預(yù)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的開始論文

　　教是為了不教，每一位教師都知道這個道理。學(xué)校學(xué)習(xí)畢竟只是一個人一生中的一小段歷程，學(xué)生在廣闊社會中不斷成長，最終要靠他們自己去學(xué)習(xí)。我們可以說，學(xué)習(xí)能力是從預(yù)習(xí)開始的。

　　一、預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

　　預(yù)習(xí)是“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解新課的大致內(nèi)容后，做到心中有數(shù)。正確的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對新的內(nèi)容有較好的把握，知道自己哪已經(jīng)了解了，哪些是自己比較疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的內(nèi)容，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)行為，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)自己理解上的錯誤或疏漏，這會讓學(xué)生保持頭腦的興奮性。所以說，學(xué)生一旦掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，便會有更多好的學(xué)習(xí)體驗，形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

　　預(yù)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的開始。“溫故而知新”中的“故”，是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握的知識，“新”是指學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識。從這個意義上講，預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的嘗試。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以知道自己是否能夠正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能否把握新內(nèi)容的重點和難點，能否洞

　　察新內(nèi)容隱含的思想方法等，并且在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行檢驗或者矯正，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。

　　二、學(xué)生預(yù)習(xí)是教師備課的基礎(chǔ)

　　教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是這一過程中的主體，是完整的、發(fā)展中的人。教師在備課時首先要備的就是學(xué)生。學(xué)生有自己的認(rèn)知水平(記憶、理解、思考等認(rèn)知水平)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，教師對學(xué)生水平的認(rèn)識決定了教師對教學(xué)內(nèi)容重點的選擇、難點的突破方式。

　　每個學(xué)生都有自己獨特的經(jīng)歷和對所學(xué)內(nèi)容獨特的認(rèn)識，由于家庭、社會、學(xué)生閱歷等方面的差別而造成認(rèn)識的不同。因此，無論教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)還是要求學(xué)生不預(yù)習(xí)，其結(jié)果只是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度有所區(qū)別而已。優(yōu)秀’的教師通過有效的預(yù)習(xí)要求或指導(dǎo)，可以更好地統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)知水平，或者縮小學(xué)生之間認(rèn)知水平的差距，為集體授課奠定一個良好的基礎(chǔ)，并在這個基礎(chǔ)上結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的特點、知識點在現(xiàn)實生活中的意義來安排教學(xué)。所以說，學(xué)生的預(yù)習(xí)所能達(dá)到的高度是教師備課的基礎(chǔ)。

　　反過來說，禁止學(xué)生預(yù)習(xí)只能說明教師還沒跳出教材去看教學(xué)，思想還被教材束縛著，忘了“教義。

　　三、預(yù)習(xí)是有方法的

　　不同的學(xué)科有不同的側(cè)重，不同的學(xué)段也有不同的側(cè)重。在學(xué)生還沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法之前，比如在起始年級、在一門新課剛開始時，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣放在重要的位置，通過發(fā)放預(yù)習(xí)提綱、編制學(xué)案等方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的基本方法，了解預(yù)習(xí)重點，并對學(xué)生的`預(yù)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗。

　　學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)能力后，教師就可以逐漸減少提綱或?qū)W案的指導(dǎo)內(nèi)容，只用要點來規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終達(dá)到學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下而不是具體要求下完成預(yù)習(xí)的目的。

　　從始至終，學(xué)生的預(yù)習(xí)是可控的，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動。而教師在通過觀察、檢驗后，就能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，加大課堂容量、增加課堂密度、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，提高課堂效率。

　　四、預(yù)習(xí)讓課堂生成更多精彩

　　現(xiàn)代社會呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個豐富多彩，的世界，提供了多種多樣的學(xué)習(xí)資源，也給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)方式上的選擇，如家庭學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。學(xué)生接觸到的內(nèi)容也更加豐富，預(yù)習(xí)可能讓學(xué)生生成多種資源，有些內(nèi)容甚至是教師所不了解的。

　　教師如果能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，站在學(xué)科甚至生活的高度，讓多種資源在課堂上碰撞，讓學(xué)生的思想在課堂上碰撞，就一定能讓課堂綻放出更多的精彩。

　　我們可以說，教師的預(yù)設(shè)是對學(xué)生預(yù)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的把握，而學(xué)生與生活結(jié)合的預(yù)習(xí)是課堂生成精彩的基礎(chǔ)。