師聽生講,樂學(xué)樂教論文

　　摘要：老師“講”，學(xué)生“聽”，這似乎成了合理的，固定了的角色分配，然而，也正是因?yàn)檫@樣的角色分配才會(huì)導(dǎo)致英語課堂上的不和諧師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，造成了低效教學(xué)的結(jié)果。其實(shí)，一節(jié)英語課就是師生之間的一場(chǎng)心與心的對(duì)話，教師的聆聽是對(duì)學(xué)生尊重的表現(xiàn); 是教學(xué)反饋的關(guān)鍵;是打開學(xué)生心扉最有效的途徑;是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造快樂教學(xué)氛圍，創(chuàng)造高效英語教學(xué)的重要因素。

　　關(guān)鍵詞：聆聽學(xué)生 和諧師生關(guān)系 快樂教學(xué)氛圍 高效英語教學(xué)

　　在英語教學(xué)工作中，曾經(jīng)聽到有些老師很苦惱地說: “我已經(jīng)很盡力地去講課了，聲音都沙啞了，為什么我班的英語成績(jī)就是沒有提高？學(xué)生真是越來越難教了。”學(xué)生為難教呢？原因是否完全就在學(xué)生身上？并不是的。要想知道學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的原因和如何采取有效的措施進(jìn)行改變，那么教師首先要做到的就是認(rèn)真聆聽學(xué)生的訴說。英語教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)英語，提高英語教學(xué)效率的重要方式。教師的“一言堂”和傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”都需要更新和改變，讓教師從 “話語霸權(quán)”的地位走下來做一個(gè)真誠的傾聽者，給學(xué)生盡情地訴說，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)樂學(xué)，教師才能易教樂教。

　　一． 聆聽學(xué)生在英語教學(xué)中的重要性。

　　1.聆聽學(xué)生有利于從小培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！� 在小學(xué)英語的啟蒙教學(xué)中，如何培養(yǎng)好小學(xué)生的聽說習(xí)慣也是關(guān)系到他們以后英語運(yùn)用水平高低的重要問題。教師在想盡各種各樣方法力求培養(yǎng)學(xué)生聽的態(tài)度和聽的技巧時(shí)往往容易忽視了“以身作則，言傳身教”的基本道理。行動(dòng)示范的效果總是比言語更有說服力。試想教師在課堂上不斷地用言語提醒學(xué)生要專心聽講，而教師卻在學(xué)生回答問題時(shí)總是打斷學(xué)生的回答，沒有好好的完整地聽學(xué)生的講話，學(xué)生會(huì)有什么感想？也許學(xué)生心里會(huì)想“老師只會(huì)要求別人好好聽講，自己又做不到�！比绻麑W(xué)生有了這樣的想法那么再要求他們養(yǎng)成好的聽說習(xí)慣就只能變成一件空談的事情了。丹麥宗教哲學(xué)心理學(xué)家克爾凱郭爾也說過：“聽與說是一對(duì)孿生姐妹不能分割;在教育過程中,聽與說有著同等重要的地位。教師不是絕對(duì)意義上的言說者,學(xué)生也有敘說的權(quán)力和欲望；傾聽也不只是學(xué)生的義務(wù),也是教師應(yīng)竭力承擔(dān)的責(zé)任。”在學(xué)生說的過程中，教師更需要扮演好傾聽者的角色。聆聽學(xué)生是教師對(duì)學(xué)生尊重的表現(xiàn)。學(xué)生在體現(xiàn)著受尊重的喜悅的同時(shí)也會(huì)受到潛移默化的教育，從而會(huì)表現(xiàn)出對(duì)教師講課的尊重，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說習(xí)慣。

　　2.聆聽學(xué)生有利于學(xué)生人格的成長。

　　在課堂觀察中，教師發(fā)現(xiàn)具有開朗，積極，自信，隨和，健談等人格的學(xué)生，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的效果往往高于具有安靜，保守，自卑，暴躁等人格的學(xué)生。人格即心理學(xué)上的“個(gè)性”是非智力因素的其中一個(gè)組成部分。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書中，明確指出一個(gè)人的成功，智力因素（又稱智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要占80％�？梢�，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格不僅影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果更影響著其一生的發(fā)展。那么，是什么因素造成學(xué)生的人格有如此大的差異呢？通過調(diào)查，教師了解到在家庭中能很好地得到家庭成員尤其是父母的聆聽和溝通的學(xué)生會(huì)具有樂觀，積極，自信，隨和等外向型人格，相反的是，在家庭中沒有很好地得到家長的聆聽和溝通的學(xué)生會(huì)具有安靜，孤僻，自卑，暴躁等內(nèi)向型人格。如果說父母是學(xué)生的第一家長，那么教師就是學(xué)生的第二家長。教師的聆聽對(duì)于學(xué)生的人格發(fā)展也同樣具有舉足輕重的地位。

　　3.聆聽學(xué)生有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人的思想也發(fā)生了很大的變化，尤其是小學(xué)生，他們接觸的媒體越來越多，思想的成熟也開始得越來越早，甚至有時(shí)候感覺他們是“小大人”了。假如教師還存在著“小學(xué)生還只是小孩子，不會(huì)想太多”的觀念而忽視了他們的一些想法，那么久而久之就容易造成師生之間感情的疏遠(yuǎn)，教學(xué)的隔閡。古人有云“親其師而信其道”，也只有信其道才愿受其教。學(xué)生在課堂上的認(rèn)知速度和質(zhì)量與其認(rèn)知態(tài)度、情緒、情感有著密切的關(guān)系。師生關(guān)系融洽親密，學(xué)生對(duì)教師的教導(dǎo)，在感情上才具有相容性；而在不融洽不親密的師生關(guān)系中，學(xué)生容易形成對(duì)教師的“逆反心理”，與教師的教導(dǎo)背道而馳。在我的教學(xué)生涯中，就因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生感情的疏忽而經(jīng)歷了一段痛苦的教學(xué)經(jīng)歷。那個(gè)班的學(xué)生是我從3年級(jí)一直帶到6六年級(jí)，從一開始我和學(xué)生之間的相處就比較愉快，教學(xué)效果也比較滿意，但是到了6年級(jí)，我漸漸感覺到學(xué)生沒有以前那么“聽話”，“越來越難教”了，我對(duì)學(xué)生的批評(píng)也越來越多，教學(xué)效果并沒有得到提高反而下降了。昔日課堂上的歡聲笑語，學(xué)生的妙語連珠都不見了，一個(gè)個(gè)呆呆地坐著，一副“人在曹營心在漢”的樣子。學(xué)生似乎越來越不喜歡上我的課，而我也感到踏進(jìn)教室是一件很難受的事情再也沒有了往昔游刃有余的輕松了。在我批評(píng)學(xué)生多次無果后，我終于意識(shí)到問題也許是在我的身上自己卻沒有發(fā)現(xiàn)，于是，我專門安排了一個(gè)時(shí)間，很認(rèn)真地問學(xué)生“你們認(rèn)為這段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)效果下降了的原因是什么？請(qǐng)同學(xué)們告訴老師你們認(rèn)為好的開心的學(xué)習(xí)方法。”當(dāng)時(shí)我考慮到如果讓學(xué)生當(dāng)面說可能他們會(huì)有畏縮情緒，要想聽學(xué)生的想法就要聽他們正真的心里話，于是，我要求他們用紙條可以不署名地把自己的想法寫下來，學(xué)生聽到“可以不署名”頓時(shí)就樂開懷了，本來慢吞吞地拿紙拿筆的手也變得有勁起來了，想必他們真的有很多心里話平時(shí)沒有機(jī)會(huì)讓他們說了。結(jié)果從他們收上來的紙條里我看到了這樣的句子“老師以前的笑容很燦爛，我很喜歡，但是現(xiàn)在老師的笑容卻很難見到了。我想老師多點(diǎn)笑容我學(xué)習(xí)會(huì)更開心”等等。我終于醒悟到了，這段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降了的主要原因是我和學(xué)生的師生關(guān)系失調(diào)了，緊張壓抑的課堂氣氛讓他們的學(xué)習(xí)情緒受到影響了。于是，針對(duì)學(xué)生的意見我重新調(diào)整了自己的教學(xué)態(tài)度和方法。通過這次的“聽”，我和學(xué)生的關(guān)系又拉進(jìn)了一步，課堂上漸漸又響起了歡聲笑語了。學(xué)生樂學(xué)，我也樂教了。

　　4.聆聽學(xué)生是教師進(jìn)行教學(xué)反饋的重要源泉。

　　美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋”，反饋是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的重要條件。教師通�？梢酝ㄟ^查看學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行教學(xué)反饋，但，那只是表面的現(xiàn)象，要深入了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙和尋找解決的方法最有效的途徑是聆聽學(xué)生的意見和想法。如：通過批改作業(yè)教師發(fā)現(xiàn)了一位四年級(jí)學(xué)生會(huì)把單詞“boy” 寫成 “dog” ，學(xué)生為什么出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？是因?yàn)楦�本不懂這兩個(gè)單詞還是其它原因呢？如果沒有聆聽學(xué)生的想法，教師無論如何冥思苦想也無法找出正真的原因的。只有在聽了學(xué)生的訴說后，教師才了解到該學(xué)生對(duì)于字母 “b” “d”的書寫一直都混淆了，字母 “y” 寫成“g”是因?yàn)闀鴮懘中牡慕Y(jié)果。清楚知道原因后，教師才能采取針對(duì)性的教學(xué)措施有效地解決問題。

　　二． 聆聽學(xué)生在英語教學(xué)上的實(shí)施及其影響。

　　教師要做到聆聽學(xué)生的訴說并不難，關(guān)鍵在于教師要擁有一顆樂于聆聽學(xué)生的心。

　　1. 教師耐心聆聽，能帶給學(xué)生說的勇氣。

　　小學(xué)英語學(xué)習(xí)包括四個(gè)方面：聽說讀寫。聽和說的基本訓(xùn)練貫穿于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，尤其是口語“說”和其他方面是相輔相成的，口語的學(xué)習(xí)可以對(duì)聽力，閱讀和寫作起到良好的作用。然而，很多學(xué)生在英語課上表現(xiàn)不積極，不愿開口說英語，結(jié)果口語就比較薄弱也制約了“聽，讀，寫”另外三個(gè)方面的發(fā)展。造成學(xué)生不愿意開口說英語的原因有很多，通過調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生是因?yàn)槿狈ψ孕判模�生怕說錯(cuò)了教師會(huì)生氣批評(píng)，同學(xué)會(huì)嘲笑。為了增強(qiáng)學(xué)生開口說英語的自信心和消除學(xué)生的'挫敗感，教師在課堂上首先要做到的是簡(jiǎn)練話語，把盡量多的時(shí)間交給學(xué)生，因?yàn)榻o予充分的時(shí)間是耐心聆聽學(xué)生的一個(gè)前提條件。接著，教師在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)給予他贊許和鼓勵(lì)的目光，在聆聽回答時(shí)，偶爾的點(diǎn)頭和臉帶微笑都能使學(xué)生緊張戒備的心得到放松，增添說的自信心。另外，對(duì)于學(xué)生有時(shí)候表達(dá)的可能是些零碎的、簡(jiǎn)單的、甚至不正確的發(fā)音時(shí)，教師也不需要急著糾正他們的錯(cuò)誤，打斷他們的思路，更不能替他們說，因?yàn)�，這是學(xué)生的一次嘗試，是思想的萌芽。試想一下，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不但能耐心傾聽自己的回答，并且給予熱情鼓勵(lì)時(shí)，他們體驗(yàn)到的是自我成功的喜悅。教師的傾聽意味著對(duì)學(xué)生的關(guān)注，尊重和接納，這是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)。學(xué)生在教師的傾聽中發(fā)現(xiàn)了自己的思維價(jià)值，找到了自己存在的意義。教師的傾聽不僅僅給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，更重要的是給了學(xué)生一份自尊與自信從而使學(xué)生更樂于開口說英語。

　　如在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)UNIT TWO SEASONS 時(shí)，學(xué)生對(duì)于談?wù)揗y favourite season is spring/summer/fall/winter. Because I can fly a kite/swim/climb mountains/make a snowman….這些和生活相關(guān)的話題都很感興趣，想表達(dá)自己的意見，甚至有些平時(shí)不愿意舉手回答的同學(xué)也舉起手想說說。于是，我就請(qǐng)了一位第一次舉手回答的女同學(xué)來說，及時(shí)發(fā)現(xiàn)的變化和有說的意愿也是給她的一種鼓勵(lì)。在我說出問題 “What is your favourtie season? And Why?”后，這位女同學(xué)就回答說：“I like window. Because”還沒等這位女同學(xué)說完，其它同學(xué)就開始笑起來了，女同學(xué)聽到笑聲也停止不說想坐下來了。這時(shí)，我示意其它同學(xué)安靜下來，然后笑著對(duì)那位女同學(xué)說：“你剛才回答的聲音真響亮非常棒，如果能把后面的話說完那就更好了�！甭牭嚼蠋煵�沒有指責(zé)她，反而是表揚(yáng)了她，其他同學(xué)停止了笑聲，女同學(xué)也笑著站了起來聲音更響亮地把問題回答完整 “Because I can make a snowman.”在女同學(xué)回答完后，我又表揚(yáng)了她一次然后才笑著說， “剛才女同學(xué)可能是太緊張了，第一句話里把winter說成了window.讓我們一起把女同學(xué)剛才說過的話正確的再說一遍吧�！边@樣既糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤也維護(hù)了他們的自尊心，同時(shí)，也幫他們走出了嘗試的第一步，讓他們體現(xiàn)到了嘗試的喜悅。在這位女同學(xué)之后，第一次舉起小手回答的同學(xué)就更多了。

　　2. 教師細(xì)心聆聽，能帶給學(xué)生說的進(jìn)步。

　　在英語課堂教學(xué)中，為了既省時(shí)間又能廣范地讓更多的學(xué)生進(jìn)行口語操練，教師常用到“開火車”的形式讓學(xué)生快速地一個(gè)接一個(gè)說。這種操練形式對(duì)教師聽的要求也非常高，不但要耐心聽更要細(xì)心聽。如在一次單詞學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“開火車”操練單詞 “boat” ，前面的4個(gè)學(xué)生都說得不錯(cuò)，說完就立刻坐下來了，到第5個(gè)學(xué)生開始 “boat” 就變成了讀音 “boa”。教師如果沒有細(xì)心聆聽，發(fā)現(xiàn)到第5個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，那么很有可能從第5個(gè)學(xué)生開始的第6，7，8個(gè)學(xué)生也會(huì)讀成 “boa”那么這樣的練習(xí)就變成了純粹的一起一坐的形式操練了。在教學(xué)過程中，既要重量同時(shí)也要重質(zhì)，教師集中精神，細(xì)心聆聽才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解決問題，才能帶個(gè)學(xué)生說的進(jìn)步。

　　在英語教學(xué)的這個(gè)大舞臺(tái)中，學(xué)生才是正真的演唱者，教師則是他們的指揮員，只有在教師的用心聆聽和指導(dǎo)下，學(xué)生們才能唱出一首優(yōu)美和諧的樂章。

　　參考文獻(xiàn)：

　　《論性格傾向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的影響》王雪梅

　　《和諧教育實(shí)踐》 中國教育學(xué)會(huì)

　　《教育心理學(xué)》張大均

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