關(guān)注學(xué)弱生發(fā)展的研究分析論文
問(wèn)題的提出
在“136”高效課堂教學(xué)中，自主、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學(xué)生，但是也形成了少量的“學(xué)弱生”。學(xué)弱生指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距以及存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。
目前，我縣在初中階段，各地、各學(xué)校都存在不同程度的數(shù)學(xué)“學(xué)弱生”，他們?cè)谛睦砩纤从车膯?wèn)題和在學(xué)業(yè)水平上反映的差距及困難日益突出。本課題研究的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，首先調(diào)查他們的心理表現(xiàn)、探索學(xué)弱形成的原因、研究轉(zhuǎn)化學(xué)弱的一般方法，積累轉(zhuǎn)化的一般經(jīng)驗(yàn)，不僅為我校實(shí)施素質(zhì)教育提供了有效途徑，同時(shí)。也是我縣實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的重大舉措。熟知學(xué)弱生的心理特征、深入剖析學(xué)弱生的成因、轉(zhuǎn)化學(xué)弱生是我校教師工作的一部分，也是新課程的要求，更是素質(zhì)教育的要求。
研究的理論依據(jù)及方法
“學(xué)弱生”的涵義在國(guó)內(nèi)的研究中，不同時(shí)期、不同角度有不同的稱呼，比如雙差生、差生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、心理發(fā)展緩慢學(xué)生等。本文中，“學(xué)弱生”是指那些在知識(shí)、能力、方法等方面未得到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到數(shù)學(xué)課標(biāo)規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償?shù)膶W(xué)生。通過(guò)探究學(xué)弱生形成的原因，采取相應(yīng)的對(duì)策對(duì)學(xué)弱生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開(kāi)發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
研究方法:觀察調(diào)查相結(jié)合，找出學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)的原因;用分層教學(xué)法、行動(dòng)激勵(lì)法、個(gè)案研究法、新課程教育法等方法來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)弱生:用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法研究轉(zhuǎn)化成果。以個(gè)案的形式呈現(xiàn)研究成果，重視轉(zhuǎn)化教育的可操作性和實(shí)用性。
研究的原則
1.實(shí)際出發(fā)原則。從學(xué)弱生的實(shí)際出發(fā)，仔細(xì)、認(rèn)真觀察問(wèn)題，摸請(qǐng)問(wèn)題存在的因素，尋找研究策略。
2.因材施教原則。對(duì)學(xué)弱生有針對(duì)性地采取教育措施，促使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。
3.激勵(lì)引導(dǎo)原則。激發(fā)、勉勵(lì)學(xué)生去努力，促使學(xué)生和自己的過(guò)去作比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
研究的主要內(nèi)容和作法
1.學(xué)弱生成因研究。學(xué)弱生的成因復(fù)雜，有智力因素和非智力因素，研究的著眼點(diǎn)是如何在眾多的影響中，通過(guò)全面系統(tǒng)的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點(diǎn)，以揭示形成學(xué)弱生的內(nèi)在規(guī)律。
(1)對(duì)學(xué)弱生形成主觀原因的研究。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主觀原因很多，諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有:學(xué)弱生學(xué)習(xí)興趣的研究;學(xué)弱生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究;學(xué)弱生意志和毅力研究;學(xué)弱生情緒研究。
(2)對(duì)學(xué)弱生形成客觀原因的研究。導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因，除了學(xué)生主體之外，當(dāng)然不排除客觀存在的許多因素，諸如學(xué)校環(huán)境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會(huì)的不良影響等等。
2.學(xué)弱生轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究。在研究學(xué)弱生成因的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)弱生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是本實(shí)驗(yàn)的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間在課堂中，學(xué)校所采取的對(duì)策顯得尤其重要。主要研究?jī)?nèi)容如下:研究教師在教學(xué)過(guò)程中如何縮小與學(xué)弱生的距離;課堂上進(jìn)行分層轉(zhuǎn)化研究;課堂上進(jìn)行培養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)化研究;課堂上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)轉(zhuǎn)化的研究;科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化學(xué)弱生的工作，良好的師生關(guān)系的研究;補(bǔ)缺補(bǔ)差，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究;糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究;家庭教育氛圍的研究;家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)弱生的影響的研究;社會(huì)文化對(duì)學(xué)弱生的影響的研究。
3.在三個(gè)實(shí)驗(yàn)班召開(kāi)學(xué)弱生轉(zhuǎn)化座談會(huì)，學(xué)生大膽發(fā)言，積極性較高。
4.對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)五次學(xué)生綜合結(jié)構(gòu)成績(jī)進(jìn)行了跟蹤對(duì)比，每個(gè)班級(jí)學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)成績(jī)都有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)有所提高，
5.對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的后20名學(xué)生，組織發(fā)放了“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生研究”的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷60份，收回60份，并寫成簡(jiǎn)單的分析報(bào)告。
6.對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班中后20名成績(jī)后滯學(xué)生，農(nóng)村留守學(xué)生，單親家庭學(xué)生，缺愛(ài)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。
7.在三個(gè)實(shí)驗(yàn)班中60名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)弱班，由實(shí)驗(yàn)老師講授課并進(jìn)行后期實(shí)驗(yàn)對(duì)比。
研究的成果
本實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)施階段后，我對(duì)學(xué)弱生作了如下實(shí)踐和探索。
一、研究學(xué)弱生的特點(diǎn)
1.意智障礙。表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。學(xué)弱生學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會(huì)，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕學(xué)習(xí)，煩學(xué)習(xí)。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長(zhǎng)的行為也時(shí)有發(fā)生。
2.情感障礙。情感影響著態(tài)度，態(tài)度又影響著情感，兩者互為因果。影響學(xué)生情感的多為主觀因素，表現(xiàn)為教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，教師對(duì)他們期望值過(guò)高，不注意因材施教，學(xué)弱生缺乏成功體驗(yàn)等。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。
3.思維障礙。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，不愿參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，所學(xué)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性。
二、剖析學(xué)弱生的成因
經(jīng)過(guò)理論研究與我校學(xué)弱生樣本實(shí)際調(diào)查，剖析其產(chǎn)生的原因，我們認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面:
1.學(xué)校教育失誤導(dǎo)致學(xué)弱生。
�、馘e(cuò)誤的教育觀念制造了后進(jìn)生。當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的困擾，升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視子學(xué)法指導(dǎo)。有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)弱生缺乏愛(ài)心，乃至挫傷他們的自尊心，致使也門的.成績(jī)?cè)絹?lái)越差。
②教育方法失當(dāng)逼出了后進(jìn)生。有的教師教育觀念陳舊，教育方法簡(jiǎn)單粗暴:隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合;肆意挖苦，不留自尊;驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽(tīng)課;只知訓(xùn)斥，不講說(shuō)服;這些方法直接導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生逼進(jìn)了后進(jìn)生的群體。
2.家庭環(huán)境不利導(dǎo)致學(xué)弱生。
�、偌议L(zhǎng)素質(zhì)水平低下導(dǎo)致后進(jìn)，他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問(wèn)有無(wú)作業(yè)，主動(dòng)來(lái)校了解子女讀書情況的不多;有的家長(zhǎng)來(lái)校只是問(wèn)孩子生活上的情況，很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說(shuō)檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè);讀書無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的成績(jī)明顯直線下降。
②家庭殘缺或再婚家庭。有的家庭人際關(guān)系惡劣，或是破碎的家庭，或是再婚重組家庭，孩子沒(méi)有溫暖，沒(méi)有愛(ài)，使他們思想消沉，無(wú)心學(xué)習(xí)。
3.社會(huì)教育失誤導(dǎo)致學(xué)弱生。
社會(huì)上不健康的書刊、影視及游戲機(jī)、網(wǎng)吧等娛樂(lè)活動(dòng)的影響，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學(xué)，成為學(xué)弱生。
4.學(xué)生自身導(dǎo)致學(xué)弱生。
學(xué)弱生自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng);有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問(wèn)，甚至抄襲了事;缺乏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
三、研究并實(shí)施轉(zhuǎn)化學(xué)弱生的途徑和方法
1.心靈溝通策略。
對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。努力淡化教師權(quán)威，真心做學(xué)生的朋友，從情感上極大接近學(xué)生。
2.分層教學(xué)，制定目標(biāo)。
針對(duì)學(xué)弱生知識(shí)目標(biāo)而設(shè)定，以分階段設(shè)定為宜，要體現(xiàn)層次性和梯度性，逐步提高。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要優(yōu)先考慮學(xué)弱生，本著適量、適度、適時(shí)的原則自主作業(yè)，這樣，能動(dòng)態(tài)地消除學(xué)弱生畏難，自卑心理，激發(fā)他們樂(lè)學(xué)精神，效果良好。
3.激勵(lì)策略，“賞識(shí)”教學(xué)。
“賞識(shí)”教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)弱生自信心的過(guò)程，具體作法是教師要大膽“給予”。給予是快樂(lè)的，從某種意義上說(shuō)，多給予學(xué)弱生一些機(jī)會(huì)可創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系和偷悅的課堂氛圍，讓學(xué)弱生樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)。允許學(xué)生自選合作小組，學(xué)弱生能在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中品嘗到學(xué)習(xí)的喜悅;允許學(xué)生自選作業(yè)內(nèi)容，不僅讓他們體驗(yàn)到成功快樂(lè)，也增強(qiáng)了信心，實(shí)際上也是給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
4.互幫互助，合作探究策略。
在新課程倡導(dǎo)“自主、合作學(xué)習(xí)”的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生走合作探究之路，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神。
5.培養(yǎng)學(xué)弱生解題后的回顧習(xí)慣。數(shù)學(xué)解題后通過(guò)回顧，不但可以鞏固課本中的定義、定理、公式和法則，還可以從中判斷結(jié)論的正確與否，更重要的是能夠提高學(xué)生總結(jié)、歸納、概括綜合問(wèn)題的意識(shí)和能力。
總之，該實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施以來(lái)，我對(duì)學(xué)弱生轉(zhuǎn)化工作重要性、長(zhǎng)期性、艱巨性的認(rèn)識(shí)有了明顯提高，能積極參與到教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作實(shí)踐中去，并不斷探索轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑和方法，在數(shù)學(xué)備課組中實(shí)施，并推廣到學(xué)校理科課堂教學(xué)中，全面提高了學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。
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