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幼兒園小班角色游戲中教師指導(dǎo)策略的研究論文

時(shí)間:2021-04-14 17:47:41 論文 我要投稿

幼兒園小班角色游戲中教師指導(dǎo)策略的研究論文

  一、問題提出

幼兒園小班角色游戲中教師指導(dǎo)策略的研究論文

  學(xué)前兒童以模仿和想象,通過扮演角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種,是幼兒期特有的游戲,它全面反映了游戲的特點(diǎn)。它來源于生活,孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)到互相和交往的樂趣,學(xué)習(xí)交往的技能,幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對家庭的認(rèn)知能力。教師聰明有效的指導(dǎo)引導(dǎo)、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義,會對角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響,結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和角色游戲的固有特點(diǎn),加上教師的有效指導(dǎo)和教師對相關(guān)知識的學(xué)習(xí),會大大加強(qiáng)幼兒的發(fā)展。

  二、研究設(shè)計(jì)

  (一)研究內(nèi)容

  幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)為什么要教師指導(dǎo)?教師指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)的語言、行為、動(dòng)作以及指導(dǎo)方式是什么?教師指導(dǎo)小班進(jìn)行角色游戲后,角色游戲發(fā)生了什么變化?幼兒從最開始的心情和教師干預(yù)后的心情是什么?

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  1.觀察法.2.行動(dòng)研究法.3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

  (三)問題

  1.相關(guān)理論知識不清楚

  2.研究思路受限

 。ㄋ模┙鉀Q辦法

  1.通過自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的文獻(xiàn)研究,解決師幼互動(dòng)中存在的客觀問題并進(jìn)行理論的分析和探討。

  2.通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和大量資料查閱,研究方法和手段得到豐富,研究素材得到擴(kuò)充,為順利完成本論文提供了保證。

  三、小幼兒個(gè)案研究

  為了研究的更準(zhǔn)確、真實(shí)、更具有說服力,我觀察了小班幼兒“樂樂”在角色游戲中的行為和表現(xiàn),并通過三個(gè)案例來綜合分析,研究。

  (一)第一份觀察記錄

  觀察記錄:樂樂和君君在娃娃家游戲,這時(shí)候聽到了有哭聲,我趕緊走過去看發(fā)生了什么,我走上前問“樂樂,你怎么哭啦?”、“她搶我的煤氣灶!睒窐分钢败罢f。“馨馨你為什么要和他搶東西呀?”我問道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀!”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家,進(jìn)來的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則,你們都想用煤氣灶,可以君君用一會之后,樂樂再用。并且你們可以一起做飯啊,分工合作,兩個(gè)人一起也會做了比較快是不是?再說爸爸媽媽他們在家的時(shí)候你看見過他們爭奪一個(gè)煤氣灶嗎?”“沒有”“所以啊我們都互相謙讓一點(diǎn),你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是,所以你們也不能吵架啊!彼麄儌z聽了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  結(jié)論分析:剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿了好奇,這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣,爭著搶著扮演“爸爸媽媽”但對游戲不了解,也不清楚要怎么玩,便會出現(xiàn)爭搶一樣娃娃家用具的情況,并且玩著玩著就忘記了自己的角色,只想要模仿爸爸媽媽在家時(shí)的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。

  通過這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)產(chǎn)生的問題:

  1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則,有秩序的進(jìn)行角色游戲,出現(xiàn)了爭搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。

  2.小班幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)不足,無法分辨爸爸媽媽的角色定義。

  3.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上,不知如何進(jìn)行角色扮演。

  針對這些問題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的'規(guī)則和游戲中角色的定義通過多次的告知游戲的玩法,更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法,為之后的游戲做一個(gè)良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進(jìn)行游戲,增加社會經(jīng)驗(yàn)和社會交往,明確角色定義。教師隨時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲,適時(shí)的插入,注重安全教育的引導(dǎo)。

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  觀察記錄:這次角色游戲的主角是君君和樂樂,君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶,邊哄小寶寶邊整理床鋪,哥哥樂樂在一旁協(xié)助、幫忙!拔沂菋寢專闶歉绺,媽媽給寶寶喂奶,你到廚房里幫幫忙做飯好嗎?”媽媽君君對哥哥樂樂說!翱墒俏也粫鲲埌。诩依锒际菋寢屪鲲埖。”哥哥樂樂顯然很不愿意。媽媽說:“可是我現(xiàn)在沒有時(shí)間啊,我在給寶寶喂奶,一會寶寶吃完飯就要去上幼兒園了,要不來不及了”“那等爸爸回來燒嘛!(扮演‘爸爸’的孩子正好去吃餅干了)!蔽疑先⑴c他們的游戲:“我來做客啦!好餓呀!”。媽媽和哥哥剛開始不知所措,愣了一會,然后哥哥靈機(jī)一動(dòng)請我進(jìn)屋坐,還給我拿了一個(gè)小凳子,媽媽也開始熱情起來,拿了一些水果和蔬菜要請我吃,還悄悄告訴我:這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個(gè)假裝吃的動(dòng)作:“啊嗚啊嗚。”大家都開心的笑了。

  結(jié)論分析:這個(gè)年齡階段的孩子最善于模仿承認(rèn),看慣了爸爸媽媽在家里的樣子,學(xué)著樣子進(jìn)行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的,哥哥可以從旁協(xié)助,但當(dāng)媽媽提出讓哥哥燒飯時(shí),哥哥表現(xiàn)出不樂意的表現(xiàn),產(chǎn)生了沖突,使游戲進(jìn)入僵持階段,這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)的介入,解決了沖突,幼兒立刻進(jìn)入角色狀態(tài)開始招呼客人。

  總結(jié):通過這份觀察記錄可以看出教師適時(shí)的介入會緩解幼兒因?yàn)槟撤N原因無法繼續(xù)進(jìn)行游戲的尷尬,解決了游戲中的問題。但教師也應(yīng)告訴幼兒不可以讓小孩子進(jìn)入廚房燒菜,燒菜是大人的事,也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問題時(shí)教師及時(shí)做出指導(dǎo),說出其中的問題,用反問的形式,讓幼兒回答,比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。

  四、小結(jié)與建議

  (一)小結(jié)

  1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富性,完整性。

  可以放置一些復(fù)雜的游戲玩具,比如需要合作完成的,以此增加團(tuán)隊(duì)的合作能力,增強(qiáng)幼兒心中的團(tuán)隊(duì)意識,合作意識。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要安全,這個(gè)年齡階段的幼兒會下意識的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具,豐富幼兒的游戲環(huán)境,接觸更多的現(xiàn)實(shí)生活,增強(qiáng)幼兒的社會性。

  2.幼兒之間的矛盾

  這個(gè)年齡階段的幼兒自我意識過強(qiáng),占有欲也極強(qiáng),并且喜歡玩別人手里的玩具,總覺得別人的好玩,這就會造成沖突,教師要從中調(diào)解,告知是非對錯(cuò),什么是對的 什么是不對的。

  3.幼兒的自我意識和直覺行動(dòng)思維特點(diǎn),注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。

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  1.關(guān)注游戲中的同伴互動(dòng),拓寬觀察視野

  對學(xué)齡前幼兒來說,對于兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展來說,同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過兒童與成人的交往。角色游戲活動(dòng)是幼兒社會性發(fā)展的良好載體,因此教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒同伴互動(dòng)的觀察記錄,了解幼兒之間多種互動(dòng)的方式,拓寬觀察的視野和認(rèn)識,及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在社會交往中出現(xiàn)的長處與問題。

  2.教師要正確引導(dǎo)幼兒的興趣

  角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對事物的興趣,愛玩游戲本來就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對他們這種興趣要正確的引導(dǎo),使幼兒具有初步的社會生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn),有參與游戲活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,積極交往、樂于合作。

  3.善于總結(jié)

  游戲結(jié)束后,教師要善于對游戲做出總結(jié),對游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表揚(yáng),并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問題,討論解決方案,讓幼兒找到自信,體會快樂,豐富生活經(jīng)驗(yàn),提高解決問題的能力。

  參考文獻(xiàn):

  [1]文勝利.中國高等教育全球化的現(xiàn)狀和對策[J].中國高等教育,2014,01:8-17.

  [2]白燕.幼兒父母教養(yǎng)方式調(diào)查報(bào)告[D].華中師范大學(xué),2015.

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