中文字幕高清在线,中文字幕在线电影观看,中文字幕在线看,免费国产一区二区三区,男攻调教双性男总裁,热热涩热热狠狠色香蕉综合,亚洲精品网站在线观看不卡无广告

地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)探討論文

時間:2021-04-26 13:31:33 論文 我要投稿

地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)探討論文

  學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂,是大學(xué)的寶貴財富,是一種巨大的精神力量和育人資源。加強高校學(xué)風(fēng)管理、創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)是大學(xué)改革與發(fā)展的重要內(nèi)容,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證,是提高高等教育質(zhì)量的必然要求。不過隨著國家高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的過渡,大學(xué)招生規(guī)模不斷擴大,導(dǎo)致師資和教育資源匱乏,我國大學(xué)學(xué)風(fēng)問題愈顯嚴(yán)重。大學(xué)學(xué)風(fēng)的退化直接體現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量上,尤其是地方本科高校,本科畢業(yè)生即使能找到工作,質(zhì)量也比較低,這與我國經(jīng)濟增長的發(fā)展速度很不相稱。反過來就業(yè)質(zhì)量低會進一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,形成惡性循環(huán)。大學(xué)學(xué)風(fēng)的退化表面上看是因為現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和吃苦精神,實際上其深層次反映了我國的高等教育體制已經(jīng)不適應(yīng)甚至落后于目前高等教育的發(fā)展現(xiàn)實。鑒于此,從2013年我國教育部門開始研究高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)明確提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。轉(zhuǎn)型發(fā)展為普通本科院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了機遇,也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另外學(xué)風(fēng)建設(shè)仍然是高校轉(zhuǎn)型工作的重中之重,優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)要統(tǒng)領(lǐng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的全過程,以體現(xiàn)高等教育育人的目的。

地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)探討論文

  一、轉(zhuǎn)型發(fā)展為地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來的機遇

  高校轉(zhuǎn)型為優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來的機遇在于可以破除原有體制的弊端,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先高校轉(zhuǎn)型由原來的學(xué)術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)定位轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型的辦學(xué)定位,打破了原來的單一的評估標(biāo)準(zhǔn),高校向地方化、特色化方向發(fā)展,服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。因為各個地方發(fā)展的差異,地方高校會被賦予較高的自主權(quán),更加密切關(guān)注現(xiàn)實的經(jīng)濟社會需求,以此來制定自身的發(fā)展戰(zhàn)略,真正做到以教學(xué)質(zhì)量為核心,變外延式發(fā)展為內(nèi)涵式發(fā)展,著力提高學(xué)生的就業(yè)能力。其次,轉(zhuǎn)型后高校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也會改變。高校教師在職業(yè)考核和職稱評審等方面的標(biāo)準(zhǔn)對教師的引導(dǎo)作用是顯著的。

  轉(zhuǎn)型后為了配合高校以教學(xué)質(zhì)量為核心的發(fā)展戰(zhàn)略,對教師的考核會從原來的以學(xué)術(shù)成果為主的考核體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實踐成果為主的考核體系轉(zhuǎn)變,甚至高校自身根據(jù)需要制定對本單位高校教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師從繁重的科研任務(wù)中解脫出來,密切根據(jù)實際需要,主動更新教學(xué)內(nèi)容,不斷加強項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式的運用,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后,轉(zhuǎn)型后高校對學(xué)生畢業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)也會改變。轉(zhuǎn)型后為了同時提高學(xué)生的理論水平和職業(yè)能力,對學(xué)生的考核會從原來以考試成績?yōu)橹鞯目己梭w系轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚦煽兒徒虒W(xué)實踐成績同時達標(biāo)的考核體系轉(zhuǎn)變,將學(xué)生的職業(yè)能力作為必須的考核指標(biāo)。對學(xué)生職業(yè)能力的考核由企業(yè)或者第三方評價機構(gòu)完成,有效杜絕高校為了提高畢業(yè)率而放水的行為。學(xué)生也會由原來被動的實踐教學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶嵺`探索,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)能力考核的引入會加深學(xué)生對理論的理解和運用,增加學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的熱情。

  二、轉(zhuǎn)型背景下地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

  高校轉(zhuǎn)型雖然為破除原有體制的弊端,建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)提供了機遇,不過同樣存在著不少的挑戰(zhàn)。首先,需要改變對實踐教學(xué)不正確的認(rèn)識。正像職業(yè)教育容易被人忽視一樣,實踐教學(xué)的重要性也容易被人忽視,往往流于形式。社會的發(fā)展需要理論創(chuàng)新的人才,同樣也需要將理論轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的人才,這種人才在理論創(chuàng)新和人們的實際生活之間搭建起了橋梁。實踐教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的實際問題解決能力,所以教學(xué)方式也必須是問題導(dǎo)向性的。實際問題的分析和解決過程需要學(xué)生動用所學(xué)理論知識,并結(jié)合面臨的實際情況進行綜合分析,這個過程不是一蹴而就的,而是需要很大的努力。

  如果在教師的督促下,學(xué)生能完成這么一個過程,對于學(xué)生的'能力的提升以及優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成都會是有非常大的促進。千萬要杜絕以實踐教學(xué)為借口變相利用學(xué)生廉價勞動力的行為。其次,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要觸動既得利益。高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要教育管理部門對地方高校放權(quán),增加高校的辦學(xué)自主權(quán);高校內(nèi)部的行政管理者對于高校的學(xué)術(shù)權(quán)力同樣要放權(quán),以保障“以教學(xué)質(zhì)量為核心”的內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)的順利推進和實現(xiàn);高校教師也面臨著角色的轉(zhuǎn)變,從以前教師為中心、傳授知識為目標(biāo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力建設(shè)為目標(biāo)的實踐教學(xué)。這些都會造成相關(guān)主體出現(xiàn)不適應(yīng)、產(chǎn)生抵觸心理和行為的情況出現(xiàn)。如何在高校轉(zhuǎn)型過程中,既能達到轉(zhuǎn)型的目標(biāo)要求,又能兼顧各相關(guān)主體的利益,實現(xiàn)平穩(wěn)過渡是面臨的一大挑戰(zhàn)。

  第三,高校轉(zhuǎn)型的變動性和學(xué)風(fēng)建設(shè)的穩(wěn)定性之間的矛盾。學(xué)風(fēng)具有穩(wěn)定性和持續(xù)性的特點,其往往是幾十年的教師治學(xué)精神和很多屆學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的積淀。目前不良的學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成,即使高校轉(zhuǎn)型為其轉(zhuǎn)變提供了機遇,其轉(zhuǎn)變也肯定不是一朝一夕就能完成的,需要付出持續(xù)艱苦的努力。另外轉(zhuǎn)型使高校處于變動之中,各種理念的碰撞,各種利益的交織,這些都不利于高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。最后,高校轉(zhuǎn)型后“教育性”和“職業(yè)性”之間的平衡。高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)以后,會面臨還要不要學(xué)術(shù)型教育,所占比例多少合適,是否應(yīng)該像職業(yè)教育一樣完全“以就業(yè)為導(dǎo)向”等問題的困擾。前面已經(jīng)提到,我國實行高校轉(zhuǎn)型并不是應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)難的權(quán)宜之計,而是為了構(gòu)建我國的二元高等教育體系,另外高校轉(zhuǎn)型與就業(yè)的關(guān)系并不是直接的。2004年高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的評價標(biāo)準(zhǔn)實施以來,雖然在提高高職院校學(xué)生就業(yè)率和增強就業(yè)能力方面產(chǎn)生了一定效果,但對高等職業(yè)教育完整性和全面性產(chǎn)生了很大沖擊和破壞[4]。

  地方本科高校轉(zhuǎn)型后,更不應(yīng)該實施“以就業(yè)為導(dǎo)向”的評價標(biāo)準(zhǔn)。作為本科層次的大學(xué),追求真理、強化學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任、服務(wù)社會發(fā)展和張揚個性等的學(xué)風(fēng)建設(shè),是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的永恒主題[5]。這也是區(qū)別低層次的高等職業(yè)教育的重要方面。另外即使實施了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的評價標(biāo)準(zhǔn),其學(xué)生與部屬重點高校的就業(yè)能力方面還是有很大差距,其主要原因依然在于學(xué)術(shù)型教育的差距。所以,高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)以后,“以教學(xué)質(zhì)量為核心”的辦學(xué)定位與學(xué)術(shù)型教育并不沖突,學(xué)術(shù)型教育和實踐性教育互為補充,相互促進,共同實現(xiàn)高校教學(xué)的高質(zhì)量。

  三、轉(zhuǎn)型背景下地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思路及舉措

  隨著中國經(jīng)濟步入新常態(tài),我國的教育也步入了“從以規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的新常態(tài),努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為了高校改革的目標(biāo)和方向。而優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障和主要的表現(xiàn)形式。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為破除原有體制機制的弊端,轉(zhuǎn)變高校學(xué)風(fēng)不斷退化的趨勢,重建高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)提供了難得的機遇。而機遇往往稍縱即逝,機遇的把握在于緊緊扭住學(xué)風(fēng)建設(shè)這個核心,通過采取一系列積極舉措,實現(xiàn)高校的成功轉(zhuǎn)型。

  (一)樹立以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展理念

  高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了機遇,反過來,學(xué)風(fēng)的好壞是評價一個學(xué)校轉(zhuǎn)型成功與否的決定性指標(biāo)。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展雖然是為了改變以往的單一的學(xué)術(shù)型辦學(xué)體制,重構(gòu)我國的高等教育體系,其本質(zhì)是提高我國高等教育的質(zhì)量。而優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障和主要的表現(xiàn)形式。所以一個高校轉(zhuǎn)型是否成功的判斷標(biāo)準(zhǔn)就在于看這所高校的學(xué)風(fēng)是否有了根本轉(zhuǎn)變。能夠通過改革將學(xué)校、教師的工作重心轉(zhuǎn)移到提升教學(xué)質(zhì)量,將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到努力學(xué)習(xí)文化知識,不斷提高自身素質(zhì)上來的高校轉(zhuǎn)型就是成功的。所以高校轉(zhuǎn)型要緊緊扭住學(xué)風(fēng)建設(shè)這個核心,將學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的始終。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要以優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。樹立以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展理念,就是要不斷改革以往阻礙優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的體制機制。教育管理部門要完善質(zhì)量評價體系,引導(dǎo)高校自主探索,辦出特色,辦出水平。高校自身要逐漸改革行政主導(dǎo)的管理體制,逐漸探索國際上流行的“教授治學(xué)”制度。改革教師評價體系和學(xué)生考核體系,引導(dǎo)教師和學(xué)生努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。嚴(yán)格學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn),提高學(xué)生畢業(yè)門檻,引入第三方評價體系,積極推進教考分離,嚴(yán)把學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量關(guān)。

  (二)充分發(fā)揮教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用

  教師在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中始終處于主導(dǎo)的地位[6]。教師的師德素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式以及對待學(xué)生的態(tài)度都會比較直接的影響學(xué)生的學(xué)風(fēng),同時教師的世界觀,人生觀和價值觀也會慢慢滲透到學(xué)生的意識中。正是因為如此,教師被賦予了高尚的職業(yè)地位。但是目前的現(xiàn)實情況是教師處于夾心層,兩難的境地。一方面是行政主導(dǎo)下的高校管理體制,對教師的管理越來越精細(xì)化,對教師教學(xué)活動的干預(yù)越來越多。充分發(fā)揮教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用,就是要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主動性和積極性,充分體現(xiàn)教師在教學(xué)活動的權(quán)威性和主導(dǎo)型,賦予教師身份應(yīng)有的威嚴(yán)。要改革教師評價辦法,突出教學(xué)業(yè)績評價,建立激勵競爭機制,分配政策向教學(xué)一線傾斜。要深化教師聘任制度改革,拓寬選人視野,完善遴選制度,全面推行公開招聘,促進不同高校、不同學(xué)術(shù)流派之間的交流。鼓勵高校聘用實踐經(jīng)驗豐富的專家擔(dān)任專兼職教師,鼓勵教師擁有校外學(xué)習(xí)、研究和工作經(jīng)歷,優(yōu)化專兼職教師結(jié)構(gòu)。同時,完善退出機制,實現(xiàn)能進能出、能上能下,增強用人活力。

  (三)深化教學(xué)改革以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展

  地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要緊緊圍繞優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)來展開,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要讓學(xué)生學(xué)有所長,學(xué)以致用。面對部屬高校及省級重大大學(xué)的畢業(yè)生的競爭壓力,地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展迫切需要緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟社會發(fā)展。由于我國地方經(jīng)濟社會發(fā)展的多元化和復(fù)雜性,每一地區(qū)的大學(xué)都有其發(fā)展空間,都能夠以特色構(gòu)筑核心實力,辦出高水平。所以高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心競爭力的構(gòu)建,需要高度融合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實,根據(jù)所處地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際,通過深化教學(xué)改革不斷增強服務(wù)和引領(lǐng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。深化教學(xué)改革以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展,就是要結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展實際,打造特色學(xué)科,優(yōu)勢學(xué)科。特色學(xué)科,優(yōu)勢學(xué)科的建立需要創(chuàng)立并不斷完善學(xué)科課程體系,使課程體系既能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、廣延性又體現(xiàn)出前瞻性和適用性,以培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才,提升學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)。實現(xiàn)的路徑為產(chǎn)教融合,校企合作。不過由于各自需求未能完全對接,地方校企合作很多也是流于形式,所以校企合作要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的層次性,不斷尋求更大區(qū)域范圍內(nèi),與更大企業(yè)進行對接合作。

  (四)加強校際合作和對外辦學(xué),以開放倒逼改革

  高校成功的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要觸動既得利益,而自我革新的難度比較大,正所謂“觸動靈魂容易,觸動利益難”,這就需要通過開放來倒逼改革。中國改革開放的實踐表明,改革和開放是可以相互促進的,改革有利于進一步的開放,開放反過來又會促進改革,形成良性的互動。通過開放合作,有利于找到自身差距,吸收先進的教育理念和先進的教學(xué)方式,增加改革的緊迫感,凝聚改革共識,緩解改革難度,以持續(xù)的開放合作倒逼改革。加強校際合作和對外辦學(xué),以開放倒逼改革,就是要加強與其他院校和國外院校的交流合作,借鑒經(jīng)驗,凝聚共識,以此來推進改革。加強校際合作和對外辦學(xué)的主要方式包括加強與國外知名高校以及國內(nèi)轉(zhuǎn)型發(fā)展走在前列的高校進行校際高層互訪,交流經(jīng)驗;加強國外教師的引進力度,有條件的學(xué)校可以面向世界招聘一流管理者和教師,并不斷推動青年教師到國外高校進修學(xué)習(xí);加強與國外大學(xué)的合作辦學(xué),通過交換師資和互派留學(xué)生提高對外開放辦學(xué)的水平,使學(xué)生通過到海外學(xué)習(xí)和實習(xí),提升跨文化交流和跨文化環(huán)境中工作的能力。

  (五)加強保障,由點及面,穩(wěn)步推進

  如前所述,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要面臨高校轉(zhuǎn)型的變動性和學(xué)風(fēng)建設(shè)的穩(wěn)定性之間的矛盾,以及協(xié)調(diào)高校轉(zhuǎn)型后“教育性”和“職業(yè)性”之間的平衡,尤其是轉(zhuǎn)型發(fā)展初期,各種理念的碰撞,各種利益的交織,這些都不利用高校轉(zhuǎn)型的順利開展。因此高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要加強保障,由點及面,穩(wěn)步推進。首先,高校需要成立專門的轉(zhuǎn)型發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),制定轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)及重要時間節(jié)點;其次,按照輕重緩急、由點及面的原則,將主要任務(wù)進行合理分解,穩(wěn)步推進;最后,加強組織領(lǐng)導(dǎo)和保障工作,讓轉(zhuǎn)型發(fā)展的各項政策措施得到及時、穩(wěn)步的落實。

  作者:高貴現(xiàn) 單位:洛陽師范學(xué)院商學(xué)院

  參考文獻:

  [1].張應(yīng)強,蔣華林.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干問題的思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2014(6):1-9.

  [2].姚榮.行政管控與自主變革:我國本科高校轉(zhuǎn)型的制度邏輯[J].中國高教研究,2014(11):29-34.

  [3].鮑昭,羅萍.基于動機理論的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].教育與職業(yè),2015,2(5):40-42.

  [4].張應(yīng)強.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展:可能效應(yīng)與主要問題[J].大學(xué)教育科學(xué),2014(6):29-34.

  [5].韓延明.學(xué)風(fēng)建設(shè):大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的永恒主題[J].高等教育研究,2006,27(3):19-24.

  [6].杜玉波.把握新常態(tài)下的高教發(fā)展[N].光明日報,2015-03-02(02).

  [7].孫松發(fā).論高校教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2003,23(2):148-150.

  [8].劉延?xùn)|.深化高等教育改革走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路[N].中國教育報,2012-05-16(01).