信息技術(shù)教學中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的論文
論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)方法
論文摘要:隨著信息技術(shù)課在中小學的逐步普及,各級各類學校對信息技術(shù)課的教學探討和研究逐漸增多,信息技術(shù)課到底應(yīng)該教會學生什么成為一個熱點。本文認為,在信息技術(shù)教學中應(yīng)以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,我們教給學生的知識讓學生終身受用是不可能的,各種軟件應(yīng)用知識會被層出不窮的新軟件、新功能、新操作系統(tǒng)所代替,編程語言也在不斷地演變和改進。因此,從這個角度上講,這些都不是信息技術(shù)課最重要的內(nèi)容。專家指出,在基礎(chǔ)教育階段,信息技術(shù)教學的核心是:培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力。
一
傳統(tǒng)的教學,是一套完整的、嚴密的理論方法體系。但其中存在著一個較大的弊端:以教師為中心,強調(diào)教師的“教”,而忽視學生的“學”,全部教學都圍繞如何“教”,很少涉及學生如何“學”的問題。在課堂教學中,學生參與教學的機會很少,大部分時間被動接受知識,這不利于學生能力的培養(yǎng),更抑制了人才的成長。但大部分學生只會答一些死記硬背的題目,做以前翻版式練習。而且很多的老師有這樣的困惑:這節(jié)課講的內(nèi)容經(jīng)過多次的翻版式練習后看上去好像掌握了,但由于課后練習的機會少,到了下節(jié)課就有一批學生忘了操作步驟。為什么會這樣呢?因為教師在講解的時候往往講解的是這個題目的操作步驟,學生也就只會記下步驟。這種死記硬背的結(jié)果當然可想而知,一個星期就已忘掉大半,更不用說一個長假之后,等到進入社會,這一年所學到的也就所剩無幾了。
綜上所述,信息技術(shù)要解決的根本問題是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),而不是讓學生淹沒在信息的海洋里。信息技術(shù)課要充分發(fā)揮學習者的主動性,創(chuàng)設(shè)實踐條件,讓學習者自主地去探究、去發(fā)現(xiàn),教師從完全的知識傳授者的角色,向知識傳授者、指導者、設(shè)計者的多維角色發(fā)展,同時給予學習者以發(fā)表自己意見和成果的機會,讓其充分展示自己。
二
以下是我在信息教學中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的`一些方法。
。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的學習興趣,讓學生自主地去尋找信息。
根據(jù)教學內(nèi)容,幫助學生形成學習動機;結(jié)合實際,讓學生感到自己動手去探索、收集、總結(jié)相關(guān)的知識,是一種創(chuàng)造性的勞動。
(二)在學習中,應(yīng)讓學生弄清楚每一步該做什么,如何去做,在哪里可以獲得幫助,管理自己在整個過程中的學習。
很多情況下,教師不直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題,而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。告知學生可以通過各種途徑去尋找解決問題的方法,當然可以通過自己手頭上的所有信息技術(shù)課發(fā)下來的資料,可以與身邊的同學交流,可以借閱有關(guān)方面的書籍,可以上網(wǎng)查找所需的資料,等等。這種解決問題的方式是信息素養(yǎng)品質(zhì)最基本的一種思維方式。
。ㄈ┮匀蝿(wù)驅(qū)動為手段。
在充分給予學生自主性的同時,教師必須給以一定的任務(wù)驅(qū)動。這個任務(wù)可以是近期的,也可以是遠期的;可以是一堂課的,也可以是一兩個月的,但必須根據(jù)學生的實際情況決定。任務(wù)應(yīng)從簡單的開始,讓學生慢慢地適應(yīng),由簡入繁。
。ㄋ模┩菩行〗M協(xié)作形式。
人都生活在一定的群體中,必須學會從身邊獲得所需的知識?鬃釉唬喝诵,必有我?guī)煛?/p>
協(xié)作能激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平,能促進學生間互相幫助,共同提高。蕭伯納說過:倘若我有一種思想,你也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那我們每個人就擁有了兩種思想。小組協(xié)作可以達到增進交流的效果,這也是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、發(fā)展信息能力的一種行之有效的方式。
分組的確定方式:可以通過問卷調(diào)查了解學生已有的信息技術(shù)基礎(chǔ),采用小組平衡(考慮學生操作技能,家中是否有電腦、是否可以上網(wǎng),男女比例,等等),每組可以有5至6人,然后給予每組一定的任務(wù)。
。ㄎ澹┏晒w驗。
成果體驗是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的一種動力。
我們并不要求學生在學習過程中得到的成果有多少研究價值,有多少實際的意義,重要的是讓他們在學習的實踐探索中開闊了視野,鍛煉了能力,培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維,具備了自我學習、自我探索的能力。正如蘇姆霍林斯基所言:“在活動的實踐中,學生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂!敝灰羞@種深刻的體驗,學生就會激發(fā)濃厚的興趣和探求新知識的動力。
因此,我們要讓學生在學習過程中不斷地有成果體驗,用這種成果不斷地激勵他們?nèi)ハ蚋罡鼜V的方向發(fā)展。比如制作一張賀卡,制作一份調(diào)查表,等等。如果將學生的成果以某種形式展示,使學生感到自己的努力得到老師及大家的承認就更能激發(fā)學生的動力。
。┤粘I钪行畔⒓夹g(shù)的使用。
畢業(yè)后,一部分同學會從事軟件編程,但很大部分同學會應(yīng)用計算機工作,也就是說計算機在很大程度上是作為一種工具被使用。因此,要讓學生在日常生活中多利用這個工具去做事情,比如學生可以用word編輯一篇自己的文章,用excel清算自己的日常開支,用powerpoint給同學制作一張生日卡片,用e-mail發(fā)信件,用frontpage制作個人主頁。要讓學生自覺地去使用這個工具,并讓他們意識到這個工具會起到事半功倍的效果,把在日常生活中使用計算機養(yǎng)成一種行為習慣,形成信息素養(yǎng)的品質(zhì)。
信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。在這期間,教師是一個組織者,要安排好各個階段的學習任務(wù)及學生之間的協(xié)作;是一個指導者,并不需要告訴學生應(yīng)該如何做,但應(yīng)幫助學生尋找,以獲得幫助的途徑;是一個提供良好環(huán)境的人,要提供學生獲得幫助的學習工具和信息資源,大量的文字資料、書籍,cai軟件,音像資料,最好還能夠讓電腦接入internet,讓學生在知識的海洋里暢游;最重要的是一個督促者,其主要手段就是考核,教學是否有效只有通過考核評價才能了解。
參考文獻:
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