關(guān)于教育技術(shù)素質(zhì)及其培養(yǎng)的論文

　　【論文摘要】：教育離不開教育技術(shù)。然而，現(xiàn)代教育技術(shù)卻不能為全體教師所接受，其重要原因是對現(xiàn)代教育技術(shù)意識、知識、方法和能力上的欠缺所致，從而成為全面推廣現(xiàn)代教育技術(shù)的制約因素，文章就此進行了闡述。

　　【論文關(guān)鍵詞】：教育技術(shù)；素質(zhì)；培養(yǎng)

　　縱觀人類教育發(fā)展的歷程，科學技術(shù)的發(fā)展始終是影響教育變革和發(fā)展的重要因素�，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要驅(qū)動力。20世紀后期，隨著計算機、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)、人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育教學中的運用，它給教育帶來了一場巨大的變革。以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，將改變傳統(tǒng)的教學模式，使得教學過程的優(yōu)化成為必然。

　　然而，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的運用不是一蹴而就的。教育部的一項調(diào)查表明，目前各高校用于購買現(xiàn)代教學設(shè)備的投入逐年增加，但將其應用于教學的教師卻遠未達到理想的數(shù)目。形成這種狀況的原因很多，而教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識、知識和能力上的欠缺常常是其制約因素。因此，它對教育技術(shù)工作者提出了新課題：教育技術(shù)工作者應當承擔起傳播教育技術(shù)和培養(yǎng)教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的雙重責任。

　　1何謂教育技術(shù)素質(zhì)

　　可以認為，教育技術(shù)素質(zhì)應是將教育技術(shù)應用于教育教學的一種能力和素養(yǎng)，即對教學過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價以促進學習、提高教學效益的能力和素養(yǎng)。教育技術(shù)素質(zhì)應包括教育技術(shù)觀念、教育技術(shù)知識、教育技術(shù)能力這三個主要的方面。

　　1．1教育技術(shù)觀念

　　觀念是指人們在實踐中形成的確定的認識和看法，與時代的發(fā)展密切相關(guān)。教育技術(shù)新定義明確反映了現(xiàn)代教育觀念，即以“促進學習”為目的，從關(guān)注教師“教”的過程轉(zhuǎn)向關(guān)注學生“學”的過程；從傳授知識轉(zhuǎn)向為學生創(chuàng)建有效學習環(huán)境及學習資源，以達到促使學生“有效認知”的目的。信息時代為教育提供了信息技術(shù)支持，基于資源的學習環(huán)境得以創(chuàng)建，從而促進了傳統(tǒng)教育觀念向現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)觀念是指在信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教育觀念，主要表現(xiàn)為提倡以“教師為主導，學生為主體”的教學思想：

　�、僦鲝埿碌慕處熡^。即教師的角色應由單一的知識傳授者向教學資源的選擇、開發(fā)者，教學過程的設(shè)計者，學習群體的組織者、幫助者，學習者個人的咨詢者，學習者品德形成過程的示范者，成長道路的引路人和朋友的多重性轉(zhuǎn)變；

　　②主張新的教學觀。即由傳遞知識向開發(fā)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的主體意識、主體性、個性和創(chuàng)造性及實踐能力轉(zhuǎn)變；

　　③主張新的學習觀。即學習過程由被動接受信息刺激向主動構(gòu)建知識的過程轉(zhuǎn)變；主張新的教學組織觀，即由單一的班組授課制向個別教學、小組學習、協(xié)作學習課堂互動式學習等多種形式轉(zhuǎn)變；

　�、苤鲝埿碌慕虒W評價觀。即由單一的知識評價向多元的知識、技能、能力、態(tài)度等綜合評價轉(zhuǎn)變引。

　　1．2教育技術(shù)知識

　　教育技術(shù)知識包括有關(guān)教育技術(shù)的本質(zhì)、研究對象、研究的領(lǐng)域和范圍；教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論；教學系統(tǒng)設(shè)計的理論及教學媒體的理論、功能和使用方法等內(nèi)容。教育技術(shù)基礎(chǔ)理論有許多方面，其中最主要的是教學理論、學習理論、系統(tǒng)理論和傳播學理論。教學設(shè)計是在上述理論基礎(chǔ)指導下，為優(yōu)化教學效果而“運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程�！苯虒W媒體是在教育教學活動中，傳遞教育教學信息的載體或中介，是教學系統(tǒng)的重要組成部分。教學媒體不但包括黑板、粉筆、幻燈、投影、錄像等傳統(tǒng)媒體，也包括計算機、信息網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體的硬件設(shè)施，更重要的是教學軟件的開發(fā)、設(shè)計制作和應用。

　　1．3教育技術(shù)能力

　　掌握教育技術(shù)知識的目的是使獲得的教育技術(shù)應用于教學實踐的能力。教育技術(shù)能力包括教學設(shè)計能力、信息獲取和處理能力以及運用現(xiàn)代教學媒體的能力。

　　教學設(shè)計能力是指依據(jù)教學設(shè)計的'原則對所擔任的課程進行學習需求分析、闡明教學目標、制定教學策略、實施教學效果評價的能力。具備教學設(shè)計能力，將有利于教學工作的科學化，有利于理論聯(lián)系實際、有利于對一切教學資源的系統(tǒng)開發(fā)和綜合利用。

　　信息能力包括獲取和評價信息、組織和保持信息、傳譯和交流信息以及使用計算機加工處理信息、創(chuàng)造新信息的能力。信息能力是一種終身學習的能力，也是信息時代重要的生存能力。

　　運用現(xiàn)代教學媒體能力包括選擇、使用、維護教學媒體的能力。在這里特別強調(diào)運用的能力，是為了能夠在教學活動中，利用教學媒體優(yōu)化教學環(huán)境，使教學達到最佳效果。

　　教育技術(shù)觀念、教育技術(shù)知識、教育技術(shù)能力構(gòu)成了教育技術(shù)素質(zhì)的三要素。三要素不是孤立的，而是一個相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體。觀念是先導，知識是基礎(chǔ)，能力是核心。

　　2教育技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)

　　素質(zhì)教育的基本特征是什么?聯(lián)合國教科文組織召開的21世紀教育國際研討會指出：“21世紀最成功的勞動者，將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新的機遇最開放的人�！蔽覈�教育界也對此進行了廣泛討論，普遍認為素質(zhì)教育的基本特征就是使學生得到全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展，其重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終目標就是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造型人才。

　　而教育技術(shù)恰好在這幾個方面都有明顯的優(yōu)勢。第一，利用教育技術(shù)有助于提高教學效率，減輕學生負擔，以保證學生全面發(fā)展、創(chuàng)新和實踐的空間和時間；第二，利用教育技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情，學生身處一個充滿智慧、快樂和美感的課堂，可以把學生的負擔化作學習的愉悅，把學生壓力變?yōu)閷W習期待，這樣的教學過程有助于學生理解和記憶，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，從而優(yōu)化教學質(zhì)量；第三，教育技術(shù)有助于教學組織形式和教學方法的多樣化和個性化，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的學習環(huán)境，從而使學習者全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性化發(fā)展成為可能；第四，教育技術(shù)有助于培養(yǎng)學生基于資源的學習能力。信息時代是一個“知識爆炸”的時代，我們不可能指望在學校短短的幾年時間里讓學生學習完有關(guān)的知識，而應教育學生樹立終生學習的觀念，教會學生如何學習。陶行之先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”葉圣陶先生也認為：“教是為了達到不需要教。”學生充分利用身邊的公共圖書館、博物館、科技館、英特網(wǎng)、教師、專家等豐富的資源幫助個人進行有效學習，從而使學習者不但學到知識，而且學會學習，學會思考，學會合作，學會創(chuàng)造，養(yǎng)成終生學習的習慣。

　　可見，既有現(xiàn)代教育觀念又能利用教育技術(shù)為教學服務(wù)的教師是實現(xiàn)素質(zhì)教育的至關(guān)重要的因素。

　　教育技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)需要學校的教育、環(huán)境的熏陶、社會的影響，特別是學生對網(wǎng)絡(luò)信息計算機的操作應用、互動式教學、學生自制教學課件等教學實踐的磨練。在學校教育教學中，該如何系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的教育技術(shù)素質(zhì)呢?

　　3重視教育技術(shù)意識和觀念的培養(yǎng)

　　人的觀念和意識往往決定一個人的思維和行為。重視對學生教育技術(shù)意識和教育技術(shù)觀念的培養(yǎng)是教育技術(shù)素質(zhì)教育的關(guān)鍵_。實踐證明，營造一個教育技術(shù)的環(huán)境有助于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，是教育技術(shù)的人文環(huán)境。比如教師的教育技術(shù)素質(zhì)將給學生造成一定的影響，若教師能在自已學科的教學活動中善于運用教育技術(shù)組織教學，將使學生在耳濡目染中促進教育技術(shù)意識和觀念的形成。其次，是教育技術(shù)的物化環(huán)境。要給學生創(chuàng)造良好的計算機網(wǎng)絡(luò)條件，使學生能夠充分利用教學資源和網(wǎng)上資源幫助自己進行自主學習，提高學習的主動性和形成良好習慣，逐步減少或擺脫對教師的過分依賴。

　　目前，不少學校已開展網(wǎng)絡(luò)教學、精品課程等資源共享，利用校園網(wǎng)給學生提供講課文稿、發(fā)通知，網(wǎng)上交作業(yè)、提問題、教師解答問題等，這對增強學生的現(xiàn)代教育技術(shù)意識和觀念是十分有益的�？梢姡�既有現(xiàn)代教育觀念又能利用教育技術(shù)為教學服務(wù)的教師是實現(xiàn)素質(zhì)教育的至關(guān)重要的因素。

　　4加強教育技術(shù)知識的培養(yǎng)

　　專門開設(shè)教育技術(shù)的課程是培養(yǎng)學生教育技術(shù)素質(zhì)的主要途徑。但是，從一些院校以公共必修課的方式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的效果來看，尚存在一些問題：①教育技術(shù)尚未形成權(quán)威性的體系與內(nèi)容框架，不能在基本的理論問題上達成共識。從已出版的不同版本、名稱相同或相近的教育技術(shù)學教材來看，在內(nèi)容、體系、研究的廣度和深度方面還存在很大差異；②不同專業(yè)的課程體系有明顯區(qū)別，比如物理專業(yè)，已經(jīng)開設(shè)與計算機應用有關(guān)的課程以及電視機原理、音響技術(shù)、攝影技術(shù)、攝錄像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等選修課程，與其它專業(yè)的課程體系不一樣，因而各專業(yè)學生對教育技術(shù)課程的學習需求有明顯不同；③教育技術(shù)的學習理論在教育心理學、學科教學論等課程也有詳盡闡述。以上種種，都給作為公共必修課的教育技術(shù)課程在教學目標的定位、教學內(nèi)容的組織上帶來困難，若處理不好，將會影響教學效果。

　　因此，建議以選修課的方式開設(shè)教育技術(shù)課程，或?qū)⑦@門課程與學科教育教法的課程整合。學科教學法課程負責向?qū)W生傳授本學科教育思想、原則和方法。在教育技術(shù)課程中應將現(xiàn)代教育教學理論、教學設(shè)計原則、現(xiàn)代教學媒體論與學科的教學思想、教學方法和技能整合到一塊，培養(yǎng)學生用教育理論指導學科教學實踐，應用現(xiàn)代教育手段來提高學科教學思想的能力。