淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文（精選14篇）
在各領(lǐng)域中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類(lèi)論文都很熟悉吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編整理的淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文 篇1
“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極的自主探索；通過(guò)有價(jià)值的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知；通過(guò)指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，讓課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生生動(dòng)起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前我們教師所面臨的一個(gè)重要課題。本人結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法。
一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)
興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。
老師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要了解學(xué)生對(duì)哪門(mén)功課感興趣，對(duì)哪門(mén)功課不感興趣。平時(shí)常常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)感嘆道：“我們的孩子一學(xué)數(shù)學(xué)就頭痛……”那么，是什么原因造成的呢？本人根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐觀察，學(xué)生對(duì)某一門(mén)功課是否感興趣，在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。比如有的孩子喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平時(shí)都是好不費(fèi)力地解答數(shù)學(xué)題，并且成績(jī)比較好，與此相聯(lián)系的是經(jīng)常得到教師和父母的夸獎(jiǎng)，也相應(yīng)地鞏固了他對(duì)這門(mén)功課的學(xué)習(xí)熱情。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要在課前充分做好準(zhǔn)備工作，把每一堂課講生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)懂弄通，使其對(duì)你所講授的課程感興趣。同時(shí)還要注意鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步及時(shí)給以表?yè)P(yáng)，不斷激勵(lì)求知欲，從而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準(zhǔn)確量出它的周長(zhǎng)，而對(duì)測(cè)量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)。先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可以用直尺直接測(cè)量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？同學(xué)們可用直尺和布條去測(cè)量，具體有幾種測(cè)法？大家實(shí)驗(yàn)一下。”頃刻，課堂是人人參與，你搞那個(gè)實(shí)驗(yàn)，我搞這個(gè)實(shí)驗(yàn)，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說(shuō)：“我是用滾動(dòng)辦法測(cè)出這幾個(gè)圓的周長(zhǎng)”，有的說(shuō)：“我認(rèn)為滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測(cè)的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢(shì)利導(dǎo)，提出一個(gè)看得見(jiàn)，摸不著的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用細(xì)繩的一端系著紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動(dòng)細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓�！跋筮@個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(zhǎng)嗎？我們能不能找到一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？”接著，電腦演示兩個(gè)大小不同的圓，在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡�！澳銈兛吹降膱A的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直至得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的π倍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師重視激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。
二、營(yíng)造探索氛圍，激勵(lì)自主探索
要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營(yíng)造一種自由的輕松的開(kāi)放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生去做，例如：新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生自學(xué)；難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論；問(wèn)題讓學(xué)生思考；結(jié)論讓學(xué)生概括；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建；在引導(dǎo)學(xué)生探索時(shí)，教師要注意樹(shù)立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同的意見(jiàn)；讓學(xué)生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導(dǎo)聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵(lì)學(xué)生自主探索的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，始終以學(xué)生組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。
例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師讓學(xué)生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫(huà)一個(gè)圓，并剪下來(lái)，教師拿著這個(gè)圓，提問(wèn)：“你已經(jīng)知道了圓的哪些知識(shí)？”學(xué)生有的說(shuō)：“我知道生活中哪里有圓，如車(chē)輪、碗口、鐘表等�！庇械恼f(shuō)：“圓有大小�！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“圓中還有哪些知識(shí)？你能不能用手上的材料折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、剪一剪，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生獨(dú)立探究，生動(dòng)地探索新知，這樣可以使學(xué)生有自由探究知識(shí)的時(shí)間和空間，從而激勵(lì)學(xué)生自主探索。
三、挖掘認(rèn)知潛能，推動(dòng)自主探索
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既包括已掌握的知識(shí)，也包括學(xué)生在生活中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)認(rèn)知內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，充分挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗(yàn)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，使模糊的認(rèn)識(shí)明朗化，具體的對(duì)象概括化，成為學(xué)習(xí)新知中可利用的認(rèn)知條件，這不僅利于學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)問(wèn)題的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。
例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：327→372，732→723，273→237，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來(lái)的數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？”“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產(chǎn)生了“憤”“悱”的強(qiáng)烈情緒，這樣學(xué)生們主動(dòng)深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數(shù)的特征”。學(xué)生動(dòng)腦思考后概括出的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的深化，而且還從中挖掘了學(xué)生認(rèn)知潛力，促進(jìn)了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生自主探索。
四、加強(qiáng)意志能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索
教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出嚴(yán)格的要求，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身的需要，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)良好個(gè)性品質(zhì)的參與，要求學(xué)生付出艱辛的勞動(dòng)，對(duì)解決問(wèn)題有頑強(qiáng)的意志力。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分自主探索的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，也參與知識(shí)的形成過(guò)程，成為真正的學(xué)習(xí)的主人，使他們真正地自主學(xué)習(xí)，自主探索。
例如：在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，首先讓學(xué)生拿出10cm、8cm、7cm長(zhǎng)的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學(xué)生非常輕松自如地?cái)[出了三角形，接著老師又讓學(xué)生拿出10cm、4cm、5cm長(zhǎng)的三根小棒擺三角形，結(jié)果學(xué)生怎么擺也擺不出來(lái)。然后教師提出疑問(wèn)：“同樣都是三條邊，為什么后三根小棒擺不出三角形呢？”請(qǐng)同學(xué)們討論。通過(guò)討論，學(xué)生自己得出結(jié)論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊”，這個(gè)知識(shí)的掌握，是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦自己總結(jié)的。
總之，在教學(xué)中，讓學(xué)生自始至終地主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文 篇2
科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，需要最大限度開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)新潛能。全國(guó)教育工作會(huì)議提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才�！比嫣岣邔W(xué)生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，開(kāi)放型的思維品格和知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)異的智慧情操和審美能力。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，能弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力。把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化，教學(xué)的發(fā)展功能也將得到充分落實(shí)，“教學(xué)與發(fā)展”這一教學(xué)論的永恒命題將有新的突破�，F(xiàn)把我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初步探索提出來(lái)和同行商榷。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情
學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵就是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題能直接激發(fā)學(xué)生的興趣，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓四個(gè)同學(xué)分別扮演唐僧、孫悟空、八戒和沙僧。唐僧師徒四人過(guò)了火焰山后，來(lái)到了一個(gè)村莊，地里種植一大片西瓜，正是西瓜成熟季節(jié)，一個(gè)個(gè)大西瓜躺在瓜田里向他們招手，八戒經(jīng)不住誘惑，順手摘了個(gè)大西瓜子，悟空說(shuō)：“為了公平一些，每人吃吧。”八戒聽(tīng)后馬上說(shuō)：“西瓜是我摘的，不行，我要吃，至少也要吃。”聰明的悟空聽(tīng)后，立即切了給八戒。正當(dāng)大家高興地吃西瓜時(shí)，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋，疑惑不解。同學(xué)們你們認(rèn)為是大還是大？對(duì)此學(xué)生興趣盎然，帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué)課本，尋找答案。通過(guò)交流、討論、爭(zhēng)辯，學(xué)生試著說(shuō)出自已的答案。通過(guò)一段生動(dòng)有趣的小品表演，把學(xué)生的注意力都集中過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極進(jìn)行自主探究
布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書(shū)館，而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。”引導(dǎo)全體學(xué)生、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好途徑。課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。例如，在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”，課前讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形各一對(duì)及幾個(gè)平行四邊形紙片。課堂上讓他們先用每對(duì)三角形、平行四邊形進(jìn)行擺一擺、拼一拼，移一移，剪一剪，看看能不能通過(guò)拼、擺、移、剪成以前學(xué)過(guò)的什么樣的平面圖形？通過(guò)自已動(dòng)手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算方法。有的同學(xué)用一對(duì)三角形拼成了平行四形、長(zhǎng)方形和正方形；有的用一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形；也有學(xué)生只用一個(gè)三角形通過(guò)割補(bǔ)方法，也能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或正方形。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？通過(guò)觀察，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底，平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高，推導(dǎo)出三角形的面積公式。這樣，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生自己通過(guò)一步步地探索，邊操作，邊觀察，比較、討論、總結(jié)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以舊引新，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識(shí)。老師在教學(xué)中應(yīng)大膽放手，更多地提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)、課堂上鼓勵(lì)學(xué)生做到八個(gè)“會(huì)”：會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；會(huì)提出問(wèn)題，敢于和善于提出問(wèn)題；會(huì)作出假設(shè)，敢于和善于作出假設(shè)；會(huì)觀察，敢于和善于觀察；會(huì)實(shí)驗(yàn)，敢于和善于實(shí)驗(yàn)；會(huì)思考，敢于和善于思考；會(huì)討論，敢于和善于討論；會(huì)想象，敢于和善于想象。真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心參與，不僅智力因素參與，非智力因素也參與；不僅思維參與，其他感官也參與。由此培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢爭(zhēng)論的精神，激發(fā)了他們自主探究的興趣和欲望。
三、巧設(shè)靈活多樣的練習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，靈活多樣練習(xí)不僅使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的重要手段，同進(jìn)也是溝通知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁。教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，巧設(shè)多種形式練習(xí)，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，提供數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)。例如，在“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)中，采用“導(dǎo)向式練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)，練習(xí)程序?yàn)椋ㄏ驅(qū)氅ぉぴO(shè)疑點(diǎn)拔──回顧總結(jié)。例如，
1．聽(tīng)老師念兩道應(yīng)用題，分別說(shuō)成文字題，再口頭列算式，接著思考這兩道題，算式有何不同？
⑴某村去年造林20公頃，今年造林25公頃。去年造林是今年的百分之幾？
⑵某村去年造林20公頃，今年造林25公頃。去年造林比今年造林少百分之幾？
2．討論題：有的同學(xué)認(rèn)為“3米比5米少，也可以說(shuō)成5米比3米多。”這樣說(shuō)法對(duì)不對(duì)？為什么？
3．對(duì)比以上練習(xí)你學(xué)到什么？鼓勵(lì)學(xué)生大膽地登上講臺(tái)，讓他們講，讓他們討論，使講臺(tái)成為學(xué)生大練基本功的舞臺(tái)。例：第七冊(cè)教材“筆算加、減法”，采用“自由式練習(xí)”形式，課本練習(xí)六讓學(xué)生自由組成四人學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自學(xué)與嘗試練習(xí)。這是一種從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的練習(xí)方式。教師放手讓學(xué)生自由討論，自由探索，充分發(fā)揮學(xué)生思維能力。這種自由式練習(xí)有利于調(diào)協(xié)學(xué)生練習(xí)的積極性，有利于教師觀察學(xué)生的心理傾向，為課堂教學(xué)提供依據(jù)。此外課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，還要注意練習(xí)題組的多樣形式，如改錯(cuò)、競(jìng)賽、搶答、填寫(xiě)必答卡等等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、反思、調(diào)整，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的一種能力。首先要使學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有學(xué)習(xí)的正確定向。其次培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控自己的能力，對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查、分析自己錯(cuò)誤及其原因�？傊铝τ谧寣W(xué)生獨(dú)立思考解決練習(xí)中難題，獨(dú)立并正確地完成各種練習(xí)作業(yè)，自主安排時(shí)間復(fù)習(xí)，使學(xué)生最終能自我約束、自我監(jiān)督、自我提高。
淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文 篇3
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面具有獨(dú)特的功能和作用。下面筆者就談幾點(diǎn)在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)能力的策略：
一、介紹科學(xué)家探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣
化學(xué)學(xué)科的發(fā)展史就是一部無(wú)數(shù)科學(xué)家艱苦奮斗、創(chuàng)新的歷史。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹化學(xué)家的史實(shí)，特別是我國(guó)化學(xué)家的科研史實(shí)，如張青蓮院士1991年測(cè)得的銦原子量114.818士0.003，已被國(guó)際采用為新標(biāo)準(zhǔn)。化學(xué)家侯德榜的"侯氏制堿法"的發(fā)明，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面作出的貢獻(xiàn)及對(duì)國(guó)威的振興等等的史實(shí)，激發(fā)了同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生在了解科學(xué)家探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識(shí)。
二、做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范實(shí)驗(yàn)技能
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證"。
課堂演示實(shí)驗(yàn)是指教師在課堂中進(jìn)行表演和示范操作，學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。是教學(xué)中最直觀、最有效的手段，具有直觀性、示范性、啟發(fā)性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能中起著重要作用。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先講解本實(shí)驗(yàn)中所用到的儀器名稱、用途、操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，然后我演示操作過(guò)程，邊演示邊講解，演示時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真觀察。并適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。這一步為什么要這樣做，不這樣做的后果是什么?待學(xué)生掌握要領(lǐng)后，再示范連貫動(dòng)作，若時(shí)間寬裕，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)做一遍，其他同學(xué)注意觀察，看有沒(méi)有什么問(wèn)題，這樣，同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)技能有了初步的基礎(chǔ)。為以后的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。
三、重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力
(一)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)課前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、器材，反�?yīng)原理、裝置、操作。教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，同時(shí)還要準(zhǔn)備一些"贈(zèng)品"，便于滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一貫的實(shí)驗(yàn)嘗試心理。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中，培養(yǎng)了查閱搜集資料的能力及對(duì)信息的辨析、組織歸納的能力。
(二)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力是以一定的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，通過(guò)提出問(wèn)題、分析、思考、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的能力。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中，在處理某些問(wèn)題時(shí)，想方設(shè)法讓學(xué)生多方位、多角度、多途徑去思考問(wèn)題，然后對(duì)收集的各種信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，從中找到最佳結(jié)果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在一次證明氫氧化鈉和二氧化碳確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生們共設(shè)計(jì)出了十幾種方案，其中主要的有以下幾種：
1.在裝有氫氧化鈉溶液的試管中，通入二氧化碳，再加入稀鹽酸或稀硫酸，若有氣泡產(chǎn)生，證明氫氧化鈉和二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)。
2.在裝有氫氧化鈉溶液的試管中，通入二氧化碳，再加入氫氧化鈣溶液，若有白色沉淀產(chǎn)生，證明兩者的反應(yīng)。
3.把充滿二氧化碳的試管倒插在裝有氫氧化鈉溶液的燒杯中，即可看到溶液上升到試管中。
4.在一個(gè)裝飲料的塑料瓶中裝滿二氧化碳?xì)怏w，然后，往其中滴入氫氧化鈉溶液，蓋好瓶塞，用力震蕩，塑料瓶癟了。同學(xué)們?cè)谧灾髟O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，創(chuàng)新能力得到了極大地提高。
(三)變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)于探究。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)一些較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手去做，除了增加他們的操作機(jī)會(huì)以外，還可以起到兩個(gè)作用：
①使學(xué)生對(duì)一些被認(rèn)為是無(wú)所謂或被忽視的常規(guī)操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，給學(xué)生以深刻的印象。
�、谠趯�(shí)驗(yàn)過(guò)程中，向"學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使所學(xué)的知識(shí)更加系統(tǒng)化，而且也能提高學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力及操作技能。
淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文 篇4
新課標(biāo)要求走出角色誤區(qū)，做好課堂引路人，實(shí)現(xiàn)主體換位。初中數(shù)學(xué)，邏輯性強(qiáng)，忌墨守成規(guī)，倡導(dǎo)尊重學(xué)生并以學(xué)生為本。學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師必須更新觀念，走下 “圣壇”,放下 “架子”,甘當(dāng)教學(xué)配合者、組織者，教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會(huì)遨游數(shù)學(xué)王國(guó)的快樂(lè)。
一、更新觀念---走向自主學(xué)習(xí)的路徑。
作為初中教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要敢于變革觀念，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考。建議將提問(wèn)作為課堂智慧，通過(guò)更新觀念，立足于現(xiàn)有知識(shí)和課程內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)，得體串聯(lián)，配合創(chuàng)設(shè)課堂情境，發(fā)揮學(xué)生自主解疑釋惑的能力。
[案例] 三角形教學(xué)。
教學(xué)任務(wù)是形成對(duì)三角形初步感知，體會(huì)內(nèi)角與邊長(zhǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)，試著用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自主學(xué)習(xí)所得。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自主思考的魅力，大膽嘗試自主探究，我先讓學(xué)生用彩紙條剪成三角形模型，用量角器測(cè)量三內(nèi)角大小，記錄相加，再測(cè)量三邊的長(zhǎng)度。
最后，與教材理論形成對(duì)照，很快就理解并掌握： “三角形兩邊之和大于第三邊”和 “三角形內(nèi)角和等于 180 度”等數(shù)學(xué)知識(shí)。
這種教學(xué)方法，新穎靈活，能啟發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，來(lái)解決心中疑問(wèn)，體會(huì)數(shù)學(xué)原理。有助于深入領(lǐng)悟并開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)能力、養(yǎng)成自主習(xí)慣、在探討與佐證中強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，自然而然地走上自主學(xué)習(xí)之路。
二、循序漸進(jìn)---鋪設(shè)自主學(xué)習(xí)的臺(tái)階。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂重視吃透教材、灌輸知識(shí)，唯恐有所遺漏，課堂沉悶、學(xué)生被動(dòng)、教師疲憊，然而效果極差。亞里士多德認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的成功發(fā)自于疑問(wèn)和樂(lè)趣，”新課改要重視以樂(lè)趣為引子，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感火花。
教師要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)講究提供 “臺(tái)階”,引導(dǎo)學(xué)生 “拾級(jí)而上”,緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，杜絕 “揠苗助長(zhǎng)”.通過(guò)不斷獲取基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)日常技巧，學(xué)生會(huì)逐漸擁有自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會(huì)主動(dòng)交流，在合作中探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，渴望發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并依靠自己解決問(wèn)題。
[案例] 方程應(yīng)用題教學(xué)。
面對(duì)這一難點(diǎn)知識(shí)，如果直接出示復(fù)雜應(yīng)用題，學(xué)生只根據(jù)教材例題的認(rèn)知功能，無(wú)法形成飽滿的思路，容易打擊其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。教師可引導(dǎo)學(xué)生先做基本訓(xùn)練： 利用書(shū)中習(xí)題，訓(xùn)練揣摩題意列方程式，并自主糾錯(cuò)。再展示相關(guān)信息： 李明買(mǎi) 5kg 柿子和 8kg 菠蘿，共計(jì) 23.04元，其中柿子1.92 元/kg,菠蘿1.68/kg.要求學(xué)生找到5 個(gè)重要信息，作為條件自主編寫(xiě)方程應(yīng)用題，正確解答并思考用方程式解答法和算術(shù)式解答法，誰(shuí)有優(yōu)勢(shì)？ 小組自主學(xué)習(xí)之后，85%的學(xué)生利用數(shù)量特點(diǎn)，找到正確方法。結(jié)論： 依照數(shù)量關(guān)系分析，可以直接由題意得出算式，則適合使用算術(shù)解答法； 反過(guò)來(lái)，則是方程解答的思路更有優(yōu)勢(shì)。
這樣，通過(guò)靈活轉(zhuǎn)換題型，把教材任務(wù)化難為易，通過(guò)理論知識(shí)自主探究，教會(huì)學(xué)生分步驟解決問(wèn)題。從 “同題異解”的方式中，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，由靜態(tài)訓(xùn)練到動(dòng)態(tài)組合，最終解決問(wèn)題。一題多變，使自主學(xué)習(xí)由易到難，思維空間由窄變廣，更符合“全員投入、總體受益”的自主教學(xué)理念。數(shù)學(xué)之路任重道遠(yuǎn)，一蹴而就絕無(wú)可能。唯有選擇自主教學(xué)路徑，積累樂(lè)趣品嘗收獲，才能成為課堂的主人。教會(huì)學(xué)生善于總結(jié)、學(xué)會(huì)鉆研，擁有堅(jiān)韌的自主精神，數(shù)學(xué)教學(xué)何愁不能成功？
三、生活為源---驗(yàn)證數(shù)學(xué)理論的生成。
真正的數(shù)學(xué)源自于生活，生活往往又佐證著數(shù)學(xué)理論。新課改要求教師引領(lǐng)學(xué)生由盲從教材、生搬硬套走向挑戰(zhàn)權(quán)威、自主思考和驗(yàn)證理論。教師要學(xué)會(huì)將生活作為鮮活源頭，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用身邊的生活材料，打開(kāi)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的空間。明智的教師懂得選擇與生活緊密相關(guān)的開(kāi)放型數(shù)學(xué)題，教學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)視野去看待生活，懂得以生活為源頭，讓數(shù)學(xué)因生活而精彩無(wú)限。
[案例] 直棱柱求解側(cè)面積教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)法： 這一數(shù)學(xué)知識(shí)講授，傳統(tǒng)上是直接給出直直棱柱的側(cè)面積公式，讓學(xué)生硬背公式，套用并計(jì)算出側(cè)面積大小。如果在考場(chǎng)上，出現(xiàn)緊張、慌亂等原因而忘掉公式，學(xué)生就難以解答。自主教學(xué)法： 首先引導(dǎo)學(xué)生思考直棱柱的側(cè)面展開(kāi)是什么形狀？可以怎樣證實(shí)？ 很快就有學(xué)生討論出用作業(yè)本紙粘合，制作簡(jiǎn)單直棱柱模型，再用剪刀沿著一條側(cè)棱剪開(kāi)模型，證明學(xué)生猜測(cè)是長(zhǎng)方形完全正確。再稍作引導(dǎo)，學(xué)生就自主得出： 直棱柱側(cè)面積 =底面 （ 頂面） 周長(zhǎng)x 側(cè)棱，或者幾個(gè)側(cè)面長(zhǎng)方形之和。同時(shí)，計(jì)算得出直棱柱模型的側(cè)面積，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算長(zhǎng)方形面積加以印證。
正如笛卡爾的觀點(diǎn)： “數(shù)學(xué)這一知識(shí)學(xué)科，講究精密邏輯，更需要著眼生活的泉源。”運(yùn)用實(shí)際生活材料，教學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)手腦并用，一把小剪刀、一張作業(yè)紙，簡(jiǎn)單的生活素材卻體現(xiàn)出用生活印證數(shù)學(xué)的邏輯。這種教學(xué)思路，既能讓教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)，更能讓學(xué)生化數(shù)學(xué)主動(dòng)意識(shí)為生活運(yùn)用能力。
社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代要求，決定初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量必須完善，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師必須引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，才能立足新課改、走好教學(xué)路。把自主教學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生，體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教師尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)、貫徹以生為本新理念、鼓勵(lì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良苦用心。愿莘莘學(xué)子開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)蹊徑，找到生活應(yīng)用源頭，獲取數(shù)學(xué)課堂的特有快樂(lè)。
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淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文 篇5
[摘要] 新一輪課程改革，給教師帶來(lái)了全新的課程理念，作為教師，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地、有效地學(xué)習(xí)，本文從五個(gè)方面論述了如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)，能力，培養(yǎng)
新一輪課程改革，給教師帶來(lái)了全新的課程理念。如何實(shí)現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，促使學(xué)生能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”變得十分重要，《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地、有效地學(xué)習(xí)，本文從高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會(huì)。
一、確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過(guò)程。物理科的“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及物理學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過(guò)去那種只注重知識(shí)傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時(shí)，一改傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)方法，把學(xué)生全部帶到實(shí)驗(yàn)室里去，然后把全班分成12個(gè)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出“自由落體運(yùn)動(dòng)”是一種勻變速運(yùn)動(dòng)，而我在旁邊只作引導(dǎo)，經(jīng)檢驗(yàn)此種教學(xué)方法收到了較好效果。
二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
自主學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的，要想使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾所周知，世界上著名的思想家、科學(xué)家都是由于他們本人對(duì)于這一事業(yè)的鐘愛(ài)而成為“家”的。其實(shí)“鐘愛(ài)”就是需要，有需要就能發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)就會(huì)全身心地投入。課堂教學(xué)應(yīng)首先考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
我們可以使用“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問(wèn)”的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在《向心力和向心加速度》這堂課的開(kāi)始，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)時(shí)，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因?yàn)橛幸恢豢床灰?jiàn)的叫萬(wàn)有引力的手把它拉著。”“那為什么不掉下來(lái)呢？”在我創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生充滿了好奇心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神
應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生單面灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個(gè)性，因而遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了探究精神，他們便有了學(xué)習(xí)的鑰匙，思維就長(zhǎng)了翅膀，自主學(xué)習(xí)就會(huì)得到充分發(fā)揮。
例如在教學(xué)過(guò)程，有時(shí)候我會(huì)故意將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)，然后假裝不知道，過(guò)了一段時(shí)間如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，就借這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他提出口頭表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家在科學(xué)上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮XX，與學(xué)生平等相處，善于把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以促使學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不斷提升。比如上習(xí)題課時(shí)，我會(huì)布置相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講解，這些到臺(tái)上來(lái)的學(xué)生每人必須有一份親自備好的教案，學(xué)生在備課和講課過(guò)程中，力爭(zhēng)尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設(shè)XX寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。在物理教學(xué)中，教師要以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者身份，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，尊重每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，讓學(xué)生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于在一個(gè)積極主動(dòng)狀態(tài)。
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文 篇6
摘要：隨著教育改革的深入，學(xué)校越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，更注意培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的主體作用越來(lái)越被重視，而這其中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：初中歷史；自主學(xué)習(xí)能力；中學(xué)生
歷史的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)初中教育階段，對(duì)初中生了解歷史知識(shí)起著十分重要的作用。在初中課堂中，教師要采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教授學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生感受歷史的魅力，領(lǐng)悟歷史事件的內(nèi)涵。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們開(kāi)始發(fā)覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)到知識(shí)。這種自覺(jué)、自律的學(xué)習(xí)方法更能讓學(xué)生受益。
１、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在初中歷史中，歷史情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生若有學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，就能自主學(xué)習(xí)。但是，由于很多教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)，這就使教學(xué)效率大打折扣。因而，教師應(yīng)采用合理科學(xué)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中生對(duì)事物充滿著好奇心，采用科學(xué)合理的方法可以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)方法比較枯燥無(wú)味，教師一味教授晦澀難懂的基本知識(shí)，超越了初中生的接受能力。同時(shí)，由于初中生歷史基礎(chǔ)不扎實(shí)，初中生不免會(huì)難以掌握，歷史的教學(xué)質(zhì)量難以保證。因而，教師可以在每節(jié)課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出教學(xué)情景。并在相應(yīng)的歷史情境中提出自己早已準(zhǔn)備好的問(wèn)題，讓學(xué)生在課上進(jìn)行思考，在課下搜集相關(guān)資料，尋找問(wèn)題的答案。這樣不僅可以讓學(xué)生在回答出問(wèn)題時(shí)充滿滿足感，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一舉兩得。初中生學(xué)習(xí)能力還處于初級(jí)階段，教師在教授他們歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情景，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，從而增加他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受歷史氛圍。通過(guò)歷史情境讓學(xué)生真切的感受到以前發(fā)生了什么，從而增加歷史學(xué)習(xí)的趣味。比如，教師可以在教室的墻上貼上最近剛學(xué)的課文中的圖片，并讓學(xué)生觀看與授課內(nèi)容有關(guān)的視頻。這樣學(xué)生進(jìn)入教室就像進(jìn)入了歷史情境，在課堂上學(xué)到的知識(shí)就會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)大腦的記憶規(guī)律，在潛移默化中，學(xué)生的歷史就會(huì)學(xué)得很好了。
�。病㈤_(kāi)展自由課堂，提高學(xué)生質(zhì)疑能力
當(dāng)學(xué)生具有初步的自主學(xué)習(xí)意識(shí)后，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。在每堂課結(jié)束后，給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己看課本并結(jié)合他們事先收集好的材料，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納整理。這樣不僅能夠加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。在給學(xué)生提供自由課堂后，就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。眾所周知，有的課文內(nèi)容也會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。學(xué)生要敢于質(zhì)疑歷史教材中出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，歷史觀念不斷更新，一些陳舊的觀念有的也會(huì)留在課本中。這都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是極其不利的。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要有求真的原則。在歷史老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和所學(xué)原理，對(duì)課本中錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，敢于對(duì)教材中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。大聲說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行論證，而不能盲目相信“權(quán)威”。與此同時(shí)，由于歷史教材的編者，知識(shí)層次、認(rèn)知水平各有千秋，致使他們編出的書(shū)籍中有很多錯(cuò)誤。比如，在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》中，就曾出現(xiàn)過(guò)多次錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤，都是教師和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，這就體現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。同時(shí)，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一種體現(xiàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，不免會(huì)接觸教輔材料。眾所周知，現(xiàn)在市面上有很多的練習(xí)題，但是這些題很多都有問(wèn)題。因此教師在讓學(xué)生做題時(shí)，一定要認(rèn)真選擇教輔材料。學(xué)生在買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍時(shí)也要認(rèn)真挑選。因?yàn)榻梯o材料和課本有很多矛盾的地方，教輔材料的答案也有很多不對(duì)的地方。當(dāng)學(xué)生做題時(shí)發(fā)現(xiàn)與自己的想法矛盾時(shí)，可以詢問(wèn)老師，并對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題提出質(zhì)疑。
�。�、積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)信心
教師在教育工作中起著十分重要的作用。作為學(xué)生，肯定要認(rèn)真聽(tīng)教師的話，教師的一言一行在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中會(huì)產(chǎn)生重大的影響。歷史學(xué)習(xí)一般較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易失去興趣。教師積極的引導(dǎo)鼓勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生積極的影響。教師要引導(dǎo)初中生正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，主動(dòng)并且積極學(xué)習(xí)歷史。教師們可以在一起開(kāi)會(huì)商量組織活動(dòng)，采用正確的策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。教師在做好本職工作的同時(shí)，也要做好示范作用，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性。教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，要采取恰當(dāng)?shù)拇胧瑢?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，把重要的信息提供給學(xué)生。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)中，就會(huì)更加積極的去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生得到了教師的表?yè)P(yáng)會(huì)很高興，學(xué)習(xí)歷史的自信心也會(huì)提高。同時(shí)，在教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生不能回答出讓教師滿意的答案，教師在此時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)他們，讓他們坐下重新思考問(wèn)題。這樣，學(xué)生聽(tīng)到教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)重新燃起自主學(xué)習(xí)的信心，他們就會(huì)重新參與到課堂交流中去。同時(shí)，教師要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓自己和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率。教師在課堂中可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，學(xué)生回答完畢后，不管回答的怎樣，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生和表?yè)P(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，在學(xué)習(xí)《中華文明的起源》時(shí)，教師可以針對(duì)其中的內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心�？偠灾�，在初中歷史教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師采取正確的教學(xué)策略至關(guān)重要。初中生自主學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。需要學(xué)生和老師的共同努力。教師在平時(shí)的授課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生歷史水平的有效途徑。初中生還要有濃厚的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。培養(yǎng)初中生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷強(qiáng)化初中生對(duì)歷史知識(shí)的輸入機(jī)制，為將來(lái)歷史的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文 篇7
摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，要求每一個(gè)人都要具備自主學(xué)習(xí)能力，教育的使然和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)要求我們要對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以宣武電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，分析了目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主能力的現(xiàn)狀，結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的過(guò)程，提出了在入學(xué)教育、課程教學(xué)、綜合實(shí)踐等階段和支持服務(wù)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育;自主學(xué)習(xí)能力;途徑
現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的周期進(jìn)一步縮短，知識(shí)儲(chǔ)存和傳播的手段在時(shí)間和空間上也發(fā)生了深刻的變化，導(dǎo)致工作領(lǐng)域處于持續(xù)而且越來(lái)越快的變化之中。這些變化需要每個(gè)人在一生中能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)自己的潛能，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出的這些新要求，要求教育必須更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育也不例外。
1.自主學(xué)習(xí)能力概述
自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程[1]。通俗一點(diǎn)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、評(píng)估和管理自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就需要學(xué)習(xí)者具備一定的能力，而這些能力是貫穿自主學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的。包括獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)資源、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等能力。本文將以上自主學(xué)習(xí)能力與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，提出了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑，旨在通過(guò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，從而讓遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性分析
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的有針對(duì)性的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)效果還有待于在事實(shí)中檢驗(yàn)，我們?yōu)槭裁催�要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？主要基于以下幾點(diǎn)原因：
2.1知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，要求每一個(gè)人都要具備自主學(xué)習(xí)能力
我們每個(gè)人最終都要走向社會(huì)，現(xiàn)在的社會(huì)是知識(shí)爆炸的社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)還沒(méi)出校園就已經(jīng)更新?lián)Q代，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力就意味著被社會(huì)淘汰。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力才能立足于社會(huì)。
2.2教育的使然決定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
2007年“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目正式通過(guò)了教育部的評(píng)估驗(yàn)收，開(kāi)放教育作為國(guó)家一種新型的教育形式正式列入高等教育系列。作為教育的一種新形式被接受，自然要達(dá)到教育的目的，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育的應(yīng)有之義，因此，必然決定了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.3遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)決定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
遠(yuǎn)程教育教師、學(xué)生在時(shí)空上的準(zhǔn)永久分離性的特點(diǎn)決定學(xué)生不能時(shí)時(shí)接受教師的教導(dǎo)，教學(xué)資源更多地掛在網(wǎng)上，學(xué)生如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，往往很難學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至連考試都不能通過(guò)，因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也決定著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的質(zhì)量，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就成為必要。通過(guò)以上分析，我們知道遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是必然的，也是必要的，如何培養(yǎng)還要結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)各種途徑逐步培養(yǎng)。
3.宣武電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析
為了更好地了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者采用安哲鋒等（2010）編制的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)表，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，以宣武電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為樣本進(jìn)行了調(diào)查，此次調(diào)查共收集上來(lái)樣本21份，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理.法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容等各維度以及總體情況來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力不是太好，相對(duì)來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和時(shí)間管理能力稍微好一些。除了問(wèn)卷調(diào)查外，筆者在課堂教學(xué)和支持服務(wù)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面目前存在的問(wèn)題有以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足。首先，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本身不了解。很多學(xué)生認(rèn)為法學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于文科專(zhuān)業(yè)，容易自學(xué)，尤其是到考試前經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單準(zhǔn)備就可以通過(guò)，實(shí)際上法學(xué)專(zhuān)業(yè)是學(xué)說(shuō)原理、立法規(guī)范和司法實(shí)務(wù)共同構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，而且目前我國(guó)對(duì)立法非常重視，法律更新?lián)Q代非�？�，剛畢業(yè)可能所學(xué)的知識(shí)就已經(jīng)過(guò)時(shí)了，因此，真正學(xué)好法學(xué)并能在實(shí)際中應(yīng)用，決不是通過(guò)死記硬背就能做到的，而是要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能做到。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，所以對(duì)學(xué)習(xí)法學(xué)缺乏自主性。其次，對(duì)自主學(xué)習(xí)本身認(rèn)識(shí)不足。我們的學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師授課，學(xué)生聽(tīng)講，認(rèn)為聽(tīng)明白了就是學(xué)會(huì)了，在課堂上缺乏思考和主動(dòng)性，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的理念，在這種狀況下培養(yǎng)的學(xué)生與法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉我國(guó)法律、法規(guī)，達(dá)到全日制高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體，特別是能在司法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)關(guān)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作的高級(jí)應(yīng)用型法律專(zhuān)門(mén)人才）不符，而且與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求相距甚遠(yuǎn)。第二，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不足。要想進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)大量資源的把握能力、運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)的能力都制約著自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)一定的實(shí)踐來(lái)探索如何培養(yǎng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑探索
通過(guò)以上的調(diào)查，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，筆者認(rèn)為可以在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4.1入學(xué)教育階段
在入學(xué)教育階段，首先，要給學(xué)生講清楚遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)也要讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)能力是人的一生不可或缺的能力，也是立足社會(huì)之本。具體做法是可以通過(guò)微課課程，讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性并掌握遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的技能。其次，在入學(xué)伊始，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自豪感，對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用榜樣學(xué)習(xí)法，邀請(qǐng)本校畢業(yè)生，通過(guò)自己考過(guò)司法考試以及考取法官的經(jīng)歷來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4.2課程教學(xué)階段
在法學(xué)課程教學(xué)階段，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于始終，這個(gè)過(guò)程需要各位任課教師的配合。首先，各任課教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制定和實(shí)施本門(mén)課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力；其次，通過(guò)事先布置有爭(zhēng)議的案例，讓學(xué)生小組討論或者網(wǎng)上討論，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)同學(xué)習(xí)的能力；再次，通過(guò)布置大量相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，讓學(xué)生自主選擇閱讀，充分培養(yǎng)學(xué)生自主選擇信息和自我時(shí)間管理的能力；最后，通過(guò)對(duì)抗賽等靈活的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主組織活動(dòng)的能力。筆者已經(jīng)嘗試了組織學(xué)生網(wǎng)上討論案例的活動(dòng)，布置學(xué)生對(duì)“王老吉和加多寶商標(biāo)歸屬和包裝歸屬”的案例進(jìn)行探討，學(xué)生們都很感興趣，同時(shí)，由教師在旁邊引導(dǎo)，大家對(duì)商標(biāo)這章內(nèi)容的理解更加透徹了，學(xué)生們都提前主動(dòng)查閱了相關(guān)知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)抗賽教學(xué)的方式也很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的能力。
4.3綜合實(shí)踐階段
在綜合實(shí)踐階段，學(xué)生需要完成實(shí)踐報(bào)告和畢業(yè)論文，學(xué)生可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，自主選題，自主調(diào)研，自主撰寫(xiě)論文，整個(gè)過(guò)程，都能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的狀況。前期如果學(xué)校和學(xué)生能夠按照以上的方法去貫徹，相信學(xué)生在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)一定能夠體現(xiàn)比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立完成實(shí)踐過(guò)程。
4.4支持服務(wù)環(huán)節(jié)
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育每個(gè)學(xué)生所在的班級(jí)都有導(dǎo)學(xué)教師的存在，因此在支持服務(wù)環(huán)節(jié)主要看導(dǎo)學(xué)教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在目前，需要我們的導(dǎo)學(xué)教師在以下幾方面加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)：首先，為學(xué)生解決技術(shù)問(wèn)題，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此導(dǎo)學(xué)教師要做好學(xué)生的技術(shù)支持工作，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力；其次，通過(guò)為學(xué)生講解各種規(guī)章制度，比如說(shuō)每次提交作業(yè)的日期，每次上課的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；再次，為學(xué)生提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的技巧，這是導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該教給學(xué)生的，尤其是學(xué)生在遇到各種各樣困難時(shí)，導(dǎo)學(xué)教師教的各種技巧可以幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)；最后通過(guò)對(duì)學(xué)生持續(xù)的關(guān)注和交流，或者幫助學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心。筆者繪制了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的示意圖.隨著社會(huì)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力愈發(fā)重要，作為一名遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教育者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)義不容辭的義務(wù)，因此我們也要在不斷學(xué)習(xí)中不斷提高，不僅要提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]安哲鋒,蘭素珍.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(1):24-27.
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淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文 篇8
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感兩個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。學(xué)生如果可以做到對(duì)生物課堂感興趣，并且具有自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就表明學(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)的思想。因此，要求高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高教師課堂教學(xué)的效率。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義
�。�1）有助于學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中。生物課堂教學(xué)中，學(xué)生自主能力多為其自學(xué)能力、觀察力等方面的體現(xiàn)，因此教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)可以看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生物教師在課堂教學(xué)中不僅僅是對(duì)生物知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的傳授，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一旦學(xué)生養(yǎng)成了是什么、為什么、怎么做的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行熱烈的互動(dòng)，積極地參與到課堂活動(dòng)之中，提高生物教師的教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）有助于提高學(xué)生的自尊心與自信心。傳統(tǒng)的生物教學(xué)通常采用滿堂灌的教學(xué)方法，留給學(xué)生思考和理解的時(shí)間非常少，對(duì)于一些反應(yīng)相對(duì)較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就會(huì)非常吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)被落下，容易產(chǎn)生自卑的心理，致使學(xué)生缺少參與課堂活動(dòng)的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都是以平等的身份參加的，會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心進(jìn)行保護(hù)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。探究性的學(xué)習(xí)需要學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行思考，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)太過(guò)于抽象，增加學(xué)生理解的難度，不利于學(xué)生的積極參與。但如果教師是從一個(gè)基因工程的具體事例開(kāi)始講解，再根據(jù)列舉一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行細(xì)化的講解，進(jìn)而采用探究式的教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生對(duì)于自己日常生活中的事例就會(huì)有親切的熟悉感，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，教師也可以通過(guò)對(duì)一些項(xiàng)目的調(diào)查等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中摸索學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
�。�2）教學(xué)內(nèi)容多樣化。生物課堂教學(xué)不要僅限于書(shū)本教學(xué)，要盡量將其與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生不要對(duì)書(shū)本產(chǎn)生陌生感，要讓學(xué)生知道知識(shí)都是來(lái)源與社會(huì)生活之中，學(xué)習(xí)它的目的是為了解決生活中的問(wèn)題的。這就要求教師在生物課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材引申到社會(huì)生活中，給學(xué)生提供更多的實(shí)例，讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中遇到問(wèn)題獨(dú)立思考的好習(xí)慣。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展辯論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中與生物知識(shí)相關(guān)的事情，進(jìn)而學(xué)會(huì)自己主動(dòng)搜集資料，將其與同學(xué)一起分享探討，在交流中增加知識(shí)積累，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
�。�3）充分利用學(xué)校資源。生物知識(shí)有非常多的抽象知識(shí)需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進(jìn)行講解，那么學(xué)生在理解時(shí)會(huì)非常吃力，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收。因此，教師要學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校的輔助教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)施等，降低生物教學(xué)的難度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)要點(diǎn)。例如，教師在講解“細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師只是進(jìn)行口述，不僅講起來(lái)較為吃力，學(xué)生理解起來(lái)也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻，在播放過(guò)程中非常直觀地為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，不僅方便學(xué)生的理解，還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的順利高效開(kāi)展。
�。�4）使用靈活的教學(xué)方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)是比較有效的手段，因此需要教師對(duì)提出的問(wèn)題有一定的針對(duì)性。教師的提問(wèn)方式、問(wèn)題的難易程度等對(duì)學(xué)生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設(shè)置問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同程度的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。此外，教師在提出問(wèn)題以后，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的答案也不要過(guò)早進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有些同學(xué)可能在回答問(wèn)題時(shí)不能準(zhǔn)確地回答出來(lái)，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對(duì)這些學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)行回答。如果學(xué)生還是不能全面回答，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生回顧，基因突變的表現(xiàn)是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案。在學(xué)生經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的引導(dǎo)之后，自己回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)遵循教師的方法進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)鍛煉，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用學(xué)校的資源設(shè)備，選用靈活、多樣的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，從而積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。此外，教師在課堂活動(dòng)中要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文 篇9
摘要：我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的階段，知識(shí)日新月異，社會(huì)對(duì)職業(yè)人才學(xué)習(xí)能力要求日益提高。在此背景下，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念，改善職業(yè)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是職業(yè)教育學(xué)校一項(xiàng)十分重要的工作。
關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);職業(yè)教育
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，終身學(xué)習(xí)理念深入人心。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系是全面建設(shè)小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的重要組成部分。終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)現(xiàn)依賴于人自主學(xué)習(xí)能力的提高。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)全面提高公民素質(zhì)至關(guān)重要。
一、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義
1994年，“首屆世紀(jì)終身學(xué)習(xí)會(huì)議”在意大利舉行，會(huì)議提出終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。當(dāng)前，人類(lèi)正在處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息社會(huì)，人們需要不斷地學(xué)習(xí)才能有能力迎接未來(lái)社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。未來(lái)社會(huì)將是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，學(xué)習(xí)將成為人的一切活動(dòng)的核心，學(xué)習(xí)將成為一切社會(huì)活動(dòng)的基本要素，而“終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)社會(huì)賴以建立的基礎(chǔ)”。我國(guó)推動(dòng)終身學(xué)習(xí)策略的時(shí)間較晚，在2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》強(qiáng)調(diào)要建立完備的終身教育體系。終身學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)工程，學(xué)校教育是其中重要環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育中貫徹終身學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意義十分重要。20世紀(jì)以來(lái)科技的進(jìn)步使社會(huì)生活的變速極大的加快了交通的便捷和信息技術(shù)的發(fā)展，使知識(shí)量呈現(xiàn)出爆炸式的增長(zhǎng)，知識(shí)、技術(shù)更新的周期越來(lái)越短，個(gè)人在學(xué)校教育中獲得的知識(shí)和技能已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要。過(guò)去有用的知識(shí)，現(xiàn)在可能無(wú)用了；過(guò)去是正確的知識(shí)，現(xiàn)在可能成為謬誤了；一項(xiàng)新的技術(shù)出現(xiàn)，可能在很短時(shí)間內(nèi)就不在領(lǐng)先了。這就意味著我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能，到畢業(yè)的時(shí)候，有的知識(shí)和技能可能已經(jīng)完成了一個(gè)更新的周期，需要更新了。在這樣的時(shí)代背景和科技條件下，作為學(xué)校、教師我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)我們已不可能提供給學(xué)生終身受用的知識(shí)和技能。作為教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷的更新自己的知識(shí)和技能；對(duì)于學(xué)生，應(yīng)將知識(shí)和技能的傳遞作為一種載體，重點(diǎn)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。只有這樣，學(xué)生才能在走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)后，有能力不斷更新自己的知識(shí)和技能以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。
二、職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，各種現(xiàn)象、各種思想對(duì)學(xué)生形成了巨大的影響。中職生普遍年齡階段小，還未形成獨(dú)立成熟的人生觀和價(jià)值觀，判斷和辨別事物的能力差，意志力較薄弱，經(jīng)不起誘惑，很容易受到外界的干擾，特別是來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的游戲、暴力、言情等不良信息對(duì)中職學(xué)生的吸引�，F(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育，特別是中職教育的學(xué)生大體上是應(yīng)試教育的“失敗者”，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，自信心不足，特別是對(duì)傳統(tǒng)教育模式有不自覺(jué)的抵觸情緒。社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)也進(jìn)一步造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到挫傷。另一方面，職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式與管理模式落后，師資結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍缺乏必要的培訓(xùn)與提高，拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能調(diào)動(dòng)職教學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這些因素都造成了職教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏自我監(jiān)控能力，更別提學(xué)習(xí)的自主性。
三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)教育方式要與職業(yè)教育學(xué)生的心理發(fā)展水平相適應(yīng)。我國(guó)中等職業(yè)教育整體均偏重以理論學(xué)習(xí)為中心的教育方式。隨著終身學(xué)習(xí)理念的傳播，職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)始關(guān)注自主學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐。然而，自主學(xué)習(xí)概念起源于成人教育領(lǐng)域，職業(yè)教育中的青少年學(xué)生具有不同與成人自主學(xué)習(xí)水平的心理特征。與成人相比，青少年具有對(duì)教師指導(dǎo)依賴程度更高，他們具備的相關(guān)知識(shí)和技能及有選擇性學(xué)習(xí)方法的能力較低，需要更多學(xué)業(yè)指導(dǎo)。因此，中等職業(yè)教育不能照搬成人教育方式，應(yīng)該選擇適合學(xué)生心理發(fā)展水平的自主學(xué)習(xí)教育方式。
�。ǘ┞殬I(yè)教育教師角色要適應(yīng)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的要求。中職教師還要不斷增強(qiáng)責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感�，F(xiàn)階段很多的中職學(xué)生確實(shí)存在行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等現(xiàn)實(shí)的狀況，但教師更有責(zé)任要幫助中職學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一個(gè)合格的社會(huì)公民，成為一個(gè)合格的技術(shù)工人。因此，中職的教師要充分認(rèn)識(shí)自身工作的重要價(jià)值。中職教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)職業(yè)教育的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，要研究中職學(xué)生的特點(diǎn)，要通過(guò)學(xué)校提供的各種途徑和渠道讓自己成為一名智慧的教師。如果教師沒(méi)有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)水平對(duì)他們角色的要求，有可能阻礙學(xué)習(xí)者的自主發(fā)展。學(xué)生在獲得自主過(guò)程中經(jīng)歷一系列的心理變化，這不但需要老師承擔(dān)自主學(xué)習(xí)技能和方法培養(yǎng)者的角色，而且承擔(dān)心理發(fā)展促進(jìn)者的角色。
�。ㄈ�(gòu)建平等合作的人際關(guān)系氛圍。自主學(xué)習(xí)理論模型顯示人際關(guān)系是自主學(xué)習(xí)環(huán)境重要的組成部分。它能夠幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)實(shí)自我，解釋和評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，能夠提高學(xué)習(xí)者的歸屬感。職業(yè)教育學(xué)校要有明確的辦學(xué)理念和治校精神，營(yíng)造深厚的職業(yè)教育文化氛圍，營(yíng)造與企業(yè)文化接軌的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師要注意營(yíng)造學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的良好氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，在激勵(lì)學(xué)生自主探索過(guò)程中老師要充分發(fā)揚(yáng)明主教學(xué)，始終扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)設(shè)、自我表現(xiàn)、和自我體現(xiàn)的空間。
�。ㄋ模┘ぐl(fā)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主的潛能。在教學(xué)過(guò)程中教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引發(fā)學(xué)生自主去探究，自己思考，自己去解決問(wèn)題，而由不同學(xué)生去達(dá)到了不同層次的目標(biāo)，提高了課堂效率，從而又能增強(qiáng)學(xué)生的自信，并激發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)而維持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。作為自主學(xué)習(xí)的共性特征，學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任傾向是推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)行為發(fā)生和積極建構(gòu)意義的一種內(nèi)部動(dòng)力，教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的態(tài)度，提升他們?cè)诮膛c學(xué)過(guò)程中的地位，讓他們參與決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方式，使他們認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的承擔(dān)者。
�。ㄎ澹┳⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)依賴于學(xué)校、教師要提供平臺(tái)和充足的資源。其實(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源支撐自己獨(dú)立完成很多的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，現(xiàn)在很多教育機(jī)構(gòu)甚至是個(gè)人提供的在線課堂，慕課等資源。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)增加自己的知識(shí)和技能。但是網(wǎng)上教學(xué)資源對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在很多問(wèn)題，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容差距大；學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)在網(wǎng)下很難實(shí)現(xiàn)，等等。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源提供的主體還應(yīng)該是學(xué)校和教師，學(xué)�？梢砸劳袃�(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)課程的形式把圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的各類(lèi)教育資源進(jìn)行有效整合，提供給學(xué)生使用，同時(shí)提供教師的充分指導(dǎo)。自我管理和監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的一種重要特征，教師要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的控制力，培養(yǎng)他們?nèi)绾卧\斷自己的學(xué)習(xí)需求、制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效利用學(xué)習(xí)資源、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、管理好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。
當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型重要期，各行各業(yè)，特別是工業(yè)和服務(wù)業(yè)需要大量技術(shù)型人才。這批人才的教育能否達(dá)到社會(huì)要求，貫徹終身學(xué)習(xí)，提高人才自主學(xué)習(xí)能力是建成學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵。
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淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文 篇10
關(guān)鍵詞:
自主學(xué)習(xí)能力 化學(xué)課堂 體會(huì)
摘要:
隨看教育的不斷發(fā)展，各種教學(xué)理念，教學(xué)模式層出不窮，自主學(xué)習(xí)以它獨(dú)有的悠力始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為教育的重要主題。本文結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)課堂知何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會(huì)。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建立在自我主動(dòng)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”而不是別人“要我學(xué)”，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獨(dú)立制定計(jì)劃、選擇和運(yùn)用策略并對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程和每一步驟都作有效自我監(jiān)控和調(diào)整的學(xué)習(xí)過(guò)程。咱主學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生受用的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生掌握有效方法，形成“我要學(xué)”的動(dòng)力，樹(shù)立起“我能學(xué)”的信心，建立“我會(huì)學(xué)”的信念，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)、自我側(cè)試、自我監(jiān)控的良好品質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)提供保證。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于在化學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會(huì)。
1.把握化學(xué)變化的本質(zhì)，形成“我要學(xué)”的動(dòng)力
化學(xué)主要是從微觀層面研究物體的組成、結(jié)構(gòu)、變化的科學(xué)。我們知道化學(xué)世界里有著各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，然而如果是兩個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言都不知道它們到底是如何反應(yīng)的，反應(yīng)的產(chǎn)物是什么，這與化學(xué)變化的本質(zhì)相關(guān)。因此，加強(qiáng)化學(xué)變化的本質(zhì)教學(xué)就尤為重要。我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質(zhì)�；瘜W(xué)反應(yīng)過(guò)程中都應(yīng)該遵循質(zhì)量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物總質(zhì)量、總能量不變，元素種類(lèi)、原子個(gè)數(shù)不變。掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，學(xué)生就從根本上掌握了解決化學(xué)問(wèn)題的方法。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能自主推測(cè)出各化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物，或是由產(chǎn)物猜測(cè)反應(yīng)物，掌握質(zhì)能守恒和元素原子守恒，就能提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)生就能快而準(zhǔn)的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.掌握化學(xué)知識(shí)規(guī)律體系，樹(shù)立“我能學(xué)”的信心
化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)看似凌亂，不系統(tǒng)，其實(shí)很多知識(shí)都有其規(guī)律體系，例如“構(gòu)一位一性”以及“結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途”的關(guān)系都是化學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的規(guī)律體系。我們知道在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，化學(xué)的原子結(jié)構(gòu)或分子結(jié)構(gòu)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的，所以一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)學(xué)生都能夠記得，但是往往學(xué)生是不可能都把所有的原子結(jié)構(gòu)記住，這時(shí)就應(yīng)該從該元素在元素周期表的位置推理得到，從而進(jìn)一步掌握其化學(xué)性質(zhì)，再?gòu)钠渚哂械幕瘜W(xué)性質(zhì)來(lái)看它的用途，這樣就具備一定的規(guī)律體系，使學(xué)生形成一整套自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。學(xué)生掌握了這些化學(xué)知識(shí)規(guī)律體系，自主學(xué)習(xí)的能力逐步構(gòu)建，學(xué)習(xí)的信心逐步樹(shù)立，這樣的自主學(xué)習(xí)才能更高效。
3.學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，建立“我會(huì)學(xué)”的信念
閱讀、歸納、演繹、假設(shè)、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對(duì)不只是看那么簡(jiǎn)單，閱讀應(yīng)跟思考相結(jié)合，多提“為什么”，多想“怎么辦”。在閱讀過(guò)程中注意弄清各種化學(xué)概念及其相互關(guān)系，例如:電解質(zhì)和非電解質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。閱讀要做筆記、寫(xiě)看法、打著重符號(hào)。例如:一些重要的化學(xué)概念:電解質(zhì)一在水溶液或熔融狀態(tài)卜能夠?qū)щ姷幕衔�。這時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)抓住溶液、熔融、化合物等關(guān)鍵字，并劃上著重號(hào)。當(dāng)然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細(xì)弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融于整個(gè)閱讀過(guò)程當(dāng)中的，以求有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的全面和系統(tǒng)理解。一些課后介紹性的課外知識(shí)，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應(yīng)該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對(duì)于老師有自主學(xué)習(xí)綱要的自主閱讀材料，應(yīng)該選擇相關(guān)問(wèn)題的材料進(jìn)行精讀。
歸納是一種由個(gè)別到一般、從特殊到普遍、從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)到事物內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)手段和模式�；瘜W(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識(shí)零散、系統(tǒng)性較差、學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的性質(zhì)，由此推斷出“一切金屬都具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的性質(zhì)”的結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)中，很多化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都可通過(guò)歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如:由同族元素原子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，歸納出同族元素結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的遞變規(guī)律，并類(lèi)比遷移于其他族元素的學(xué)習(xí);由若干烷烴的組成、結(jié)構(gòu)，歸納出其通式或同系物、同分異構(gòu)體的概念等。
演繹是從一般性知識(shí)引出個(gè)別性知識(shí)，也就是以一般的原理為前提去論證個(gè)別事物，從而推導(dǎo)出一個(gè)新的結(jié)論。它是在已知概念、原理、規(guī)律指導(dǎo)下解決新問(wèn)題，并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結(jié)論之間存在著必然聯(lián)系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結(jié)論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無(wú)氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無(wú)氧酸一氫氟酸(HF)的結(jié)論。如運(yùn)用電解質(zhì)的定義，演繹出強(qiáng)弱電解質(zhì);運(yùn)用化學(xué)平衡移動(dòng)原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設(shè)是運(yùn)用已知的化學(xué)原理和化學(xué)事實(shí)，對(duì)求知的化學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律性做出假定性說(shuō)明，是一種尚待檢驗(yàn)的化學(xué)陳述的思維策略。例如學(xué)習(xí)了鈉和水的反應(yīng)后，以及學(xué)過(guò)的金屬置換反應(yīng)，可讓學(xué)生猜測(cè)鈉和硫酸銅反應(yīng)的產(chǎn)物有幾種?然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，而后得出結(jié)論。又例如，苯分子式為C6H6，其結(jié)構(gòu)中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的事實(shí)。推測(cè)苯的性質(zhì)有(假設(shè)):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質(zhì);(3)具有不飽和烴的性質(zhì)。據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明苯的化學(xué)性質(zhì)比烯烴穩(wěn)定，在一定條件下能發(fā)生取代反應(yīng)，在有催化劑和高溫下可與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)。由此可見(jiàn)苯環(huán)中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨(dú)特的鍵。
化學(xué)學(xué)習(xí)的比較策略是指在不同的化學(xué)事物之間確定差異和共同點(diǎn)的一種邏輯方法�？陀^事物相互區(qū)別又相互聯(lián)系，既有相似處，又有相異點(diǎn)。通過(guò)比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異，為進(jìn)一步分類(lèi)提供客觀依據(jù)。善于運(yùn)用比較的學(xué)習(xí)策略對(duì)那些既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照分析，不僅能找出知識(shí)的異同，而且能增加掌握知識(shí)的清晰性、可辨性和可利用性。如學(xué)習(xí)SOz時(shí)，可從酸醉角度比較COZ,S02得到共同的性質(zhì)，從氧化性、還原性、漂白性比較出SOz不同的性質(zhì)，然后分析為什么會(huì)不同，這樣COZ,SOZ的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識(shí)的理解更準(zhǔn)確、更深刻。又如在鹵族元素的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生除了掌握一般規(guī)律的同時(shí)還要掌握特殊規(guī)律，即在鹵素與水的反應(yīng)中，氟氣與水反應(yīng)生成的是氫氟酸和氧氣，其對(duì)應(yīng)的酸是弱酸，其對(duì)應(yīng)的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質(zhì)都是和其它鹵素的不同之處。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也可用現(xiàn)象比較的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應(yīng)，比較中發(fā)現(xiàn)他們的現(xiàn)象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強(qiáng)。
化學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察包括自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察等�；瘜W(xué)始終是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué)，因此觀察和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)策略就顯得由為重要。在自然觀察中指導(dǎo)學(xué)生要：
(1)從整體到部分再到整體進(jìn)行全面觀察。例如，甲烷的立體結(jié)構(gòu)，從整體看，它有五個(gè)原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長(zhǎng)，再?gòu)恼w看，它是一個(gè)正四面體結(jié)構(gòu)。
(2)引導(dǎo)全面觀察、重點(diǎn)觀察，例如鈉和水的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較多，學(xué)生往往會(huì)不夠全面、細(xì)心，導(dǎo)致觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有遺漏，這時(shí)要提醒學(xué)生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽(tīng)有無(wú)聲音。
(3)明確實(shí)驗(yàn)的目的、原理，科學(xué)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象，分析探討現(xiàn)象的原因，并做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)以上方法學(xué)習(xí)，可建立起自主學(xué)習(xí)的信念。
4.培養(yǎng)良好的品質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)做好保證
自我評(píng)價(jià)、自我測(cè)試、自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)日記或其他記錄方式，記下自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、體會(huì)及感受也可定時(shí)的要求學(xué)生寫(xiě)自主學(xué)習(xí)小結(jié)，自我鑒定的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的反思和調(diào)控。只有具備自我評(píng)價(jià)的能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主。自我測(cè)試可包括自己檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)或者問(wèn)題解決過(guò)程中自行檢測(cè)等方式。進(jìn)行自我測(cè)試可發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，從而改進(jìn)自主學(xué)習(xí)方法和步驟，自我測(cè)試則可更好地發(fā)揮自我監(jiān)控、自我反省能力，從而完善自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自身行為和心理活動(dòng)自覺(jué)而有目的調(diào)整和控制。它包括兩個(gè)方面：
一是激發(fā)作用，即自己命令或激勵(lì)自己從事某些活動(dòng);
二是抑制作用，即審時(shí)度勢(shì)地控制自己的言行。
自我監(jiān)控應(yīng)該貫穿自我學(xué)習(xí)的全過(guò)程，自我監(jiān)控有利于個(gè)體學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我教育。具體方法：
(1)引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)自己的計(jì)劃和目標(biāo)給予自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)控自己，自我調(diào)節(jié)自己的自主學(xué)習(xí)行為;
(2)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)中，教師不斷給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)、督促，讓其獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自我評(píng)價(jià)、自我測(cè)試、自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)保證。
5.結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是他們應(yīng)該養(yǎng)成的終身受用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生逐步樹(shù)立自主意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，形成自主的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)的課題或主題以及活動(dòng)的目標(biāo)，掌握解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供必要保證。在教學(xué)過(guò)程中要將自主學(xué)習(xí)的基本思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷地把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地應(yīng)用自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、等自我調(diào)節(jié)、自我補(bǔ)救的方法，使學(xué)生真正成為自主的學(xué)習(xí)者;教學(xué)中要注意學(xué)生的個(gè)體差異，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致;指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自身認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，順利解決問(wèn)題，感受到成功的喜悅，進(jìn)而提高自己的自我效能感，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文 篇11
在課堂教學(xué)中，學(xué)生并不是僅僅接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，他們是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)工作，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自己動(dòng)手動(dòng)腦，真正吸收知識(shí)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的`學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
一、自主學(xué)習(xí)的重要性
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有壓力、束縛的條件下，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)文化或者技能，就是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定影響，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。
小學(xué)生的生理和心理都尚未成熟，在學(xué)習(xí)中常常體現(xiàn)出活潑好動(dòng)的特性，很難靜下心接受教師傳授的知識(shí)和技能，因此在教學(xué)中，教師一般會(huì)采取一些措施約束學(xué)生，雖然這種方法能夠在一定程度上保證學(xué)習(xí)的有效性，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能導(dǎo)致他們后續(xù)學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。自主學(xué)習(xí)能力除了對(duì)當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)效果有影響，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r，因此一個(gè)人要在社會(huì)上立足，就必須擁有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生越早掌握了自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的幫助就越明顯。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，如果能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)為他們后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大幫助。
二、小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)存在的問(wèn)題
偉大的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育觀念，但是目前教師面臨的主要問(wèn)題就是如何將“因材施教”落到實(shí)處。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都不相同，小學(xué)生有以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：小學(xué)階段的學(xué)生一般是6歲到12歲左右，好奇心、求知欲很強(qiáng)，有很好的接受新事物的能力，教師對(duì)其的約束能夠起到很大作用;小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容并不多，以語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)為主，語(yǔ)文主要是教授生字生詞及簡(jiǎn)單的語(yǔ)句、段落等;英語(yǔ)是培養(yǎng)簡(jiǎn)單的交流能力;數(shù)學(xué)則是初步了解幾何知識(shí)和四則運(yùn)算的知識(shí)。小學(xué)階段的教學(xué)以知識(shí)傳授為主，但并不全是理論知識(shí)灌輸，因此教師應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
目前，小學(xué)階段的教學(xué)存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：(1)教學(xué)模式單一。雖然近年來(lái)我國(guó)大力推行新課程改革和素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)觀念仍然根深蒂固，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，考試內(nèi)容也基本都是教學(xué)內(nèi)容為主，教師僅僅依據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)枯燥沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。(2)課堂教學(xué)缺少溝通交流。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教學(xué)就顯得比較枯燥，再加上課堂教學(xué)過(guò)程中師生缺少應(yīng)有的溝通交流，就愈發(fā)難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠從教師的語(yǔ)言、眼神中看出教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此一定的溝通交流將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。(3)教學(xué)觀念滯后。在新的教育環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生開(kāi)展溝通交流與課堂互動(dòng)，采用科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方式，采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)工作，以學(xué)生為教學(xué)主體，如果教師的教學(xué)觀念滯后，教師的教育觀和學(xué)生觀不正確，很難引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策
(一)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)階段的學(xué)生缺少知識(shí)和技能積累，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性缺乏深刻理解，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師說(shuō)的和做的都是正確的，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的主體地位，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果較差。因此教師首先是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用， 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《父親與鳥(niǎo)》的教學(xué)中，教師一開(kāi)始可以先問(wèn)學(xué)生家中養(yǎng)了什么寵物，寵物的特征是什么?通過(guò)這些問(wèn)題以引入教學(xué)，然后再切入到課文教學(xué)中。這樣，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始就營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)融入到教學(xué)中。
(二)注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上做好針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)和技能，還掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)。一般的學(xué)習(xí)方法包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)教材、聽(tīng)課、練習(xí)、復(fù)習(xí)和討論，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《春曉》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上讓學(xué)生講述自己春游時(shí)看到的景色，也可以讓學(xué)生帶自己春游的照片，或者講述自己春游的事情，接下來(lái)讓學(xué)生讀課文，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(三)教與學(xué)的轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，因此要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要在學(xué)生原有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文 篇12
摘要：醫(yī)學(xué)關(guān)系著人們的生命安全，醫(yī)學(xué)從業(yè)者的素質(zhì)也會(huì)影響人們的身體健康。因此，作為高中生，我認(rèn)為在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中，要注重提高我們的自主學(xué)習(xí)能力，使我們能夠有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，并具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，從而能夠滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)行業(yè)對(duì)人才的需求，并符合臨床醫(yī)學(xué)的教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程 教學(xué)改革
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，課程設(shè)置基本是圍繞著學(xué)科進(jìn)行的，而在教學(xué)方法上，則主要是以教師的講解為主。在這樣的教學(xué)模式下，我認(rèn)為我們的主體地位會(huì)被忽視，我們的思維會(huì)受到限制，不利于我們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要對(duì)這樣的教學(xué)進(jìn)行改革。
一、課程設(shè)置方面
�。ㄒ唬⿲�(duì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程進(jìn)行整合
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整合，在我國(guó)已經(jīng)有一段時(shí)間，且整合的內(nèi)容比較廣泛，已經(jīng)取得顯著的效果。我認(rèn)為在建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心時(shí)，要從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)原有的理論課性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革。由于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，主要是依附于理論課程而進(jìn)行的，這樣雖然能強(qiáng)化我們的理論知識(shí)，但卻無(wú)法真正提高我們的動(dòng)手能力，我們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會(huì)受到阻礙。所以，我們應(yīng)該將這類(lèi)課程整合成為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，如分子醫(yī)學(xué)技能實(shí)驗(yàn)課、醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)課等。同時(shí)，學(xué)校需要建設(shè)專(zhuān)門(mén)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為我們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ⿲�(duì)理論性課程進(jìn)行整合
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)都是以理論教學(xué)為主的，教師和我們的觀念已經(jīng)根深蒂固，且理論課程體系已經(jīng)比較完善，所以我認(rèn)為要對(duì)其進(jìn)行整合，必然會(huì)面臨許多困難�，F(xiàn)階段，國(guó)們的醫(yī)學(xué)院在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠借鑒國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)模式的院校并不多。雖然有的院校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)嘗試將其整合成為橫向的課程模式，但還沒(méi)有成功的對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行縱向整合。因此，如果要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力。比如，有的院校在對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已經(jīng)形成器官系統(tǒng)模式，并對(duì)這些課程進(jìn)行橫向整合，對(duì)于縱向方面的整合，還處于摸索階段，相信未來(lái)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。
二、教學(xué)方法方面
�。ㄒ唬┖侠韯�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
我認(rèn)為培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力，可在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，在正式上課前，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，提出一些開(kāi)放式的問(wèn)題，將我們的探索欲望激發(fā)出來(lái)，讓我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，積極的去思考問(wèn)題答案。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將其與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，并注重用實(shí)際的臨床案例來(lái)加強(qiáng)對(duì)我們分析能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)臨床案例的講解，提出相關(guān)的問(wèn)題讓我們思考，從而使我們能夠?yàn)榱私鉀Q問(wèn)題而主動(dòng)的思考，在思考的過(guò)程中，成功的提高我們的自主學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ┌l(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，教師主要起講解作用，而不注重引導(dǎo)我們?nèi)W(xué)習(xí)，就會(huì)阻礙我們各方面能力的提高。因此，我認(rèn)為在對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，將我們作為教學(xué)的主體。并且，教師可利用我們生活中比較常見(jiàn)的一些事例，引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)。比如，利用社會(huì)上的熱點(diǎn)“禽流感”引出相關(guān)病毒，以及免疫學(xué)的相關(guān)知識(shí)；用“流行性感冒”引出流感病毒相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)我們圍繞這些知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)充分了解我們的實(shí)際情況，針對(duì)不同我們制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，將我們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心激發(fā)出來(lái)，使我們能夠通過(guò)不同的渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)師生之間的交流
在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，教師與我們的互動(dòng)很少，我們能夠與教師共同探討某個(gè)醫(yī)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)更少，這樣我們就很難受到教師的感染和熏陶。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革中，我認(rèn)為應(yīng)改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)造一種和諧自由的環(huán)境，讓我們和教師能夠通過(guò)相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)一些醫(yī)學(xué)課題進(jìn)行交流溝通。比如，在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可將一些常見(jiàn)的病例放在校園網(wǎng)的討論專(zhuān)區(qū)，讓我們可以在專(zhuān)區(qū)內(nèi)對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并可將自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)分享出來(lái)，供大家參考。通過(guò)這樣的方式，不僅能讓教師對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，還能讓我們之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革中，應(yīng)將我們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。，因此，作為高中生，我認(rèn)為教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要分別從理論和實(shí)踐方面，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高我們的操作能力。而對(duì)于教學(xué)方面的改革，我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)情境、師生交流，以及教師角色的轉(zhuǎn)變等方面入手，全面培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文 篇13
摘要:為了滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂的教學(xué)需要，進(jìn)行學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是必要的，該文就高中生的自主性學(xué)習(xí)展開(kāi)探究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高中生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)需要。
關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);策略研究;學(xué)習(xí)習(xí)慣
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義
在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)校及老師依舊過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，他們依舊是傳統(tǒng)式的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生的職責(zé)就是被動(dòng)性學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就是教課，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)課，這種教學(xué)理念，忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性特點(diǎn)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生必然缺乏自我探索學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的自我問(wèn)題探究意識(shí)會(huì)變得日益淡薄，這會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，填鴨式教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的需要了，為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)要求，教師及學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，需要大力提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的探究問(wèn)題，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。自主性學(xué)習(xí)模式是一種比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，這種模式非常具有人性化的特點(diǎn)，它以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑等實(shí)現(xiàn)日常學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我反思的結(jié)合。
二、高中化學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
1．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
好的興趣是成功的一半，成功的教學(xué)在于喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果只是一味的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，學(xué)生必然不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。在日常教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)性學(xué)習(xí)教師的個(gè)人魅力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面，教師需要不斷提升自身的魅力，努力鉆研本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)問(wèn)題，保證師生間形成融洽的關(guān)系，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然能夠得到提升，教師的個(gè)人魅力是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面之一。通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�；瘜W(xué)學(xué)科雖然比較抽象，但它與我們的生活密切相關(guān)，在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物，進(jìn)行化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在《電解原理及其應(yīng)用》這一章節(jié)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題:“同學(xué)們知道電池的發(fā)電原理嗎，電池是怎樣發(fā)明的呢，它的反應(yīng)原理是什么呢?“通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性思考，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感悟到化學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始新一篇章化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是活躍的，積極的，主動(dòng)探求的，從而保證日常教學(xué)效果的提升。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也需要善于利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如你真聰明，你好棒，你進(jìn)步很大等之類(lèi)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)欲望的提升，教師也要鼓勵(lì)同學(xué)之間應(yīng)該相互勉勵(lì)，相互進(jìn)步。通過(guò)這樣的師生交流，學(xué)生之間的交流，可以大大提升班級(jí)的凝聚力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。
2．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣
為了有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，教師需要做好課前部分、課堂部分、課后部分三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。在課前部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)任務(wù)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)功課，教師要做好一定的備課工作，預(yù)設(shè)問(wèn)題，精心編制導(dǎo)學(xué)案并發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)者，這種良好的學(xué)習(xí)身份，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)踐，從而有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，自主創(chuàng)造能力。高中階段的學(xué)生正處于人生中的青春期，讓他們一直保持高度的課堂自覺(jué)性、自調(diào)性是不容易達(dá)到的，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師必須要吸引住學(xué)生的注意力，也就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)課的時(shí)候，如何引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)注意力的調(diào)節(jié)問(wèn)題是每一個(gè)教師都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，教師需要適時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)及幫助，幫助學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)階段，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行知識(shí)重難點(diǎn)的適時(shí)調(diào)整，有些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)可以簡(jiǎn)略帶過(guò)，因?yàn)闆](méi)有針對(duì)性的教學(xué)，容易降低學(xué)生的課堂注意力。針對(duì)那些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師要有條理、由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生思考及探究。比如，在《有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算》這一節(jié)課中，針對(duì)比較抽象性的計(jì)算定理，教師可以先由簡(jiǎn)單的化學(xué)原理入手，再逐步展開(kāi)比較復(fù)雜的化學(xué)公式原理，在講課過(guò)程中，教師要注意說(shuō)話的語(yǔ)速及語(yǔ)調(diào)，偶爾的語(yǔ)速及語(yǔ)調(diào)變化，可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課后環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)密不可分，課后環(huán)節(jié)是課堂環(huán)節(jié)的延伸，通過(guò)對(duì)課后環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要留設(shè)適當(dāng)數(shù)量的作業(yè)，做好學(xué)生作業(yè)的及時(shí)批改及反饋，保障學(xué)生的自我檢查及自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無(wú)論是在課堂上還是在課下，教師都應(yīng)該預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)、學(xué)生間互動(dòng)式學(xué)習(xí)，預(yù)留一定的學(xué)習(xí)筆記整理細(xì)化時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解強(qiáng)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要針對(duì)不同階段的教學(xué)狀況，進(jìn)行課前、課堂、課后環(huán)節(jié)的反思，不斷促進(jìn)自身教學(xué)水平的精進(jìn)，從而有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
3．做好歸納與總結(jié)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)不是空中樓閣，它需要一步一步循序漸進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好自我思考、自我總結(jié)工作，要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)及歸納工作，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性及自主性的提升，保證學(xué)生合作探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升。在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師既不能放手不管，也不能過(guò)分限制學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，教師要充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信，教師要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，教師要有目的、有計(jì)劃性的培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，將化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與高中生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合，找到一種適合實(shí)際教學(xué)情境的模式，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要注意日常教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思及總結(jié)，要將復(fù)雜、抽象的化學(xué)知識(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)化、簡(jiǎn)單、易懂的生活原理，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)，在讓人愉悅的教學(xué)氛圍下，開(kāi)展自身的主動(dòng)性學(xué)習(xí)探究，從而形成一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，有效提升課堂的學(xué)習(xí)效果。
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淺議如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的論文 篇14
隨著教育體制改革的深入，新課改的實(shí)行，對(duì)初中語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更高的要求，從培訓(xùn)新型社會(huì)人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學(xué)生的知識(shí)，更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法，進(jìn)行了深入的探究。
一、自主合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)
與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比，自主合作學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生的主動(dòng)參與。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去，教師在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使學(xué)生觀點(diǎn)有所偏差也沒(méi)關(guān)系，后面可以由教師逐步引導(dǎo)，使學(xué)生理解，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的方法。最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。而教師在整個(gè)過(guò)程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。
二、加強(qiáng)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力
在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，是最終教師要達(dá)到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作，充分研讀教材，結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以在授課過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事，一些詩(shī)詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力。
�。ǘ┓e極引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力
自主合作學(xué)習(xí)模式很重要的一點(diǎn)是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達(dá)到目的的。教師要設(shè)計(jì)符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動(dòng)及題目。適時(shí)的拋出問(wèn)題給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，將學(xué)生獨(dú)立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，以小組為單位展示成果，教師進(jìn)行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。
�。ㄈ╅_(kāi)展活動(dòng)，拓展教學(xué)范圍
教師在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究后，以課內(nèi)單元活動(dòng)為主旨進(jìn)行課外活動(dòng)的拓展：包括讀寫(xiě)活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。讀寫(xiě)活動(dòng)即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫(xiě)為手段，幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識(shí)。體驗(yàn)活動(dòng)即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，可以將學(xué)生分組進(jìn)行演練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化情感體驗(yàn)、心理體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。實(shí)踐活動(dòng)即校外拓展，其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問(wèn)答活動(dòng)，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。
�。ㄋ模⿴熒鷧f(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學(xué)生恭聽(tīng)仰視，謹(jǐn)小慎微，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅僅是接受知識(shí)，而是具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)。在這一過(guò)程中，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師為輔助指導(dǎo)，共同創(chuàng)立，營(yíng)造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學(xué)生看成是教學(xué)過(guò)程的主體，靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法，日積月累，使學(xué)生形成自主合作意識(shí)，在不斷的合作學(xué)習(xí)中建立自主合作學(xué)習(xí)的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到其它學(xué)習(xí)中去。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生自讀，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑，啟迪思維
學(xué)生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文，對(duì)課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解，而不是一開(kāi)始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生，只有結(jié)果，而沒(méi)有過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學(xué)習(xí)，只會(huì)有一種“正確答案”而沒(méi)有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來(lái)，而并非一開(kāi)始就由教師告訴學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)
自主合作學(xué)習(xí)是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時(shí)代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，是更適合這個(gè)時(shí)代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習(xí)不僅是在語(yǔ)文教育中會(huì)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會(huì)逐漸得到認(rèn)可。因?yàn)榕囵B(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而非任何一種單一的知識(shí)。這是一個(gè)全新的教育模式，更是一種教育探究。
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