高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)困境與對策論文
摘要:教師教學發(fā)展中心近幾年來在我國高校中陸續(xù)設(shè)立，在取得一定成績的同時也面臨了發(fā)展的困境。本文分析了我國高校教師教學發(fā)展中心運行的概況與發(fā)展思路，指出其在實際建設(shè)過程中存在的一些普遍問題，并提出相應對策建議。
關(guān)鍵詞:教師教學發(fā)展中心；困境；對策
近幾年來教師教學發(fā)展中心在我國高校中陸續(xù)成立，并取得一定的發(fā)展。這主要是基于一系列相關(guān)政策文件的推動與鼓勵，例如《高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程》提出“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，重點建設(shè)一批高等學校教師教學發(fā)展示范中心，承擔教師教學發(fā)展中心建設(shè)實踐研究”。建設(shè)教師教學發(fā)展中心的目的，在于拓寬教師發(fā)展渠道，系統(tǒng)規(guī)劃教師成長路徑，提升學校整體教學水平。中心在推動教師專業(yè)化發(fā)展方面起到積極的作用。
一、教師教學發(fā)展中心運行概況
我國高校教師教學發(fā)展中心普遍設(shè)立時間不長。在基本建制上，中心多為掛靠在某一行政職能部門或獨立設(shè)置；在人員配備上，中心主要由專、兼職人員構(gòu)成，各高校中心人員數(shù)量有較大差異；在資源配置上，主要是學校內(nèi)部擁有資源與外部調(diào)用資源兩種構(gòu)成方式。目前我國已建立首批30個國家級教師教學發(fā)展示范中心，大多數(shù)高校也越來越重視對教師教學發(fā)展中心的建設(shè)，在合作、交流、探索中取得了較大發(fā)展。[1]
二、高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)的探索
教師教學發(fā)展中心設(shè)立的初衷是為教師專業(yè)化發(fā)展提供一個合適的載體。在中心活動開展上，應主要從以下幾方面著手。第一，規(guī)劃教師發(fā)展藍圖。教師的成長發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的過程。教師教學發(fā)展中心在開展工作時，應根據(jù)教師自身情況和發(fā)展需要，以及學校實際情況，合理制定計劃。第二，合理制定活動項目。教師的發(fā)展生涯中，不同的時期會面臨不同的困難，需求也會不同，因此中心需要針對不同階段教師的需求與特點，設(shè)計合理的發(fā)展項目，對于青年教師著重其盡快適應教師角色、提升教育教學技能，中年教師著重其突破事業(yè)發(fā)展瓶頸，各個側(cè)重，不可一刀切。第三，開展專題教育培訓。中心開展活動的最終目的是提升教師教學能力，因此教育培訓活動的開展必不可少。在培訓項目上，應根據(jù)時下教育教學熱點與趨勢，以及當?shù)亟逃Y源優(yōu)勢，有目的、有計劃地組織不同的活動。第四，提供咨詢、評估等服務。除了以上基本職能，教師教學發(fā)展中心還應發(fā)揮組織協(xié)調(diào)功能，為教師提供一個相互交流與幫助的平臺；并建立專家團為教師提供教育教師、專業(yè)成長、職業(yè)規(guī)劃等方面的咨詢服務。另外，通過制定合理的評估指標，對各類教育活動進行評價并進行指導幫助，也是中心應具備的重要職能。
三、高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)的主要問題
整體說來，我國高校教師教學發(fā)展中心經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，已初步顯示出其在教師專業(yè)成長方面的影響力。但由于不同高校在教學資源、資金投入、師資配備等方面的差異，中心理想的功效發(fā)揮與內(nèi)涵建設(shè)還存在一系列問題。
1.機構(gòu)不完善。相當一部分的高校教師教學發(fā)展中心掛靠在教務處、人事處等相關(guān)行政部門，中心人員數(shù)量較少并基本以兼職人員為主，機構(gòu)不夠健全，在資源獲取、培養(yǎng)措施等方面都有待完善。中心建設(shè)的目標、性質(zhì)、發(fā)展方向等問題如何界定，還需要進一步探索。
2.學術(shù)性不強。大多教師教學發(fā)展中心都定位為咨詢服務性與學術(shù)研究性的機構(gòu)，但實際上學術(shù)性普遍有待加強。很多高校教師教學發(fā)展中心的主要活動多集中為專題講座、教師培訓、教學競賽幾方面，多為事務性、服務性的工作，并沒有有效建立專家團開展評估、指導等工作。中心工作人員多為行政人員兼職或?qū)Ｂ殻瑢I(yè)研究人員很少，中心工作方式也多是行政化的。由此，中心工作更多地表現(xiàn)為行政性而缺少學術(shù)性。
3.教師參與被動。多數(shù)教師教學發(fā)展中心缺乏長期的、穩(wěn)定性的工作規(guī)劃，工作方式也不夠豐富，這樣中心活動項目雖也能給教師帶來一定的技能提升和理論指導，但在全方位發(fā)展教師綜合素質(zhì)上還有所欠缺。另外，高校教師都要完成一定量的教學工作和科研任務，工作繁忙，對于中心提出的學習要求往往疲于完成任務，更難保質(zhì)量。因此，如何調(diào)動教師參與中心活動的積極性、提升中心的吸引力是值得深入研究的問題。4.活動覆蓋面低。高校教師教學發(fā)展中心多是近幾年設(shè)立與發(fā)展，其理想職能難以全部發(fā)揮，中心關(guān)注重點并沒有覆蓋到全體教師，往往只集中在新進教師、青年教師上，沒有對各個階層的教師提供全面的服務。從實際情況來看，不少教職工對教師教學發(fā)展中心這一機構(gòu)并不熟悉，甚至不了解本校中心的設(shè)立情況。除了校內(nèi)活動不全面，中心的對外交流服務意識也不高，部分中心沒有開展過對外活動。[2]
四、對策建議
教師教學發(fā)展中心的建立與完善是我國高等教育加大內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。面對中心建設(shè)目前存在的.問題，進一步加強中心的有序、穩(wěn)步發(fā)展，需要從多方面采取措施。
1.借鑒國外有益建設(shè)經(jīng)驗。國外教師教學發(fā)展中心成立時間較早，第一家教師教學發(fā)展中心于1962年成立于美國密歇根大學。經(jīng)過幾十年的建設(shè)發(fā)展，我們可從中借鑒很多有益經(jīng)驗。在工作理念上，中心開展活動要具備服務意識，并重視教師的參與度與滿意度，例如美國的華盛頓大學就借鑒商業(yè)市場中的公司服務理念來促進該中心完成教師教學發(fā)展的目標，這樣會有效提高教師的主人翁意識，改被動參與為積極響應。在組織建設(shè)上，中心除了專職專業(yè)人員，還應吸納不同學科的教師、專家加入，完善團隊建設(shè)，把中心構(gòu)建成一個能夠開展各種類型活動的平臺。[3]在表彰激勵上，應在合理的范圍內(nèi)加大對教師參與中心活動以及取得成績的鼓勵，激發(fā)教師強化教育教學理論與實踐的動力。
2.明確中心職能界定。職能界定對于中心的立足與長遠發(fā)展至關(guān)重要，尤其是沒有獲得獨立建制、掛靠在行政職能部門的中心。這首先需要包括校領(lǐng)導在內(nèi)的全體教職工對教師教學發(fā)展中心存在意義的正確認識，明確其絕非是文件、政策之下的權(quán)宜機構(gòu)。應對中心的發(fā)展規(guī)劃進行合理設(shè)計，明確中心的職責范圍。3.豐富活動內(nèi)容與方式。雖然中心的職責有限，但活動方式是豐富多樣、靈活新穎的。中心應當不斷豐富活動內(nèi)容與形式，用專業(yè)性和多樣性，激發(fā)教師參與的積極性。
參考文獻:
[1]別敦榮，等.高校教師教學發(fā)展中心運行狀況調(diào)查研究[J].中國高教研究，2015.03.
[2]步雅蕓，等.高職院校教師教學發(fā)展中心建設(shè)的經(jīng)驗借鑒與實踐探索[J].高等教育研究，2015.03.
[3]金雁，等.抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建設(shè)高職院校教師教學發(fā)展中心[J].中國高等教育，2014.20.