讓生活體驗為習作生彩論文
《九年義務(wù)教育語文課程標準》對教學反復提出了“體驗”的要求，旨在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，呼喚體驗性學習�；诖耍倚ＵZ文教研組提出：要讓“生活體驗”為習作生彩，通過“體驗”與“習作”有機結(jié)合，引導學生從身邊的小事中還原生活，放大細節(jié)，感受過程，體驗經(jīng)歷，把成功、快樂、失敗、挫折融入文章，寫出真情實感，張揚自己的個性。
教研并非一帆風順。開始，語文組以觀摩研討課的形式推進活動。誰來開課呢？最初你推我讓，后來紛紛上陣。觀摩課從零散的一節(jié)兩節(jié)，到以六年段作文教學為突破口，向全校鋪開。理論學習方面，開始以學習他人經(jīng)驗為主，發(fā)展為交流自己的經(jīng)驗，把心得體會精心制成課件，在會上以講座的形式與大家分享。大家摸索著，收獲著，快樂著。
一、定位“創(chuàng)新”，凸顯本真。
通過研究，教師給“創(chuàng)新”以準確的定位。創(chuàng)新不是方法、技巧，而是一種精神、一種思維、一種動力。創(chuàng)新習作教學不是理論知識，不是方法技巧，而是教學狀態(tài)、精神境界。任何創(chuàng)新都不可能做到“全新”，只能是對優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。對于教師而言，只要不墨守成規(guī)，從學生的實際出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，巧妙安排教學內(nèi)容，在原有的基礎(chǔ)上有所突破、有所前進，就是創(chuàng)造性的教學實踐；至于學生作文，只要不是抄襲，只要表達了真情實感，只要有個性化的感受和見解，就有創(chuàng)新的成分。近幾年，不少公開課如同時裝秀，我們曾一度眼花繚亂、盲目模仿，最后在摸索中返璞歸真。通過實踐摸索，我們找到了習作與生活的有機結(jié)合點，將“生活體驗”化為快樂作文、優(yōu)質(zhì)習作的不竭源泉，使生活體驗與學習方式達到了優(yōu)化組合。我們的習作指導課日漸扎實、本色、本真，我們認為，這就是創(chuàng)新。
二、雙軌運行，一箭雙雕。
這里指的是我們倡導的小練筆與大作文雙軌運行的教學策略。
大作文，指教好“教材里的作文”。研討開始時，多數(shù)教師比較喜歡上自選題材習作指導課，正如做一道自己的拿手菜一樣，不容易出差錯。但是教材里的習作無法回避，八個單元八篇習作，按照教學進度必須完成。漸漸地，語文組30位教師越來越多地選擇上教材中的習作指導課。在解決“審題、選材、構(gòu)思、表達、修改、評價”認知策略與高級技能等問題的同時，我們又發(fā)現(xiàn)，教材中的習作教學大多不是“一課而就”的。不少作文提出觀察和發(fā)現(xiàn)的要求，需要分時間、分步驟實施，這有利于教師在“生活體驗”上做文章。
因此，我們在習作指導時，把習作要求分成若干步驟進行，再通過激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生將生活內(nèi)容和學生個體的、內(nèi)在的、原生態(tài)的興趣、愛好、體驗互相牽連，使之情動于衷，有感而發(fā)。 小練筆側(cè)重讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在抓準結(jié)合點。不同的文章，訓練點不同。有的訓練點出在情節(jié)跳躍的空白點、想象回味的空間上或意猶未盡之處，我相機安排學生對課文內(nèi)容進行補白、詳化或延伸；有些課文的內(nèi)容能給學生以強烈的感染，就在學生讀書有感時，適時引導學生以旁注的形式記錄感動，創(chuàng)造機會讓學生傾訴心里話。這種訓練對性格內(nèi)向、不善于表現(xiàn)的學生尤其適用。因此，它不僅是一種表達訓練，也是教師實現(xiàn)最優(yōu)化閱讀效果的'有效途徑。另外，有些教材本身就安排了課后“小練筆”，這種安排意圖明顯，應好好把握。
三、關(guān)注修改，彰顯人性。
語文教師普遍重視作后修改指導，我們認為這是對常規(guī)作文教學的一個突破。近幾年，我校四年段以“習作修改指導”作為年級備課組的研討專題，備課組長劉珍園老師為此還開設(shè)了一次專題講座——《指導學生修改習作，提高自改互改能力》。講座強調(diào)，在習作修改的過程中，教師要抓住評議與交流、修改與激勵等要素，充分調(diào)動學生從讀者的角度審視自己的習作，反思習作中的各種問題，特別是對學生習作的評語，力求人性化，講究人情味，富有激勵性。
四、教學相長，實現(xiàn)雙贏。
1、教師專業(yè)成長。
三年來，我校語文組先后有一位教師獲全國賽課一等獎，三位教師獲省級賽課一等獎，六位教師獲永安市課堂教學比武一等獎；有19篇習作教學論文在地市級以上刊物上發(fā)表，其中省級、CN級刊物及以上占了半數(shù)之多。習作教學研討已在我校遍地開花，看一看上學期的教研活動支點：賴蘇桂老師執(zhí)教《學寫演講稿》，劉麗紅和胡曉珍老師執(zhí)教《習作修改指導》，梁金桃老師講座《充分挖掘教材，強化讀寫結(jié)合》，劉珍園老師講座《指導學生修改習作，提高自改互改能力》，潘小萍老師講座《以讀促寫，讀寫結(jié)合》等。另外，我校有三個年級語文備課組的研討專題與習作相關(guān)，它們分別是三年段的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”、四年段的“習作修改指導”、五年段的“充分挖掘教材，強化讀寫結(jié)合”。校本教研的開展，有效助推了我校語文教師綜合素質(zhì)的提升。
2、學生健康成長。
生活世界才是學生真正的家園和習作不竭的源泉。越來越多的學生不再面對豐富多彩的生活束手無策、無從下筆，他們放下包袱，卸下偽裝，進行個性寫真，在習作中還原出多彩的生活圖景。讓習作回歸生活，有利于學生習作時“易于動筆，樂于表達”。
總之，研究無止境，今后，我們?nèi)詫⒁浴吧铙w驗”為思想內(nèi)涵指導習作教學，讓課堂煥發(fā)活力，讓學生健康、快樂成長，讓學校和諧、持續(xù)發(fā)展。
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