網絡環(huán)境下民族地區(qū)初中英語教師專業(yè)化發(fā)展問題研究的論文
論文關鍵詞:網絡與多媒體 民族地區(qū) 初中英語教師 專業(yè)發(fā)展
論文摘 要:網絡與多媒體技術進入民族地區(qū)初中英語教學課堂,帶來了英語教學觀念與教學模式等諸方面的變革,同時也對民族地區(qū)初中英語教師造成了極大沖擊。在新的形勢下,教師如何調整自己去適應新的環(huán)境已成為關注的焦點。網絡信息時代中,英語教師必須從教學理念、知識結構、信息素養(yǎng)、外部環(huán)境四個方面來尋求自己的專業(yè)發(fā)展。
隨著信息網絡技術在教育教學領域的應用,教師的地位和角色也發(fā)生了深刻的變化,教師工作已經不僅是一種職業(yè),更是一種專業(yè),教師專業(yè)發(fā)展已逐步成為教育界的共識。近些年,許多專家、學者對網絡多媒體教學模式中的英語教師進行了廣泛的研究,但這些成果主要集中在多媒體教學模式中教師的角色轉換、定位及教師的素質研究、對學生學習的要求上。但對于如何實現(xiàn)信息化時代教師專業(yè)化的發(fā)展,還有很多問題值得探索和研究。下面以初中英語教師為例,探討網絡環(huán)境下民族地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展問題。
1 網絡環(huán)境下民族地區(qū)初中英語教學的理論基礎和特點
認知心理學派的建構主義學習觀是網絡環(huán)境下民族地區(qū)初中英語教學的理論基礎。網絡環(huán)境下民族地區(qū)初中英語教學模式具有學習的自主性、個性化、合作性和交互性等特點。
建構主義認為學習是認知結構的建構和重構,是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用,教學就是引導學生進行有意義的學習,引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識,關注和強調學習的主動性、社會性和情境性;強調學習者應具有高度的“自主建構”意識,重視學習環(huán)境和自主學習策略的設計,強調將信息和網絡技術有效地融合于各學科教學過程,為“自主建構”學習提供一種理想的教學環(huán)境,從而實現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利于知識技能訓練,又可以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
2 網絡教學對民族地區(qū)初中英語教師的挑戰(zhàn)
網絡教學不僅營造了師生互動、教學相長、教學內容互選優(yōu)化、教學方法靈活多樣、師生互教互學的良好教學氛圍,而且由于教學資源的使用和選取豐富多彩并可真實再現(xiàn),使得師生之間變得更和諧和融洽。因此,民族地區(qū)初中英語教師應不斷提高自身的專業(yè)素質以迎接網絡教學對教師專業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。
2.1 教師教育教學理念的改變
傳統(tǒng)教學模式是以行為主義和認知主義的學習理論為指導的,教師是教學的主體,是學生知識的主要傳授者。在傳統(tǒng)的英語教學模式中,英語教師在語言教學過程中占主導地位,教師通過講授、板書及視聽設備,把語法、詞匯、語篇分析等教學內容傳授給學生。而網絡環(huán)境下的英語教學模式是以建構主義學習理論為指導的,學生是學習的中心,是信息加工的主體、知識意義的主動建構者,不是被動接受者,也不是知識的被灌輸對象。師生之間不再是傳統(tǒng)的單向信息傳遞,而是雙向互動,開展協(xié)作學習。教師作為知識傳授者的主體地位受到沖擊,學生的主體地位被充分體現(xiàn),教學設計和課堂教學也將更多的突出學生的主體地位。
2.2 網絡教學中教師的角色改變
網絡教學要求教師不僅是學科專家,而且精通現(xiàn)代信息教育技術,以便有效地利用現(xiàn)代信息技術手段,高效地達到教學目的。作為網絡環(huán)境下的教師,應當轉變傳統(tǒng)教學中的教學行為角色,從以單純地傳授知識為主變?yōu)橐栽O計教學為主;從家長式訓導者,變?yōu)榻M織者、管理者、啟發(fā)者、鼓勵者、合作者和協(xié)助者,從而更好地服務于網絡教學中的學習者。教師不僅是教育者,也是網絡教學的設計者和研究者。同時,教師還應成為教學信息的加工者和生成者。教會學生獲取和加工信息的能力,是信息時代教師教學工作的一項主要任務。
2.3 網絡教學中教師能力結構變化
網絡教學中教師的角色發(fā)生了改變,伴隨教師角色的轉變,教師能力結構必將發(fā)生變化。為了順利地適應教師角色的轉變,教師必須具備新的能力結構。在網絡教學環(huán)境下,教師新能力結構應該是在新的現(xiàn)代教育教學理念指導下具備有系統(tǒng)化教學設計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學研究能力、終身學習能力等。作為教師不能僅僅停留在提高自己操作教學媒體的技術能力上,而應該注重提高自己的綜合能力,各種能力是相輔相成的,任何一項能力的提高都有助于其它能力的增強。
3 民族地區(qū)初中英語教師的專業(yè)發(fā)展
網絡教學對英語教師提出了新的挑戰(zhàn),同時提供了進一步發(fā)展的機遇。在新的環(huán)境中,教師要不斷調整自己,發(fā)展自己,才能跟上時代的步伐,不被社會所淘汰。結合民族地區(qū)初中英語教師專業(yè)化發(fā)展趨勢,在網絡環(huán)境下,應當從以下幾個方面促進教師專業(yè)化發(fā)展。
3.1 更新教學理念,轉換教師角色
推進網絡多媒體英語教學是為了有效地改善教與學,提高教學效率。但在實際教學中存在認識上的偏差,多數(shù)教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學方法,上課滿堂灌,教師是教學的主體。有的教師平時對多媒體技術研究較少,在優(yōu)秀課評比、示范課時,被動地制作一些多媒體課件,或將計算機搬進課堂進行一些“整合性”的演示,而且多數(shù)也是語言點的多媒體演示,內容單一,形式單調,教學行為并沒有發(fā)生根本性的變化。究其原因,一是教師教學理念沒有完全轉變,只是花架子,只有教師在課堂盡量多的講授,學生才能真正學到知識。二是傳統(tǒng)的教學方法在各方面對教師的要求最低,這部分教師認為制作網絡多媒體課件既費精力又費時,上課時教師可以不顧及學生的學習需求,按照自己事先備好的教案上,是教師最易實施的教學方法。
教學理念的更新,意味著教師的角色已由教學活動中知識的傳授者、解惑者,逐漸演變成為教學活動的組織者、引導者和合作者。在教學過程中,教師由課程的執(zhí)行者向課程的設計者轉變。師生之間不再是傳統(tǒng)的單向信息傳遞,而是雙向互動,開展協(xié)作學習。信息技術與課程的有效整合提供了理想的教學平臺。比如說,教師事先準備好講授的材料,以多媒體方式將之呈現(xiàn)出來,通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段來進行課程設計,既向學生傳遞教學信息,又可培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生可以在其中自由的探究學習,以幫助、指導和促進學生能力的建構。
3.2 重新構建英語教師的.知識結構
教師對知識擁有程度的意識和對自身發(fā)展的態(tài)度決定了專業(yè)發(fā)展的可能性和發(fā)展的水平。網絡教學要求英語教師必須具備以下幾種核心知識和技能:教學理論、教學技能、交流技能、專業(yè)知識、教學推理與決策技能、環(huán)境知識。為順利實施的網絡多媒體英語教學,教師要補充和完善自身知識結構。有扎實的英語基礎知識,熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能。具有通識性教學知識,如,心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術的運用等。掌握學科教學理論,包括語言學習理論、外語學習理論、教學法理論等。了解有西方文化知識具備跨文化交際的能力。學會教學反思、合作與探究。具有教學技巧、教材的開發(fā)與利用等。
3.3 夯實信息技術基礎,提高英語教師素養(yǎng)
網絡環(huán)境下,信息技術與英語課程教學的整合,其目的就是優(yōu)化英語課程的教與學的過程,目標是有效地改善學習,因此,作為英語教師,應具備扎實的信息技術基礎知識和技能,理解在信息時代中信息的意義,具有比較全面的、高層次的信息的認知能力、信息獲取能力、信息分析和加工能力等等,還要有良好的信息技術使用習慣;同時,具備一定的課件制作能力,了解課件制作流程,掌握課件制作的基本方法和一些相關創(chuàng)作軟件的使用方法,能獨立地完成高質量課件的制作;樹立終生學習的觀念,不斷進行知識的“充電”,通過參加教育技術和信息化教學設計的培訓,增強自身信息素養(yǎng),或通過網絡進行自我學習以及與同行或專家進行交流學習,來滿足專業(yè)、自身以及學生三方面信息的需求變化;英語教師還要創(chuàng)新教學評價,加強信息化環(huán)境下的教育科學研究,及時跟蹤現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,積極開展信息化教育環(huán)境中的教育科學,深入研究如何發(fā)揮信息技術在教學中的作用,避免濫用信息技術的負面影響。
3.4 營造良好的輿論氛圍與發(fā)展環(huán)境
學校為教師專業(yè)化發(fā)展營造良好的輿論氛圍與發(fā)展環(huán)境,構建教師專業(yè)化發(fā)展的有效支持系統(tǒng),為廣大教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
(1)營造良好外部環(huán)境,為教師專業(yè)發(fā)展提供理想空間。學校和教育主管部門應該努力創(chuàng)造條件,促進各學校教師之間的橫向交流與合作,營造良好的教師教育文化。此外,教師要有充分的學習時間,教師之間相互合作,友善的相處,學校提供豐富教學資源和鼓勵教師發(fā)展的政策,互動的師生交流和相互理解等,是有效促進教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。
(2)盡力滿足教師的發(fā)展需求。學校應該在滿足教師的正當需求、構建和諧發(fā)展環(huán)境。比如:創(chuàng)造條件,讓廣大教師參與學校管理。讓廣大教師參與學校管理和決策,對于增強他們的歸屬感和認同感,培養(yǎng)強烈的創(chuàng)新意識、奉獻意識和主人翁意識具有非常重要的意義。
因此,學校要盡力為教師提供一個衣食無憂、安居樂業(yè)的環(huán)境,為他們專注于自身的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設良好的條件。
4 結語
教師的專業(yè)化發(fā)展是網絡信息時代的需要,是信息社會發(fā)展的需要。信息社會的教師不再只是傳統(tǒng)的教書匠,而是不斷地向教研型發(fā)展。全新的教育需要全新的教師隊伍,只有掌握時代信息技術、具有渾厚文化底蘊、豐富專業(yè)知識、高超專業(yè)技能且終身發(fā)展的專業(yè)化教師才能成為全新教育的生力軍,基礎教育改革才能取得豐碩成果。
參考文獻
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