全日制MPAcc培養(yǎng)模式的創(chuàng)新論文
【摘要】 為適應社會主義市場經(jīng)濟對高級會計人才的迫切需要，2009年我國擴大對mpacc的招生規(guī)模，全日制會計專業(yè)碩士首次面向應屆本科畢業(yè)生招生。在全日制mpacc教育缺乏經(jīng)驗，還處于起步階段的時期，對其相關(guān)問題的研究顯得尤為重要。本文通過對全日制mpacc教育培養(yǎng)模式中的問題研究，在借鑒西方發(fā)達國家的經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出了一些建議。
【關(guān)鍵詞】 會計碩士專業(yè)學位 培養(yǎng)模式創(chuàng)新 學位教育
根據(jù)教育部教發(fā)（2009）6號《關(guān)于做好2009年專業(yè)學位研究生招生計劃安排工作的通知》的要求，2009年在已下達的研究生招生計劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學位碩士研究生招生5萬名，其中包括全日制mpacc的招生。相對于學術(shù)型會計碩士研究生和在職會計碩士專業(yè)學位研究生，全日制mpacc有其獨特之處。第一，生源不同。從2009年以來招生的全日制mpacc來看，學生大多數(shù)是沒有工作經(jīng)驗的應屆本科畢業(yè)生，而且絕大多數(shù)是學術(shù)型碩士的落榜生，受重視程度不高，生源質(zhì)量不如學術(shù)型碩士的質(zhì)量高。相對于在職會計碩士專業(yè)學位研究生，全日制mpacc研究生大多數(shù)沒有實踐經(jīng)驗，往往理論知識豐富，實務經(jīng)驗匱乏。第二，培養(yǎng)目標不同。mpacc的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向會計職業(yè)的應用型高層次人才，而學術(shù)型會計碩士研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有會計學理論，系統(tǒng)掌握會計學基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規(guī)，能夠運用會計學和相關(guān)學科的基本理論進行會計研究和處理會計實務，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，以及良好的會計職業(yè)道德的高級專門人才。第三，就業(yè)方向不同。學術(shù)型會計碩士研究生畢業(yè)后一般是從事會計的相關(guān)研究工作或是進一步攻讀博士，而mpacc畢業(yè)生一般是進入實務部門，從事實務性很強的會計相關(guān)工作。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無法通過雙向選擇方式進行工作，這是在職與全日制研究生一個很重大的區(qū)別。
一、我國mpacc教育發(fā)展現(xiàn)狀及其意義
2009年以來，全日制專業(yè)碩士首次面向應屆本科畢業(yè)生招生，專業(yè)碩士發(fā)展迅速，招生比例和招生專業(yè)都有大幅度的增加。2011年全國研究生報考人數(shù)是151。2萬，其中學術(shù)型120。6萬人，比上一年增加1。2萬人，增幅1%，專業(yè)學位30。5萬人，比上一年增加11。6萬人，增幅61。4%，到今年將占據(jù)碩士研究生數(shù)量的30%，全日制專業(yè)碩士3年內(nèi)急速擴張。預計到2015年，專業(yè)碩士招生將占研究生總招生的50%以上，我國將形成學術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生各占半壁江山的總體格局。與此同時，全日制mpacc也得到了迅速的發(fā)展，截至2009年6月，全國共有全日制mpacc培養(yǎng)單位28個，至2011年10月底，全國共有107家院校獲得會計碩士專業(yè)學位授予權(quán)。2011年全國共有8972名考生報考全日制mpacc，實際錄取2784名（2011年9月份入學）。2012年全國共有26815名考生報考全日制mpacc，預計錄取3500—4000名。
mpacc教育指導委員會前任副主任委員、財政部會計司司長劉玉廷在暨南大學mpacc開學典禮上指出，辦好mpacc教育是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對高層次會計人才的迫切需要。因此，這些高層次會計人才，必須系統(tǒng)掌握高級會計學、審計學和財務管理等理論和技能，對實務有充分的了解，具有很強的解決實際問題的能力。特別是我國加入wto以后，會計作為一種公認的“國際通用商業(yè)語言”，對會計人員的要求日趨高標準和國際化。雖然我國會計從業(yè)人員龐大，但是高水平的會計人才還不到10%，因此大力發(fā)展mpacc教育顯得尤為重要。
隨著我國經(jīng)濟改革和對外開放的不斷深入，受過會計高等教育的高層次人才將是我國會計隊伍的主要力量，也是我國經(jīng)濟發(fā)展的一項重要保證和人力資源。為了我國會計隊伍的健康發(fā)展，擴大mpacc教育的招生規(guī)模，把應屆本科畢業(yè)生納入招生計劃，全面發(fā)展全日制mpacc教育，這不但適應了高速發(fā)展的經(jīng)濟對人才的需要，也是世界各國培養(yǎng)會計人才的一種趨勢。
與學術(shù)型會計碩士相比，mpacc在培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)的同時，更加注重實務，以培養(yǎng)適應會計行業(yè)需要的高層次專門人才為主。2009年以前，mpacc學員都是有工作經(jīng)驗的`，畢業(yè)后只發(fā)碩士學位證書，而沒有碩士學歷證書，導致其社會認可度低。2009年以后，國家為了適應經(jīng)濟發(fā)展對高級會計人員的需求，mpacc開始招收應屆本科畢業(yè)生，畢業(yè)
發(fā)“雙證”，也就是畢業(yè)證和學位證。這就導致了學員的差別，一些沒有工作經(jīng)驗的大學本科畢業(yè)生將需要一種全新的教學培養(yǎng)模式，這給mpacc教育帶來了一次新的挑戰(zhàn)。
二、我國全日制mpacc培養(yǎng)模式中存在的問題
1、培養(yǎng)方向不明確
雖然國家已經(jīng)出臺了相關(guān)的全日制mpacc指導方針，但是各個單位缺乏社會需求調(diào)查，不能很好地了解社會需求，學生培養(yǎng)方向不明確，導致全日制mpacc培養(yǎng)與實際市場需求相脫節(jié)，浪費了資源，同時也阻礙了我國mpacc教育的快速發(fā)展。
2、培養(yǎng)方式單一
�。�1）缺乏案例教學。我國mpacc教育起步晚，加上教育理念的限制，實行案例教學的高校很少。案例資源匱乏，各個院校也因建立案例檔案成本高而放棄此種方法，成為我國mpacc教育的一大障礙。
（2）教材滯后于實踐。目前，mpacc的教材與實際應用銜接不夠緊密且教材存在一種浪費現(xiàn)象，有些院校就算是定了教材也不用，有些老師根本不用教材而是根據(jù)自己的教學方法，自己組織教學。不同的老師教學水平不同，而且缺乏實踐經(jīng)驗，難免會與實際的教學目的偏離，影響了mpacc教育的發(fā)展。
�。�3）師資力量不豐富。在師資隊伍方面，理論上mpacc實行雙導師制，也就是一名學生有兩個導師，分校內(nèi)導師和校外導師。校內(nèi)導師主要是具有豐富專業(yè)理論知識的教授，指導學生理論知識的學習和論文的研究；校外導師主要是具有豐富實踐經(jīng)驗的專家，指導學生的實踐實習，并將理論與實踐相融合。但在現(xiàn)實的培養(yǎng)教育中，雙導師制很難實行。一方面是缺乏實踐豐富的專家做指導，另一方面是校內(nèi)導師和校外導師缺乏必要的溝通，學生所學知識與實踐往往不能很好的結(jié)合，形成教育與實踐的脫節(jié)。由于mpacc課程設(shè)置的科目比較多，專業(yè)老師匱乏，很多老師都是現(xiàn)學現(xiàn)教，這直接導致了教學質(zhì)量的下降，學生學不到實質(zhì)性的知識。
3、課程設(shè)置不合理
根據(jù)社會需求和本單位的辦學特色與優(yōu)勢，mpacc在課程設(shè)置上包括核心課、必修課、選修課和實踐課的課程體系。這種課程設(shè)置表面上是解決了長期以來mpacc與學術(shù)性研究生在教學內(nèi)容和課程設(shè)置上無明顯區(qū)別的問題，但實際上，其設(shè)置還存在一定缺陷。一方面，專業(yè)課程設(shè)置上缺乏多樣性與靈活性，很多課程陳舊、更新慢。另一方面，選修課的科目設(shè)置與本科有重復，如管理信息系統(tǒng)、企業(yè)稅收籌劃、內(nèi)部控制理論與實務等課程。
4、實習單位分散，沒有針對性
會計碩士注重學生實踐能力的鍛煉，雖然通過案例教學、實戰(zhàn)演練等課程可以得到鍛煉，但更需要通過真正的實習才能體驗深刻，所以到相關(guān)單位開展實習工作尤為重要。對此，國家已有相應的指導方針，但是在具體實施過程中出現(xiàn)了一些問題，比如在這種實習模式下，實習單位分散，沒有針對性，效果參差不齊。有些同學甚至不去實習，只是通過熟人開好證明，應付學校了事，完全違背了mpacc教育的初衷，不僅使學生得不到良好的鍛煉，還致使會計碩士教育水平質(zhì)量的下降。
三、我國全日制mpacc培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路
1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確培養(yǎng)方向
各單位要摒棄傳統(tǒng)的重理論輕實踐的思想，理性認識mpacc教育對我國經(jīng)濟所起的重要作用。美國是世界上設(shè)立專業(yè)碩士最早的國家，早在1948年，美國德克薩斯—奧斯汀大學就設(shè)立了mpacc項目。講求實際是美國社會的一個顯著文化特征，由于美國注冊會計師協(xié)會關(guān)于報考cpa的150學分的強硬要求，2000年以來，美國的mpacc具體培養(yǎng)目標已經(jīng)明顯趨向于將培養(yǎng)目標與獲得cpa報考資格聯(lián)系起來。我國的mpacc培養(yǎng)方向在定位于根據(jù)社會需求和本單位辦學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上培養(yǎng)應用型高級會計人才的同時，可以借鑒美國的關(guān)于將具體培養(yǎng)目標與cpa報考資格聯(lián)系起來的方法，進一步提高學生的會計職業(yè)能力，優(yōu)化我國的會計隊伍結(jié)構(gòu)，為社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
2、完善課程設(shè)置，加強案例教學
課程設(shè)置是研究生必不可少的途徑，針對其出現(xiàn)的一些問題，應該本著理論課程少而精的原則，完善課程設(shè)置的多樣性與靈活性，減少課程科目重復。開設(shè)與實際應用緊密聯(lián)系的課程，突出案例分析和實踐研究。我國在mpacc教育中案例比較匱乏，國家應該加大扶持各院校對案例教學的投入，確保建立比較豐富的案例資源，加強案例教學，著重培養(yǎng)學生解決實際問題的意識與能力。
3、培養(yǎng)優(yōu)秀師資，提高教學質(zhì)量<b
br> 研究生教育的質(zhì)量很大程度上取決于師資力量水平的高低，mpacc的老師必須具有豐富的實踐經(jīng)驗，了解會計行業(yè)及其背景情況，才能更好的適應mpacc教學的發(fā)展。我國會計專業(yè)教師大都是理論充足，實踐匱乏，因此會計教師在加強學術(shù)研究的同時，應該加強實踐知識的學習。國家應該組織一批理論知識豐富的老師進行實踐培養(yǎng)，完善教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一批理論知識扎實、豐富，實踐應用能力過硬的mpacc導師，這也是保障雙導師制推行的重要途徑。
4、發(fā)展長期穩(wěn)定的實習基地，建立通往就業(yè)的橋梁
針對mpacc教育的實踐環(huán)節(jié)，實習單位分散，沒有實習針對性的問題，應該建立長期穩(wěn)定的實習基地，上海交通大學在法律碩士領(lǐng)域的實習基地已經(jīng)進行了一些有益的嘗試。鑒于此，作為mpacc教育來說，可以與不同類型的企業(yè)簽訂長期、有效的協(xié)議，在其實務部門建立本單位的實習基地，分批次有質(zhì)量的安排實習生去實習，從而使會計實踐環(huán)節(jié)有一個可靠的保障，學生可以得到名副其實的培養(yǎng)，最終確保mpacc培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。另外，實習是通往就業(yè)的橋梁，在建立穩(wěn)定的實習基地的同時，可以更好地了解社會需求，確定就業(yè)的具體方向，讓學生可以做到真正的學以致用，在鍛煉自己實務能力的基礎(chǔ)上更好更快的解決就業(yè)問題。
四、結(jié)語
總之，mpacc教育在我國正處于發(fā)展時期，在國家進一步重視和社會不斷需求的情況下，全日制mpacc也得到了發(fā)展，當然與歐美發(fā)達國家相比，也還存在著很大的差距。在全日制mpacc教育存在諸多問題的情況下，我們要在不斷反思自己的同時，借鑒西方發(fā)達國家的經(jīng)驗，不斷完善培養(yǎng)過程，促進全日制mpacc又好又快發(fā)展，以適應快速發(fā)展的經(jīng)濟。
（注：本文系山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“基于需求導向的全日制會計碩士專業(yè)學位應用能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究”（編號：sdyy11060）。）
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