中年教師可持續(xù)發(fā)展實(shí)施策略初探的論文
現(xiàn)在的中年教師大部分曾經(jīng)是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，經(jīng)歷了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，承擔(dān)過過重的教育教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于這一代人經(jīng)歷過我國(guó)特殊歷史變革時(shí)期，他們?cè)诠ぷ魃细裢庑燎谂�，生活上相�?duì)簡(jiǎn)單隨意。
進(jìn)入中年期后由于內(nèi)因與外因等多方因素，導(dǎo)致他們經(jīng)歷了由年輕時(shí)的職業(yè)激情—職業(yè)追求—職業(yè)成熟—職業(yè)高峰—職業(yè)平滑—進(jìn)入到中年時(shí)期職業(yè)倦怠的變化。進(jìn)入課改初期，這些教師已基本到達(dá)職業(yè)高峰期，一部分教育教學(xué)理念比較新的教師能夠接受轉(zhuǎn)型，但是由于這一時(shí)期學(xué)校管理者關(guān)注教師發(fā)展的年齡轉(zhuǎn)向低齡化群體（年輕教師），忽略了一部分中年教師在課改中的理念更新與引領(lǐng)。課改的理念是關(guān)注每個(gè)人的發(fā)展，我認(rèn)為每一個(gè)年齡段的教師都應(yīng)該有不同的生長(zhǎng)點(diǎn)，教育管理者應(yīng)加大對(duì)這個(gè)群體的關(guān)注力度，不能讓這些教師成為被課改遺忘的群體。
中年教師現(xiàn)狀分析。
現(xiàn)在40歲以上的教師教齡均在20年左右，在事業(yè)上經(jīng)歷了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的變革，現(xiàn)在人到中年，除一部分教師走上干部崗位外，許多教師已經(jīng)從一線崗位漸漸進(jìn)入二線崗位。許多中年教師感嘆：“藍(lán)天工程”、“雙名工程”、“春風(fēng)化雨”都是風(fēng)華正茂的青年教師的天下。他們?cè)谇嗄杲處煹墓猸h(huán)中漸感精力的透支、激情的消退，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾在這時(shí)也凸現(xiàn)于日復(fù)一日的平淡工作之中……漸漸地，中年教師成為了被“淡忘”的一族：他們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少了，參加比賽的機(jī)會(huì)沒了，講公開課的機(jī)會(huì)讓了，甚至學(xué)習(xí)討論時(shí)的發(fā)言也顯得不重要了。一些中年教師抱有“人到中年萬事休”的思想，不再想著調(diào)動(dòng)，不再考慮評(píng)優(yōu)和晉升，工作主要靠以往經(jīng)驗(yàn)和慣性。
從教師群體情況分析，我認(rèn)為中年教師還可以分成不同類型分別對(duì)待。
1.職業(yè)倦怠型。
這類型的教師在學(xué)校中可以說是人數(shù)最多、也是最容易被忽視的群體。他們沒有發(fā)展的愿景，甘于平庸，很少致力于教學(xué)革新，所用的教材內(nèi)容變化不大；他們教學(xué)理念相對(duì)落后，課堂教學(xué)藝術(shù)相對(duì)陳舊，經(jīng)驗(yàn)主義根深蒂固。他們大多半都在事業(yè)上沉默寡言，跟隨別人，消極行事。
2.職業(yè)停滯型。
這類型的教師教齡一般在20年左右，此類教師，在年輕的時(shí)候往往已取得了不錯(cuò)的成績(jī)，有一定的教育教學(xué)能力，具備了一定的理論修養(yǎng)，也獲得過一定的榮譽(yù)，在一定的范圍內(nèi)或某一領(lǐng)域有較大的影響力，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。他們絕大多數(shù)承擔(dān)著部分管理職責(zé)，并負(fù)責(zé)對(duì)青年教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。但是這類教師，一部分人認(rèn)為自己該有的都有了，因此，滿足于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。還有一部分人有進(jìn)一步發(fā)展自己的愿望，但是自身的發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)相對(duì)的“高原期”，他們的進(jìn)一步發(fā)展需要“外援的力量”。
中年教師可持續(xù)發(fā)展實(shí)施策略。
促使中年教師可持續(xù)發(fā)展要采取適當(dāng)激勵(lì)手段和策略，既要調(diào)動(dòng)中年教師的工作激情，又不能挫傷其積極性，因此要針對(duì)不同群體，有的放矢地采取多種策略。
1.針對(duì)“職業(yè)停滯型”教師采取定向激勵(lì)策略。
鼓勵(lì)中年教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校中年教師發(fā)展的實(shí)際情況，建構(gòu)中年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系，把“職業(yè)停滯型”中年教師的發(fā)展劃分為三個(gè)不同的階段：
定型階段—積累階段—超越階段。組織專家組對(duì)此類教師進(jìn)行“診斷”，確定其專業(yè)發(fā)展方向，專業(yè)發(fā)展需求，要鼓勵(lì)中年教師逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”、“專家型”
轉(zhuǎn)變。通過專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)這個(gè)群體的教師認(rèn)識(shí)自己的潛力，改變固步自封的狀態(tài)，激勵(lì)其確定更高的目標(biāo)，必然會(huì)使他們不用揚(yáng)鞭自奮蹄。
設(shè)立層級(jí)管理崗位讓中年教師參與管理。讓一部分有管理愿望和能力的中年教師參與學(xué)校管理。包括教學(xué)計(jì)劃的制定和決策工作，參與學(xué)校教代會(huì)，以提高他們的身份、影響和滿足感。充分發(fā)揮中年教師的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)中年教師去組織實(shí)施課改新理念下的校本教研活動(dòng)。重視營(yíng)造和諧的人際環(huán)境，建立一套情感激勵(lì)為主的激勵(lì)方式，讓中年教師帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)參與各類人文性評(píng)比活動(dòng)，開展豐富多彩的文娛活動(dòng)，形成和諧的氛圍，使中年教師樹立主人翁責(zé)任意識(shí)。
2.針對(duì)“職業(yè)倦怠型”教師采取鼓勵(lì)參與策略。
搭建平臺(tái)鼓勵(lì)“職業(yè)倦怠型”教師參與各類教學(xué)活動(dòng)。首先要營(yíng)造寬松自由的研究氛圍，尊重和保護(hù)教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師的參與熱情，學(xué)校組織集體備課、青年教師公開課等教學(xué)活動(dòng)，讓在教學(xué)能力上需要提升的中年教師在活動(dòng)中嘗試評(píng)課、說課，接受新思想、新理念；其次鼓勵(lì)教師參與個(gè)性化的教學(xué)展示，不要用過多的條條框框去規(guī)范教師，給教師更大的自由遨翔的空間。
使得這個(gè)群體的教師愿意參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其主動(dòng)參與的意識(shí)。
鼓勵(lì)“職業(yè)倦怠型”教師合作與獨(dú)創(chuàng)。學(xué)校依托教研組建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)開展校本教學(xué)研究的互助協(xié)作氛圍，讓教師人盡其才，各盡所能，既發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的`互補(bǔ)共生、群策群力、互動(dòng)成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，又鼓勵(lì)中年教師的獨(dú)創(chuàng)精神，達(dá)到提升教學(xué)能力和解決問題能力的目的。教師群體通過信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、專題討論（提出問題、研究問題、解決問題）等形式分享成果、互相學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)“職業(yè)倦怠型”教師與團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)。
3.實(shí)施中年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)策略。
傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)是一種靜止的、被動(dòng)的評(píng)價(jià)，它忽視了教師實(shí)際和主體愿望。課改帶給我們的評(píng)價(jià)理念是多元的，是過程性與終結(jié)性相結(jié)合的，是動(dòng)態(tài)的可調(diào)控的，學(xué)校應(yīng)建立適合中年教師可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)教師的教育思想、教學(xué)行為等各個(gè)方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，只要教師通過努力達(dá)到了每一個(gè)發(fā)展目標(biāo)的要求，都予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，通過一系列的激勵(lì)機(jī)制，提升中年教師的工作績(jī)效和職業(yè)成就感，可以采取校內(nèi)評(píng)聘制度，對(duì)年度評(píng)價(jià)出色的教師實(shí)行校內(nèi)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以采取與職稱脫鉤的評(píng)聘形式，改變職稱與工資匹配的缺乏動(dòng)力的狀態(tài)，鼓勵(lì)并促進(jìn)中年教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。
4.實(shí)施分層次培訓(xùn)策略。
每個(gè)人的性格特點(diǎn)都是不同的，但共同的是每個(gè)人都渴望被尊重，尤其是人到中年后。因此，學(xué)校在開展培訓(xùn)時(shí)一定要考慮到教師個(gè)體被尊重的體驗(yàn)和感受，各年段教師區(qū)別對(duì)待。學(xué)校可以制定不同層次的培訓(xùn)菜單，讓中年教師有針對(duì)性地選擇進(jìn)修，既保護(hù)了他們的自尊，也會(huì)取得較好效果。
5.實(shí)施目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性策略。
設(shè)立首席教師制。針對(duì)中年教師在業(yè)務(wù)上比較過硬，有一定專業(yè)基礎(chǔ)，有一定指導(dǎo)能力的情況，設(shè)立xx學(xué)科首席教師，采取先聘后評(píng)的方式，鼓勵(lì)這些教師爭(zhēng)當(dāng)學(xué)科首席，對(duì)其價(jià)值給予重視，給這些教師適當(dāng)榮譽(yù)，使他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。
設(shè)立高級(jí)教師執(zhí)教日。中年教師大多數(shù)已經(jīng)是高級(jí)教師，針對(duì)這個(gè)群體要不斷有新激勵(lì)，要讓他們有任務(wù)，從而激勵(lì)他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)校管理者可以在學(xué)校計(jì)劃中每月安排幾天作為中年教師的“高級(jí)教師執(zhí)教日”，組織學(xué)校其他教師聽他們的課，讓這個(gè)群體不再是一潭死水，而變成流動(dòng)的活水。
師帶徒學(xué)期展示日。師帶徒是一個(gè)很平常的常規(guī)工作，有的學(xué)校忽略中年教師群體，啟用年輕骨干教師做新教師的師傅，這不是不可以，但是為了更好地調(diào)動(dòng)中年教師這支隊(duì)伍的力量，建議學(xué)�？梢試L試任用中年教師與新教師結(jié)師徒，用外力促中年教師動(dòng)起來，還可以量化一些工作，這樣一來對(duì)兩支隊(duì)伍的成長(zhǎng)都是有促進(jìn)作用的。
中年教師群體是學(xué)校整體教育教學(xué)工作的“酶”，既有催化的作用也有穩(wěn)定的功能，作為學(xué)校管理者要借助課改之力，引導(dǎo)這支隊(duì)伍良性發(fā)展，通過人性的管理，適度的關(guān)注，搭建不同的平臺(tái)，提供展示的空間，采取多種策略激勵(lì)他們，讓昔日的中堅(jiān)力量在課改的洪流中不成為水中駐足的礁石，岸邊擱淺的帆船，而是讓他們的教育生命煥發(fā)新的光彩，這樣，才會(huì)使學(xué)校工作運(yùn)行更加自如，更加高速。
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