衛(wèi)生類高職教師教科研能力的提升論文

　　摘要:目的:分析影響衛(wèi)生類高職院校教師教科研能力的因素，提出促進教師教科研能力提升的對策和有效途徑。方法:通過問卷調查和座談訪談，了解主要影響因素與產生原因。結果:衛(wèi)生類高職院校教師的教科研能力相對較弱，影響教師的在職提高與學校的可持續(xù)發(fā)展。結論:促進教師教科研能力的提升是提高高職院校教育教學質量，提升高職教育的社會聲譽，增強高職教育的社會認可度的重要保障。

　　關鍵詞:高職院校;教科研能力;因素分析

　　二十一世紀的高等職業(yè)教育已經成為我國高等教育的富有生命力和創(chuàng)造力的新的增長點，也是我國從人力資源大國向人力資源強國轉化的重要保障。衛(wèi)生類高職院校教師的教科研能力，是適應衛(wèi)生行業(yè)對技術應用型人才的數(shù)量與質量要求不斷提高的重要基礎。研究影響衛(wèi)生類高職院校教師教科研能力的各類因素，提出促進教師教科研能力的對策建議，將有利于教師的能力發(fā)展和學院的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、教師教科研能力對衛(wèi)生類高職院校持續(xù)發(fā)展的影響

　　(一)教科研能力是促進高職院校持續(xù)發(fā)展的基石。教師的教科研能力是全球化背景下經濟與社會的變革對現(xiàn)代大學與大學教師提出的時代要求［1］，是促進衛(wèi)生類高職院�？沙掷m(xù)發(fā)展、奠定學校更好地為地方經濟發(fā)展與衛(wèi)生事業(yè)服務的基石�？缛攵�十一世紀以來，我國衛(wèi)生領域的改革力度不斷加大，勢必要求衛(wèi)生職業(yè)教育主動適應衛(wèi)生行業(yè)對人才的需求變化，教師必需站在衛(wèi)生高職教育教學改革的前沿，研究衛(wèi)生技術崗位對人才知識、技能、素質的綜合要求。教師在專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學內容與教學方法等方面的教科研能力，是衛(wèi)生類高職教育增強人才培養(yǎng)崗位適應性的重要保證。

　　(二)教科研能力是提升高職教學質量與促進學生發(fā)展的基礎。隨著衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對技術應用型人才的需求和規(guī)格要求的悄然變化［2］，隨著新醫(yī)改方案的出臺，衛(wèi)生技術人才崗位的變化，需要衛(wèi)生職業(yè)教育教師深入研究專業(yè)設置的崗位針對性，更好地為學生的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展服務［3］。今天的衛(wèi)生職業(yè)教育必然需要以教學改革與質量提升作為內涵建設重點，教師教科研能力必將成為高職院校走內涵發(fā)展道路的關鍵［4］。因此，如何幫助教師從講臺新手到專家型(研究型)教師的成功轉型［5］，是提升衛(wèi)生類高職院校教學質量與促進學生發(fā)展的重要基礎。

　　二、材料與方法

　　本研究采用文獻檢索、問卷調查與座談訪談的方法，系統(tǒng)分析影響教師教科研能力的各種因素。來自省內衛(wèi)生高職類院校260位教師參與了本次調查，所有數(shù)據輸入Excel表進行統(tǒng)計分析。

　　三、結果與討論

　　(一)教師教科研能力相對較弱，缺乏有影響力的研究成果。從某校近三年獲得的課題立項與發(fā)表論文情況分析，教師人均發(fā)表論文數(shù)量少，缺乏高質量的研究論文和高層次的立項課題.

　　(二)科研團隊意識不強，主研方向不明，缺乏優(yōu)勢領域。調查數(shù)據顯示，教師中27%人不知如何有效申報課題，而自認為教學任務較重，沒有充足的時間投入科學研究的占到調查總數(shù)28%［6］。在制約教師科研質量提升的`原因分析中顯示，教師自身缺乏優(yōu)勢研究領域或主研方向不明是影響教師科研質量提升的主要原因，其次是缺乏時間保證和重立項輕研究過程的積累，分別占到調查總數(shù)的33.16%，23.16%。教師不善于根據自己的學術背景與專業(yè)特長確定自己的研究領域，導致教師科技創(chuàng)新能力的弱化，既限制了教師自身的專業(yè)發(fā)展，也影響了學校教學質量的提高與學校的可持續(xù)發(fā)展。

　　(三)科研能力培訓薄弱，不利于教師的在職發(fā)展。在培訓項目分析顯示，教師最希望得到的培訓是科研能力，其次是教學技能。教師希望學院幫助設計不同階段的發(fā)展目標，減少一定的教學工作量以增加研究時間，加強學術交流提高教師學術水平。目前教師接受培訓內容分析，參加上級教育主管部門組織的培訓居多，其次是校本培訓。調查中還顯示有69.47%的教師沒有參加過院企合作項目研究。

　　四、對策建議

　　(一)做好頂層設計，分類指導教師規(guī)劃研究領域。分類指導教師規(guī)劃研究領域是學校師資隊伍建設頂層設計的重要內容。學校要結合教師成長規(guī)律、學術背景與個體發(fā)展需要，根據教師發(fā)展的不同時期設計具體目標與任務，分類指導教師進一步明確自己的研究基礎和優(yōu)勢，鎖定研究領域，有效引導教師結合學校的整體發(fā)展需要，在學校專業(yè)建設、課程改革、教育教學研究、自然科學研究等領域，積累研究經驗和第一手資料，逐步提高教師的教科研能力。

　　(二)加強團隊協(xié)作，發(fā)揮組織智能提升能力水平。科學研究需要團隊協(xié)作，互補互助才能達到團隊成員的最大工作效率和團隊組織智能的發(fā)揮。衛(wèi)生類高等職業(yè)教育特點是要崗位針對性強，專業(yè)知識與人文素養(yǎng)并重。教師唯有加強團隊建設，包括校際合作和校企合作，組建有不同層次教師及行業(yè)專家參加的研究團隊，才能在專業(yè)建設、課程改革中發(fā)揮協(xié)同作用，有效推進教科研工作向縱深發(fā)展。

　　(三)創(chuàng)新激勵機制，構建促進教師能力提升的平臺。有效的教科研管理在于善于為教師搭建能促進教師能力提升的適宜平臺。創(chuàng)新激勵機制，營造利于教師教科研能力發(fā)展的氛圍，鼓勵教師在專業(yè)建設、課程整合、教材建設等方面選擇主研方向，引導教師樂于把學校的整體發(fā)展與自身發(fā)展相結合，把教學一線與臨床一線相結合，實現(xiàn)教師的校本在職發(fā)展，是促進教師教科研能力提升的重要舉措。

　　(四)鎖定優(yōu)勢領域，厚積薄發(fā)提高研究成果品質。教師教科研能力提升不但需要外部條件，更需要有激發(fā)教師主動投入研究的內在驅動力。學院應遵循科學研究本質規(guī)律，不但善于引導教師投身科學研究，更要幫助教師鎖定自己的優(yōu)勢研究領域，引導教師根據自身業(yè)務專長與研究優(yōu)勢，結合專業(yè)，深入臨床開展應用性研究，從關注自我發(fā)展向關注行業(yè)發(fā)展、學校發(fā)展，關心學生發(fā)展轉變，厚積薄發(fā)出成果，從根本上提高學校的教學質量。

　　參考文獻:

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　　［5］蘇寶莉．高職女教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2013(6):77-78．

　　［6］孫小婭，向敏．科學研究在高職院校教師專業(yè)發(fā)展中的影響作用［J］.教育與職業(yè)，2012(10):63-64.