟弱性;二是走向前者的反面,其行為常常帶有攻擊性和傷害性,成為極富侵略性的人。
�。�.過度的不滿足。某些性格有缺陷的幼兒常常有極強(qiáng)的欲望,而且往往是一味地要求父母、他人、社會無休止的給與,而自己從不做出必要的交換,自我中心十分嚴(yán)重。
�。�.不能面對現(xiàn)實(shí),不能忍受挫折。在困難面前,他們并不是竭力尋求解決的方法,而是采取逃避、畏縮的行為。當(dāng)目標(biāo)不能達(dá)到而受阻時(shí),缺少應(yīng)有的忍受力,不能夠從自身尋找失敗的原因,而總是找其它客觀理由,如摔倒了總是地不平所致,事未做好總是他人不對等等。
�。�.情緒多變。這些幼兒經(jīng)常會表現(xiàn)出情緒的不穩(wěn)定,而且情緒的發(fā)作從不顧及時(shí)間與地點(diǎn),想怎樣便怎樣,經(jīng)常暴怒發(fā)作,使其他的成人與幼兒都不想與其交往。
�。�.不誠實(shí)。家長的懲罰,成人的“言傳身教”,缺少關(guān)注與愛撫都會導(dǎo)致幼兒說謊。這種現(xiàn)象長期存在,將可能內(nèi)化成為幼兒的性格特征。
�。�.缺少正常的自我意識。一些幼兒缺少應(yīng)有的獨(dú)立性,過度地依靠成人的幫助,一旦失去了這種幫助就會產(chǎn)生極度的孤獨(dú)感。此外,也有幼兒表現(xiàn)為自以為是,認(rèn)為他們什么都行,無所不能,而拒絕正常的合作和幫助,甚至連與其他的幼兒合作游戲都不愿意。
�。�.敵視權(quán)威和公正的事物。不能夠正確地接受社會、他人的領(lǐng)導(dǎo)，而出現(xiàn)反社會性行為,諸如破壞玩具、公共設(shè)施、人際關(guān)系,出現(xiàn)侵略性行為等等。
８.懶散和疲乏。這些幼兒由于缺乏做事的動機(jī)與興趣,不愿做他們應(yīng)該做的事,因此,在日常生活中表現(xiàn)出特別的不愿意活動,懶散、身心疲乏。
�。�.行為特征的頑固性。性格有缺陷的幼兒其行為帶有極強(qiáng)的頑固特性,很難改變。他們無論在什么樣的環(huán)境中都會表現(xiàn)出其固有的行為,固執(zhí)、違拗。
四、幼兒戶外活動現(xiàn)狀
許多兒童健康專家普遍指出，兒童缺乏足夠的戶外活動會影響到身心的健康發(fā)展，呼吁社會和家庭對這一日趨嚴(yán)重的問題予以充分的重視。按照國際研究結(jié)果，兒童每天至少需要戶外運(yùn)動一個(gè)小時(shí)，最好保持兩至三個(gè)小時(shí)的戶外活動。調(diào)查表明，近年來，隨著各種媒體的發(fā)展，兒童看電視、玩電腦的時(shí)間急劇增加，與此同時(shí)，戶外活動明顯減少。許多兒童由于長期運(yùn)動不足，導(dǎo)致身體虛弱、超重或出現(xiàn)肥胖等不良癥狀。專家們強(qiáng)調(diào)，為確保兒童的健康發(fā)展，幼兒園和小學(xué)應(yīng)為孩子們組織更多的戶外活動和體育活動，應(yīng)多帶孩子投身大自然。
五、戶外活動對幼兒性格培養(yǎng)的作用
戶外活動中空氣清新、視野開闊，利于幼兒放松身心、愉悅情緒，形成開朗豁達(dá)、胸懷坦蕩、樂觀向上的性格。讓幼兒在愉快的戶外活動體驗(yàn)中發(fā)展其身體和心理兩方面的素質(zhì)，在運(yùn)動中培養(yǎng)幼兒熱情、勇敢、自信、自主、合作、積極向上的良好個(gè)性心理品質(zhì)。
六、幼兒園一日活動中應(yīng)合理安排戶外活動：
在安排戶外活動時(shí)，根據(jù)幼兒生理、心理特點(diǎn)和教育教學(xué)工作需要堅(jiān)持以下四個(gè)結(jié)合的原則：
�。薄⒓w活動和自由活動結(jié)合。 幼兒園生活中過多的集體活動不可避免地壓抑了幼兒的天性，幼兒在自由活動中情緒愉快，自由交往，大膽的去發(fā)現(xiàn)、探索大自然的奧秘。所以我們除了有計(jì)劃組織一些集體活動外（如體育游戲、參觀等），還適當(dāng)安排一定時(shí)間讓幼兒自由結(jié)伴活動，讓幼兒根據(jù)自己興趣愛好和身體情況，隨心所欲地選擇玩具，調(diào)節(jié)活動量，享受自由玩耍的樂趣，對培養(yǎng)幼兒的自主性、善于思考、獨(dú)立克服困難都有極大好處。
�。病敉饣顒优c各種天氣情況密切結(jié)合。 在開展戶外活動時(shí)我們注意利用戶外的新鮮空氣、充足的陽光對幼兒進(jìn)行鍛煉，但在下雨、下雪、刮風(fēng)、大霧等特殊天氣情況時(shí)我們也會利用不同天氣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并組織孩子進(jìn)行戶外活動。例如：下雨時(shí)，幼兒穿上雨鞋、打起雨傘或穿上雨衣到戶外開展踩水游戲；下雪時(shí)，堆雪人、打雪仗；刮風(fēng)時(shí)，玩風(fēng)車和“把風(fēng)裝進(jìn)口袋里”的游戲；大霧時(shí)，玩捉迷藏等等；孩子們都特別喜歡這些有冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)性的游戲。不斷鍛煉了身體，還養(yǎng)成不怕困難、勇敢面對各種氣候的頑強(qiáng)的性格。當(dāng)然，相應(yīng)的準(zhǔn)備工作要到位，活動時(shí)間需要合理控制。
�。�、戶外活動與各科教育活動結(jié)合。 傳統(tǒng)的教育活動，多數(shù)利用圖片、標(biāo)本、幻燈在課堂給孩子灌輸知識。這對面向全體是很難顧及的，因?yàn)閳D片和標(biāo)本是有限的、靜止的，只有大自然才能給孩子活的教材、活的教具。因此，我們根據(jù)教育內(nèi)容就地取材，利用園環(huán)境中的有利條件，讓孩子們充分利用感官獲得直接經(jīng)驗(yàn)，如組織幼兒到植物園認(rèn)識花卉；到動物角認(rèn)識兔子、鸚鵡等小動物；還組織幼兒到草莓棚摘草莓，到田野去觀察田園景色、季節(jié)特色，觀察農(nóng)作物等。每天幼兒還到自己的小種植園地澆水，觀察植物生長過程。孩子們對這些戶外學(xué)科學(xué)活動興趣濃厚，主動探討、談?wù)摚葷M足了幼兒的好奇心，又活躍了身心。
有些語言活動也可以在戶外進(jìn)行，如散步時(shí)朗誦詩歌和散文，草地上開故事會；數(shù)花卉、拾落葉、辨別空 間等學(xué)習(xí)數(shù)的概念。大自然也是幼兒欣賞美、感受美的場所，幼兒在草地上、操場上聽音樂翩翩起舞。所以各科教學(xué)都可以根據(jù)教材內(nèi)容、目的等，從小課堂走向大課堂。這樣，幼兒既得到大自然所賦予人體所需要的“ 養(yǎng)份”，又能在大自然的活教材中輕松、愉快、主動地學(xué)到知識，發(fā)展了能力。
�。�、戶外活動與各類游戲結(jié)合。 我們開展戶外活動，一般以體育游戲?yàn)橹鳎鶕?jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和動 靜交替原則，有時(shí)也在戶外穿插進(jìn)行一些運(yùn)動量較小的游戲，如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲等。在戶外鋪上一塊地板膠就可以玩積木、膠塑等結(jié)構(gòu)游戲；還可以進(jìn)行玩沙和玩水游戲。另外，我們在各班較寬敞通風(fēng)、可接觸陽光的走廊掛上編織游戲的材料和輪滑游戲的線路、障礙物等。
七、戶外活動的開展有利于幼兒性格的培養(yǎng)
兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會中的一切都使他們感到新奇。在素質(zhì)教育的今天，我們提倡走出家門，融入大自然。健康快樂的親子遠(yuǎn)足活動，可以開闊幼兒視野，培養(yǎng)幼兒的自信心和獨(dú)立性。以班級為單位，每班選出的家長代表與教師共同商議郊游地點(diǎn)及時(shí)間，游覽觀賞美麗的大自然，陶冶情操。如：進(jìn)行放風(fēng)箏、爬山、參觀蝴蝶展等活動，既增強(qiáng)了幼兒體質(zhì)磨練了幼兒意志，同時(shí)也增進(jìn)了親子間的感情，為家長與家長之間、孩子與孩子之間、老師與家長孩子之間的交流與溝通提供了機(jī)會。孩子在開闊、清新、多彩的大自然中，充分體驗(yàn)著自由、開放、輕松和快樂，形成了熱情、勇敢、自信、自主、合作等健康的性格特征，真正的做回大自然的主人。
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