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家長(zhǎng)教育論文（通用13篇）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你寫論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編為大家整理的家長(zhǎng)教育論文（通用13篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
家長(zhǎng)教育論文 篇1
一、我國(guó)當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)的家庭教育觀念存在的問題和現(xiàn)狀。
�。ㄒ唬┤狈φ_的兒童觀，兒童還不被作為獨(dú)立的個(gè)體。
在傳統(tǒng)的教育觀念中，權(quán)威型家長(zhǎng)和家長(zhǎng)制的作風(fēng)受到了推崇，在進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中，以父母或是家長(zhǎng)的想法來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育，以此來(lái)達(dá)到高教育的目標(biāo)，這也使孩子成為家長(zhǎng)意愿的替代品、孩子體現(xiàn)的是家長(zhǎng)的自身愿望、孩子教育的結(jié)構(gòu)成為了家長(zhǎng)強(qiáng)制出的產(chǎn)品，這也是最為傳統(tǒng)的親子觀。就現(xiàn)在而言，現(xiàn)代的家庭教育觀念中的和諧、民主、平等的親子觀念也逐漸形成。雖然傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制家庭教育觀念也逐漸的消失了，當(dāng)先占據(jù)主導(dǎo)地位的是平等、和諧的親子觀念，但是很多幼兒家長(zhǎng)的兒童觀尚不完善，認(rèn)為兒童還不能作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。
�。ǘ┯變杭议L(zhǎng)對(duì)有些問題的重要性認(rèn)識(shí)不到。
傳統(tǒng)的.教育觀念中，普遍運(yùn)用的教育方法是灌輸式、教育目標(biāo)也不是子女的實(shí)際想法，教育的內(nèi)容也重智輕德，對(duì)于這些來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代的教育觀將教育非萬(wàn)能論作為基礎(chǔ)，對(duì)教育的有效性、教育的原則、學(xué)校教育、社會(huì)教育以及家庭教育之間的作用更加的重視，在對(duì)教育方法、教育任務(wù)、教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)立的過(guò)程中，也更加的突出了以兒童為本、以兒童的健康發(fā)展為本這些理念。出了幼兒在教育觀形成的時(shí)期所能表現(xiàn)出積極的傾向之外，還沒有一個(gè)完善的教育觀，所以還存在著一些問題。
�。ㄈ┯變杭议L(zhǎng)對(duì)家庭教育觀念的全面性認(rèn)識(shí)不深。
兒童觀與兒童發(fā)展觀兩者是相輔相成的，彼此之間互為基礎(chǔ)。兒童觀必須要在對(duì)兒童的本質(zhì)特點(diǎn)有全面的了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童身心的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行分析，遵循以兒童為本的基本原則，堅(jiān)持將對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行有效地促進(jìn)為原則作為基礎(chǔ)來(lái)形成的。兒童發(fā)展觀要將兒童觀作為基礎(chǔ)，還必須要滿足三個(gè)要求：
第一，對(duì)兒童的發(fā)展主體性尊重并且承認(rèn)；
第二，對(duì)兒童的發(fā)展?jié)撃茏鹬夭⒊姓J(rèn)；
第三，對(duì)兒童的發(fā)展差異性尊重并承認(rèn)。
在我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育觀念中，受到一些錯(cuò)誤兒童觀的影響，兒童發(fā)展觀就容易變?yōu)橐约议L(zhǎng)的愿望為基礎(chǔ)，以家長(zhǎng)的意愿為主體。
二、對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)的家庭教育觀念進(jìn)行有效的改善。
當(dāng)前，對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行引導(dǎo)的主要力量并不是專業(yè)的機(jī)構(gòu)，而是圖書出版商以及電視傳媒。必須要承認(rèn)的是，與家庭教育有關(guān)的圖書以及電視節(jié)目對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行改善起到了非常重要的作用。但是，想要對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行正確的培養(yǎng)只依靠這兩種力量的作用是不可能完成的，主要的原因就是下面兩個(gè)方面：
第一個(gè)原因就是家長(zhǎng)在對(duì)圖書的選擇上以及收看電視節(jié)目上存在非常明顯的隨意性和隨機(jī)性，無(wú)法為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)、穩(wěn)定的指導(dǎo)；
第二個(gè)原因是因?yàn)榧彝ソ逃膱D書市場(chǎng)中出版商有較大的差異，雖然有一部分家庭教育的指導(dǎo)產(chǎn)品質(zhì)量較高，但是仍然存在一部分不科學(xué)、觀點(diǎn)較為偏激的讀物，這些讀物具有一定的誤導(dǎo)性。
所以說(shuō)，相關(guān)的機(jī)構(gòu)必須要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
�。ㄒ唬�(gòu)建國(guó)家級(jí)的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
當(dāng)前，我國(guó)對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)主要以婦聯(lián)組織以及部分專業(yè)的學(xué)會(huì)為中心，對(duì)各種資源并沒有進(jìn)行有效的整合。政府需要對(duì)學(xué)術(shù)資源、行政力量以及資金資源進(jìn)行有效的組織，進(jìn)行協(xié)同同坐，構(gòu)建一個(gè)中國(guó)的家庭教育指導(dǎo)的權(quán)威性機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)對(duì)全國(guó)的親子教育方案進(jìn)行推行、研發(fā)、指導(dǎo)以及評(píng)估，以此來(lái)對(duì)親子教育的實(shí)踐工作進(jìn)行引導(dǎo)。
�。ǘ⿲�(duì)圖書和電視等傳媒子單元進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。
當(dāng)前，家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)的主要方式仍然還是要通過(guò)報(bào)紙、圖書以及電視。所以，政府可以采取一定的方式，使得傳統(tǒng)媒體對(duì)親子教育方面的內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性進(jìn)行有效的提高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的媒體進(jìn)行充分的利用，以此來(lái)使親子教育的受眾面和覆蓋面都得到提升。
�。ㄈ┕膭�(lì)幼兒園開展親子教育課程。
幼兒園是對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行開展的另一個(gè)渠道。當(dāng)前，幼兒園由于受到自身資源的限制，在開展家庭教育活動(dòng)的時(shí)候?qū)ν獠康馁Y源過(guò)度的依賴，也就是對(duì)校外的專家依賴過(guò)大。幼兒園由于對(duì)一些專家教授進(jìn)行邀請(qǐng)過(guò)于的重視，而進(jìn)行家庭教育活動(dòng)所講的主體也是由這些專家和教育隨意決定的，這也就導(dǎo)致了學(xué)校全部家長(zhǎng)的教育內(nèi)容隨意性較強(qiáng)，沒有自主性、計(jì)劃性以及系統(tǒng)性。為了使幼兒園的家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性和系統(tǒng)性能夠得到有效的提高，就必須要將幼兒園中具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師作為教育的主體，將外部專家作為顧問進(jìn)行指導(dǎo)，讓外部專家能夠給予主講教師一定幫助，讓教師能夠?qū)逃膬?nèi)容和形式不斷的進(jìn)行完善，建設(shè)出親子教育的體系。
三、結(jié)語(yǔ)。
家庭教育觀念在當(dāng)前是一個(gè)新的概念，具有非常明顯的時(shí)代性特點(diǎn)，對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)，能夠起到非常重要的影響，對(duì)其也有非常重要的作用。本文對(duì)家庭教育觀念的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了具體的分析，同時(shí)提出了對(duì)家庭教育觀念進(jìn)行更新和改善的具體方法，希望能夠?yàn)槿蘸蟮难芯刻峁┮恍⿴椭?/p>
家長(zhǎng)教育論文 篇2
自然環(huán)境是人類賴以生存和活動(dòng)的場(chǎng)所，人類在不斷認(rèn)識(shí)、利用自然的過(guò)程中得以繁衍生息。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護(hù)自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。
面對(duì)部分自然環(huán)境遭到破壞的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)國(guó)民環(huán)境教育，尤其要從娃娃抓起。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：光靠幼兒園的課堂教學(xué)，沒有家庭教育的支持，很難培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識(shí)。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護(hù)自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育。
一、親近自然教育。
親近大自然是環(huán)境教育的第一步。環(huán)境教育過(guò)程中不僅要在課堂上重視體驗(yàn)式教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)讓幼兒走出課堂，到大自然中去親身感受環(huán)境的重要性，了解現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問題和對(duì)策。幼兒園多為課堂教學(xué)，即使帶孩子去室外觀察，也很難讓幼兒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去活動(dòng)。而家長(zhǎng)帶孩子親近自然是一對(duì)一、二對(duì)一的教育，這種教育方式靈活、隨意，受教育者可以得到最大限度的“教育關(guān)注度”，教育效果當(dāng)然不言而喻。
其實(shí)，親近自然，家長(zhǎng)不一定要帶孩子到有山有水很遠(yuǎn)的地方去，也許門外的大樹下、小區(qū)的草地上、河邊的竹林里都是一次親近自然教育的生動(dòng)課堂�？勺尯⒆涌纯匆粔K小小的地方也有不少自然的寶藏在里面，家長(zhǎng)可以指一指不同的樹和落葉給孩子看，看花草、看天空云彩、看螞蟻和小蟲子，并讓孩子嗅各種花草的氣味，和孩子一起感覺涼風(fēng)的吹拂。在散步的時(shí)候，盡可能讓孩子去注意小地方，聽蟲鳴、聽鳥叫，等等。家長(zhǎng)只要去引起孩子的注意即可，不需要解釋太多。還可以問孩子一些問題“你有沒有聽到一種細(xì)細(xì)的聲音”，并讓孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。如果孩子發(fā)現(xiàn)一些東西好奇地問家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)若不知道，那么家長(zhǎng)可以把問題記下來(lái)，回家后再找書或一起到圖書館去查資料。要記�。杭议L(zhǎng)必須與孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全過(guò)程。
二、了解自然教育。
了解自然并不是要熟記很多樹、鳥和昆蟲的名字。家長(zhǎng)幫助孩子了解自然，應(yīng)該是幫助孩子了解自然運(yùn)作的法則，比如四季的運(yùn)轉(zhuǎn)、昆蟲的生態(tài)習(xí)性等，以及自然界里事物之間的聯(lián)系。最重要的當(dāng)然是讓孩子了解人與動(dòng)物、植物和自然環(huán)境的相互依存性，了解自然萬(wàn)物內(nèi)在的規(guī)律和互相依存的道理，和諧共存和可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育的'精髓所在。
家長(zhǎng)在幫助孩子了解自然的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子觀察、思考、提出問題和尋找答案是很重要的。比如，孩子對(duì)種子發(fā)芽很感興趣，家長(zhǎng)可以幫助孩子種些豆類，讓孩子觀察它們的生長(zhǎng)；再如，土豆塊根繁殖，孩子觀察后家長(zhǎng)可以適當(dāng)提一些問題，讓孩子比較塊根繁殖與種子繁殖的異同�；蛘咴诖笞匀恢胁蹲叫┬±ハx帶回家，讓孩子觀察它們?nèi)粘５纳�，在喂養(yǎng)時(shí)與它們親切地“交談”，讓孩子了解小昆蟲愛吃什么，不吃什么，有什么習(xí)性，它們應(yīng)該生活在怎樣的環(huán)境里，并知道保護(hù)益蟲的道理。每一次的活動(dòng)都提醒家長(zhǎng)：孩子的活動(dòng)要重視活動(dòng)過(guò)程，盡量讓孩子獨(dú)立或半獨(dú)立完成。熱愛自然是孩子的天性，家長(zhǎng)要善于保護(hù)并引導(dǎo)孩子的這種天性。
要引導(dǎo)孩子在玩耍中認(rèn)識(shí)環(huán)境與人的關(guān)系，家長(zhǎng)在陪孩子玩的時(shí)候，也要有意識(shí)地滲透環(huán)境教育因素，以此來(lái)培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。親近自然與自然災(zāi)害是互相沖突的，家長(zhǎng)在帶孩子親近自然的同時(shí)，還要教會(huì)孩子在野外怎樣保護(hù)自己。大自然有可親可愛的一面，生存競(jìng)爭(zhēng)也有其殘酷的一面。例如，走到樹下要小心毛毛蟲會(huì)刺人，爬到山上要當(dāng)心馬蜂蜇人，來(lái)到河邊更要小心溺水，下雨了曠野里要防雷擊，等等。畢竟，在所有教育中，保證孩子生命的安全和免受傷害是第一要義，這同樣也是與大自然和諧共處的基本常識(shí)。
三、保護(hù)自然教育。
所有親近自然、了解環(huán)境的教育行為，都要?dú)w結(jié)到保護(hù)自然環(huán)境的總目標(biāo)。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)也要?dú)w結(jié)到孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在指導(dǎo)家長(zhǎng)怎么做以后，要引導(dǎo)家長(zhǎng)去觀察、去總結(jié)：孩子的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣，以前和現(xiàn)在有什么不同？還有哪些地方需要加強(qiáng)或改進(jìn)？在家庭生活中，家長(zhǎng)和孩子還有哪些事可以去做？當(dāng)孩子看到路人亂丟垃圾時(shí)，能向家長(zhǎng)陳述否定的看法；當(dāng)家長(zhǎng)不經(jīng)意間開大水龍頭，孩子會(huì)向媽媽提出批評(píng)建議；當(dāng)家長(zhǎng)再次帶孩子遠(yuǎn)足時(shí)，孩子不再吵鬧，而是靜靜地看樹下螞蟻搬家，聽枝頭小鳥鳴唱，敬畏生命之重，感受自然之美。無(wú)論事有多小，家長(zhǎng)都應(yīng)驚喜：保護(hù)環(huán)境的重任，孩子們這一代會(huì)用雙肩擔(dān)起。親自然教育和環(huán)境保護(hù)都是需要付諸行動(dòng)的，家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)力求讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，“少成若天性，習(xí)慣成自然”。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)要以身作則，做一個(gè)熱愛環(huán)保的公民。身教勝于言教，家長(zhǎng)環(huán)保行為的潛移默化，對(duì)孩子的影響是終身受益的�！敖逃粋�(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”，是幼兒園環(huán)境教育的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)。
指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”教育工作，實(shí)際上也是家園互動(dòng)教育在環(huán)境教育中的具體體現(xiàn)。要想把正確的環(huán)保意識(shí)深植于幼兒心中，讓年輕一代從小養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，家園配合教育是不可或缺的重要一環(huán)。
家長(zhǎng)教育論文 篇3
家庭教育主要是幼兒在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)生活、社會(huì)和自然的一種方式，這種教育自幼兒出生開始就一直在進(jìn)行著。
現(xiàn)在幼兒剛?cè)胗變簣@，接觸了家人以外的世界，這是孩子所建立的第一個(gè)社會(huì)關(guān)系，這段時(shí)期對(duì)孩子的生理和心理的影響將伴隨孩子一生，所以這段時(shí)期的教育也顯得尤為重要。當(dāng)然，這里的教育并不只是老師的課堂教育，還有我們家長(zhǎng)需要進(jìn)行的家庭教育，甚至家庭教育比課堂教育更為重要，因?yàn)橛變涸诩业臅r(shí)間比在幼兒園的時(shí)間要長(zhǎng)，而且幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依賴和信任遠(yuǎn)勝過(guò)老師。 現(xiàn)在我就我的孩子的教育淺談幾點(diǎn)自己的想法。
首先，愛是一個(gè)最主要的家庭環(huán)境。
不管是父親的父愛、母親的母愛還是父母之間的愛和相互尊重，都要讓孩子感受到，但并不是刻意的表現(xiàn)，而是一種自然而然的表現(xiàn)。父母經(jīng)常與孩子有一些親密的接觸，這樣有利于孩子感受到愛。一個(gè)充滿了愛和和諧聲音的家庭將是滋潤(rùn)孩子心田的一份沃土，有利于孩子的身心健康發(fā)展。
其次，對(duì)孩子的要求不要太苛刻，也不要有攀比的心理。
現(xiàn)在的社會(huì)，許多人的思想都很窮，總是看不到自己擁有的，總是覺得別人 擁有的比自己多，這樣潛移默化的感覺會(huì)帶給孩子，會(huì)讓孩子感覺到沉重、不快樂，或者會(huì)讓孩子有一種永遠(yuǎn)無(wú)法滿足的欲望。也有許多的家長(zhǎng)喜歡拿自己的孩子與別人的孩子比較，老是有一種自己的孩子哪哪都不如別人孩子的`感覺，甚至有的直接表露出來(lái)，這樣的氛圍會(huì)讓孩子有自卑心理的。所以家長(zhǎng)在孩子面前一定要謹(jǐn)言慎行��！
第三，每個(gè)孩子都是最好的，最特別的。
相信你的寶貝是最棒的，善于發(fā)現(xiàn)他的特長(zhǎng)，并鼓勵(lì)他，將他的長(zhǎng)處在他的面前放大，增加孩子的自信心。盡量讓孩子多接觸一些東西，從中發(fā)現(xiàn)他的興趣，并加以培養(yǎng)，因?yàn)榕d趣是最好的老師。同樣的，如果孩子對(duì)什么東西表現(xiàn)出不感興趣甚至反感的話也不要強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，或許你可以試著讓他對(duì)這一件事情重拾好奇心，或者放棄。因?yàn)槲覀兌贾廊绻覀儗?duì)什么事情不感興趣還要硬著頭皮去做的話，我們會(huì)更加反感或厭惡，而且會(huì)不開心。我覺得孩子有一種快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)才是最重要的。
第四，對(duì)于孩子犯的錯(cuò)誤一定要及時(shí)批評(píng)指正，不能視而不見。
但是在批評(píng)方式上應(yīng)是先盡力找出孩子對(duì)的地方予以肯定，安撫好孩子的情緒，讓他不那么反感的情況下再指出他不對(duì)的地方，比如可以先肯定對(duì)的，再指出錯(cuò)的，或者先表?yè)P(yáng)以前的，再指出今天的，甚至可先做自我批評(píng)，再批評(píng)孩子。批評(píng)孩子可以嚴(yán)肅，甚至可以嚴(yán)厲，但這不等于粗暴，更不等于諷刺挖苦、奚落謾罵。否則就會(huì)傷害孩子的自尊心，勢(shì)必會(huì)引起對(duì)立的情緒。
這就是我的見解，總之，要讓孩子在充滿愛和和諧聲音的家庭成長(zhǎng)，不要對(duì)孩子太過(guò)苛刻；要試著以孩子的眼光看問題，試著與孩子溝通，讓孩子與你都學(xué)習(xí)相互理解；要經(jīng)常對(duì)孩子表現(xiàn)出肯定，增加孩子的自信心；對(duì)于孩子犯的錯(cuò)誤一定要及時(shí)批評(píng)指正，但一定要注意方式方法。
家長(zhǎng)教育論文 篇4
近幾年，初中生出現(xiàn)問題的概率越來(lái)越大，很多家庭面對(duì)孩子的問題束手無(wú)策，其根本“癥結(jié)”在哪里?培養(yǎng)孩子到底是為了什么?什么樣的孩子才是“好孩子”?怎樣才能培養(yǎng)出“好孩子”?日前，教育專家鄭委為父母?jìng)魇诹恕凹议L(zhǎng)教育”的新理念：要想孩子改變，首先要父母自己轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變觀念和認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育方法和方式，轉(zhuǎn)變親子關(guān)系和夫妻關(guān)系。記者從中擷取了部分觀點(diǎn)，以期引起讀者思考。
培養(yǎng)孩子的目的是：讓孩子一生幸福
我們培養(yǎng)孩子的目的是什么?有的說(shuō)讓孩子成才，有的說(shuō)讓孩子自食其力，還有的說(shuō)能當(dāng)官、掙大錢……鄭委認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的最終目的是：讓孩子一生幸福!
那么，什么是幸福?鄭委認(rèn)為，享受現(xiàn)在生活和過(guò)程的快樂，同時(shí)不斷追求積極的人生目標(biāo)，這種生活狀態(tài)是真正的幸福。也就是說(shuō)，正確的幸福觀是“享受著生活、不斷追求著目標(biāo)”。
但是，如今很多人卻錯(cuò)把“成功”當(dāng)幸福，不會(huì)享受生活，對(duì)現(xiàn)狀總是不滿，不停地追求新目標(biāo)，結(jié)果，陪伴他們左右的是無(wú)盡的壓力和焦慮。與之截然相反的是第三種：把“享樂”當(dāng)幸福，很會(huì)享受生活，但是沒有積極的人生目標(biāo)，當(dāng)下不斷壯大的“啃老族”就是這類人。最可怕的是第四種：把“解脫”當(dāng)幸福，當(dāng)下生活沒有快樂和滿足，對(duì)將來(lái)也沒有希望，于是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚者跳樓自殺。
把“剝奪”走的責(zé)任心還給孩子
什么是好孩子?有人說(shuō)聽話，有人說(shuō)學(xué)習(xí)好，有人說(shuō)德智體美全面發(fā)展……鄭委認(rèn)為，好孩子首先應(yīng)該有責(zé)任心。責(zé)任心是一個(gè)人成功和幸福的基礎(chǔ)。
那么，什么是責(zé)任?其一，自己的事情自己做;其二，犯了錯(cuò)敢于承擔(dān)。鄭委表示，多年來(lái)，他在教育工作過(guò)程中看到了太多沒有責(zé)任心的孩子，究其原因，都是家長(zhǎng)一手造成的。一方面，家長(zhǎng)沒有正確的教子方法，剝奪了孩子的責(zé)任，其中最能剝奪孩子責(zé)任心的教育方法是“總要求”、“總表?yè)P(yáng)”、“總批評(píng)”、“總講道理”，還有“總是說(shuō)話不算數(shù)”;另一方面，大部分中國(guó)家長(zhǎng)包辦孩子的一切，“好好學(xué)習(xí)就可以了，別的'都讓爸爸媽媽來(lái)干”是很多家長(zhǎng)的真實(shí)寫照。
其次，好孩子應(yīng)該有愛心。“愛人者人恒愛之”，只有愛別人的人才能得到別人的愛。愛心是責(zé)任心的外化，有責(zé)任的人才可能有愛心。
再次，好孩子對(duì)內(nèi)要修自己的德行。在中國(guó)，最終獲得幸福和成功的不是有才華的人，而是有德行的人。德者，不傷害、不妨礙也。一個(gè)人做任何事都能做到不傷害、不妨礙社會(huì)、集體、他人和自己的話，那這個(gè)人就是有德行的人。有才無(wú)德的人比比皆是，簡(jiǎn)稱“缺德”，有的可能成為社會(huì)敗類。
最后，好孩子對(duì)外應(yīng)該展露自己的才華。彈彈琴、跳跳舞、畫幾幅畫并不是真正意義上的才華，真正的才華是由個(gè)性特征、知識(shí)儲(chǔ)備和智力水平三個(gè)方面構(gòu)成。
一個(gè)孩子如果有正確的幸福觀，對(duì)內(nèi)有責(zé)任心，能夠修煉自己的德行，對(duì)外有愛心，能夠展露自己的才華，將來(lái)想不杰出都難。
少表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì);少批評(píng)，多評(píng)價(jià)
說(shuō)到表?yè)P(yáng)，最具代表的是中國(guó)家長(zhǎng)耳熟能詳?shù)娜齻�(gè)字“你真棒”，與此類似的還有 “你真乖”、“你真聰明”……
鄭委認(rèn)為，這根本不是表?yè)P(yáng)，如果是事實(shí)，應(yīng)該被稱為“贊美”;如果不是事實(shí)，應(yīng)該被稱為“忽悠”。在“你真棒”環(huán)境下生活，一類孩子會(huì)認(rèn)為自己很棒，因而“不可一世”，等發(fā)現(xiàn)自己不棒的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)不能承受一點(diǎn)點(diǎn)挫折等心理問題。
鄭委表示，正確的表?yè)P(yáng)方式是：描述孩子的行為+說(shuō)出行為的結(jié)果+表達(dá)自己的感受或感謝。比如說(shuō)，孩子在家里第一次掃地了，你不能一見面就和孩子說(shuō)“你真棒”，而應(yīng)該先描述行為“寶貝掃地了”，再說(shuō)出這個(gè)行為帶來(lái)的結(jié)果“掃得這么干凈”、“媽媽不用掃了”或者“地方原來(lái)很臟的”，然后表達(dá)感受和感謝“媽媽謝謝你”。
表?yè)P(yáng)關(guān)注“結(jié)果”，一件事情做完了，做得很好，我們應(yīng)該表?yè)P(yáng)。孩子的常態(tài)生活是積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，因此要少用表?yè)P(yáng)，多用鼓勵(lì)，因?yàn)楣膭?lì)關(guān)注的是“過(guò)程”。鄭委說(shuō)，不論孩子做了好事還是不好的事情，指出孩子做得好的地方，再告訴孩子下一步的方向和方法，這就是鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的方式是：家長(zhǎng)相信孩子一定行+正確行為描述+以后做事的方法和方向+期望。
鄭委說(shuō)，孩子犯了錯(cuò)，自己也想改，具體怎么改需要家長(zhǎng)幫助。可大部分家長(zhǎng)并沒有心平氣和地幫孩子想辦法，而是火冒三丈、大加批判，有的是發(fā)泄式，有的是翻舊賬式，還有的是嘮叨式和急躁式。這樣不斷批評(píng)的結(jié)果是：當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，不再難過(guò)、痛苦，甚至不再感到恥辱……所以，正確的批評(píng)應(yīng)該是：描述孩子的行為+告訴孩子這樣做的結(jié)果+表達(dá)家長(zhǎng)的感受和痛苦。只有按照這樣的流程，才能達(dá)到中學(xué)教育孩子的目的。
家長(zhǎng)教育論文 篇5
案例故事：
新一期的《上海托幼》（親子版）》發(fā)到班級(jí)里，我粗略的看了一下，里面有故事、親自游戲、家教指導(dǎo)、幼兒保健等，內(nèi)容很豐富。小朋友們拿到書以后也滿心歡喜地交到了爸爸媽媽手里。第二天早上，揚(yáng)揚(yáng)小朋友手里拿者折的手工（紙炮）向小朋友們“炫耀”，“啪”一下，吸引了很多小朋友。我想起來(lái)了，這是《上海托幼》上的親子游戲：折紙炮。說(shuō)明揚(yáng)揚(yáng)爺爺肯定仔細(xì)翻看過(guò)雜志，和孩子一起折了紙炮。
策略：
既然孩子們感興趣，我就立即翻開手頭的那本《上海托幼》雜志，讓孩子們一起探討“紙炮”的方法。在我的指導(dǎo)下，孩子們成功了！啪，啪，啪大家玩著自己折的紙炮，別提有多高興了！我還給小朋友講起了雜志里《貓瞇》的故事。我班大多數(shù)的孩子和揚(yáng)揚(yáng)一樣，由祖輩照顧，親子交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。從小朋友的反映上看，昨天發(fā)下去的雜志，爸爸媽媽們忙于、家務(wù)還沒來(lái)得及仔細(xì)看，也沒有和孩子玩一玩，做一做里面介紹的親子游戲。
于是，在新學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我向家長(zhǎng)們了解了家長(zhǎng)閱讀親子教育雜志的情況、親子交流的情況，很多家長(zhǎng)都說(shuō)平時(shí)工作很忙，孩子在幼兒園、在爺爺奶奶身邊，自己很放心。那些雜志只是堆在一旁，倒是孩子有時(shí)會(huì)翻翻看看。我把錄音機(jī)錄下的“我們的愿望”回放給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)對(duì)于班上很多孩子的愿望是“希望爸爸媽媽陪著一起玩”有些意外，可這的確是孩子們的心聲！我和家長(zhǎng)就“親子教育的意義”、“如何因地制宜地開展親子游戲”展開了討論，我以我的專業(yè)知識(shí)和生動(dòng)的事例與家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)，又介紹了幾個(gè)簡(jiǎn)單有好玩的親子小游戲。家長(zhǎng)們也感覺到自己留給孩子的時(shí)間太少了，深深感覺到孩子來(lái)自于親子間交流的快樂體驗(yàn)是不同于其他快樂的。
之后，我向家長(zhǎng)介紹了本學(xué)期我們幼兒園親子教育工作的方案及親子活動(dòng)的開展形式，我呼吁家長(zhǎng)：多留一些時(shí)間給孩子，每天抽出一點(diǎn)時(shí)間和孩子一起閱讀、游戲、交流，你一定會(huì)真正地走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，一定會(huì)更多地體會(huì)到和孩子在一起的快樂。家長(zhǎng)們表示非常愿意參加，也表示會(huì)盡量留出時(shí)間給孩子。我又向家長(zhǎng)介紹了一些《上海托幼》、《為了孩子》等親子教育的雜志和親子教育網(wǎng)站，其中有很多親子教育的信息和經(jīng)驗(yàn)和親子小游戲，我建議家長(zhǎng)有空仔細(xì)瀏覽一下，下次我們?cè)俳M織家長(zhǎng)和孩子來(lái)玩玩自己設(shè)計(jì)的親子小游戲，分享一下各自的親子教育經(jīng)驗(yàn)。
感悟：
親子教育雜志家長(zhǎng)閱讀率、使用率低的實(shí)質(zhì)原因有很多，但最重要的還是由于現(xiàn)代社會(huì)生活工作節(jié)奏加快，作為孩子的家長(zhǎng)，不僅要撫育子女，關(guān)心長(zhǎng)輩，還要面對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。在有生活、工作壓力的環(huán)境中，親子教育的時(shí)間就少了，親子教育的重視程度減弱了，質(zhì)量就降低了。但是，我們也不得不提出：家長(zhǎng)的忙分為幾種，有的的確是忙于工作，而有一部分家長(zhǎng)的“忙”只是忙于自己生活得快樂，由爺爺奶奶全權(quán)照顧孩子。對(duì)于這樣一部分家長(zhǎng)我覺得首先得從教育觀念上加以轉(zhuǎn)變，應(yīng)該有意識(shí)地去除不必要、無(wú)意義的忙，留出一段固定的時(shí)間和孩子交流，不論時(shí)間長(zhǎng)還是短，只要是一段有質(zhì)量的共處時(shí)間，傾聽孩子的想法，了解孩子的心理需要，關(guān)注孩子對(duì)周圍事物的態(tài)度。那么，親子教育必定會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。
親子教育是現(xiàn)代大教育觀的必然趨勢(shì)，作為一名幼教工作者，在日常教育管理過(guò)程中，應(yīng)把加大親子教育的'宣傳力度，發(fā)揮親子教育的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用、加強(qiáng)親子教育的研究作為挖掘家庭教育這一豐厚資源的切入口，以此擴(kuò)大教育合力，更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
設(shè)想：
根據(jù)我班家長(zhǎng)親子教育的現(xiàn)狀，我產(chǎn)生了以下我班開展親子活動(dòng)和親子教育指導(dǎo)方面的設(shè)想：
一、開展親子教育的交流活動(dòng)
家長(zhǎng)和孩子是親子教育的主體。家長(zhǎng)的重視、堅(jiān)持及良好的親子教育氛圍的形成，必將促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)也會(huì)從中感悟到很多親子教育的真諦。我們將組織家長(zhǎng)開展“親子互動(dòng)在身邊”、“親子教育與潛能開發(fā)”“親子教育的心得體會(huì)”等一些專題研討交流活動(dòng)，并把家長(zhǎng)的親子教育的疑惑、策略、方法記錄下來(lái)，從中了解、分析家長(zhǎng)在親子教育方面的指導(dǎo)需求，作為我們深入開展親子教育指導(dǎo)的依據(jù)。并將開設(shè)家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)沙龍等活動(dòng)，提供一個(gè)家長(zhǎng)們互通教養(yǎng)信息、共同提高育兒水平的平臺(tái)。
二、記錄親子游戲的快樂體驗(yàn)
親子游戲是也是家庭內(nèi)成人與幼兒交往的重要形式。親子游戲不僅有益于家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流，密切親子關(guān)系，還有益于孩子各方面的發(fā)展。而且，孩子會(huì)把在親子游戲中獲得的對(duì)待事物的態(tài)度、方式、方法以及人際交往中的態(tài)度、方式、方法遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活中去。首先要向家長(zhǎng)介紹并鼓勵(lì)開展一些簡(jiǎn)單、信手拈來(lái)的小游戲，如猜拳游戲、跨步游戲、“踢球、拍球、傳球”游戲、撲克牌數(shù)字比大小等，讓孩子和家長(zhǎng)用繪畫、拍照、攝像等形式記錄下游戲情況、比賽結(jié)果、游戲體驗(yàn)，并在這些記錄中細(xì)細(xì)回味親子游戲的快樂；同時(shí)我們可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一些親子游戲，在親子同樂的聚會(huì)中展示自己的游戲，并在家長(zhǎng)群中推廣。
三、利用祖輩家長(zhǎng)的教育資源
祖輩家長(zhǎng)既是接受育兒知識(shí)方法的主體，又是運(yùn)用育兒方法于孩子的主體。我們將祖輩家長(zhǎng)直接納入到親子教育資源中，動(dòng)員鼓勵(lì)祖輩家長(zhǎng)積極主動(dòng)地以合作伙伴的形式參與到幼兒園的主題方案活動(dòng)中，與孩子共同收集信息、尋找活動(dòng)資料。將利用祖輩和和孩子一起參與同樂活動(dòng)，節(jié)日慶�；顒�(dòng)、向他們發(fā)放“科學(xué)育兒”小報(bào)等形式，讓爺爺奶奶們多了解一些孩子的想法，多感受一些孩子的活動(dòng)，多接觸一些科學(xué)教育兒的知識(shí)。從而彌補(bǔ)和改善親子教育的脫節(jié)現(xiàn)象——接受親子教育指導(dǎo)的不帶孩子，帶孩子的卻不參加親子教育指導(dǎo)這樣一種普遍存在的教養(yǎng)問題，以此提高和孩子共處時(shí)間的質(zhì)量。
親子教育是0—6歲教育的有效補(bǔ)充，我們老師就是親子教育的呼吁者、指引者、指導(dǎo)者，我們將義不容辭地引領(lǐng)家長(zhǎng)真正走近親子教育，讓我們共同為倡導(dǎo)親子互動(dòng)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)而付出努力！
家長(zhǎng)教育論文 篇6
【摘要】
在教育子女的過(guò)程中，家長(zhǎng)起著主導(dǎo)作用，決定著家庭教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法，從而也決定著教育的質(zhì)量和效果。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法，查閱近70篇相關(guān)文獻(xiàn)，并從中篩選出22篇，圍繞家長(zhǎng)教育素質(zhì)內(nèi)涵、教育觀念、教育知識(shí)以及教育能力等四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容多側(cè)重于對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的研究，而家長(zhǎng)教育知識(shí)及家長(zhǎng)教育能力研究較少，研究不夠深入具體；研究方法過(guò)于單一，缺少長(zhǎng)期跟蹤式的深入研究等問題。今后的研究要注重增加研究的深度，多種研究方法相結(jié)合，全面深入地開展家長(zhǎng)教育素質(zhì)的相關(guān)研究，為家長(zhǎng)教育素質(zhì)的提高和兒童身心健康發(fā)展提供更多的參考和幫助。
【關(guān)鍵詞】
家長(zhǎng)；教育素質(zhì)；教育觀念；教育知識(shí)；教育能力；述評(píng)
家長(zhǎng)，是家庭教育最主要的教育者和執(zhí)行者，因此家長(zhǎng)的教育素質(zhì)如何，直接影響著家庭教育的實(shí)施，決定著家庭教育的成敗。1996年，中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的“中國(guó)獨(dú)生子女人格發(fā)展?fàn)顩r及教育”調(diào)查中指出，“在影響?yīng)毶优烁癜l(fā)展的諸家庭因素中，家長(zhǎng)的教育素質(zhì)是最為重要的因素。”
�、俳┠陙�(lái)，人們針對(duì)家長(zhǎng)的教育素質(zhì)開展了哪些研究，取得了哪些研究成果，哪些問題還有待深入研究，都需要我們?nèi)フJ(rèn)真梳理。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法，查閱近70篇有關(guān)文獻(xiàn)，并從中篩選出22篇，圍繞家長(zhǎng)教育素質(zhì)內(nèi)涵、家長(zhǎng)教育觀念、家長(zhǎng)教育知識(shí)以及家長(zhǎng)教育能力四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行分析，試圖了解當(dāng)前的研究現(xiàn)狀與存在的問題，以及今后的努力方向。
一、關(guān)于家長(zhǎng)教育素質(zhì)內(nèi)涵的研究
歐陽(yáng)連認(rèn)為，家長(zhǎng)的教育素質(zhì)就是指家長(zhǎng)運(yùn)用多種知識(shí)實(shí)施家庭教育的技能和技巧，家長(zhǎng)的教育技能和技巧又主要體現(xiàn)在了解孩子的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和分析處理問題的能力。
②該研究更側(cè)重于把家長(zhǎng)教育素質(zhì)理解為能力。焦健則將家長(zhǎng)素質(zhì)分為了一般素質(zhì)和特殊素質(zhì)，特殊素質(zhì)即我們所說(shuō)的教育素質(zhì)，包括正確的教育觀念、豐富的教育知識(shí)、科學(xué)的教育方法以及一定的教育能力。
�、圳w忠心在其著作中沒有具體提到家長(zhǎng)教育素質(zhì)這一概念，而是將影響家庭教育的諸因素之一歸結(jié)為家長(zhǎng)自身的素質(zhì)，其中包括家長(zhǎng)的世界觀和思想品德以及家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)。
④楊寶忠認(rèn)為，家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)包括教育科學(xué)知識(shí)、教育子女的方式方法、教育態(tài)度和教育期望。
�、萃蹉尅②w俊志將家長(zhǎng)的教育素質(zhì)概括為6個(gè)方面：現(xiàn)代的教育觀念、全面的教子、科學(xué)的教子方法、健康的心理、良好的生活方式以及平等和諧的親子關(guān)系。
�、拊撗芯繉�(duì)家長(zhǎng)教育素質(zhì)的概括更為具體，可實(shí)際操作性更強(qiáng)。孫宏艷則與王銓和趙俊志的看法相似，認(rèn)為家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，即教育孩子所需要的觀念、方法和能力，具體包括現(xiàn)代的教育理念、科學(xué)的教育方法、健康的心理狀態(tài)、良好的生活方式以及平等和諧的親子關(guān)系。
�、邚垜c守提出家長(zhǎng)教育素質(zhì)是由多維素質(zhì)組成的綜合性系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括品學(xué)素養(yǎng)、教育觀念和教育理論素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)等三個(gè)方面的基本素質(zhì)。
�、嗑C上，對(duì)于家長(zhǎng)教育素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我國(guó)學(xué)者們雖然還存在些許差異，但大致可將家長(zhǎng)教育素質(zhì)概括為家長(zhǎng)的教育知識(shí)、教育觀念、教育方式以及教育能力四個(gè)方面。目前的研究還停留在理論探究階段，未能將家長(zhǎng)教育素質(zhì)具體化，使其能夠成為可量化、易評(píng)價(jià)、可實(shí)踐性強(qiáng)的影響家庭教育質(zhì)量的因素。
二、關(guān)于家長(zhǎng)教育觀念的研究
（一）家長(zhǎng)教育觀念的構(gòu)成研究
俞國(guó)良與辛濤對(duì)其構(gòu)成做了進(jìn)一步闡釋：人才觀是家長(zhǎng)對(duì)人才價(jià)值的理解，親子觀是對(duì)子女和自己關(guān)系的基本看法及教養(yǎng)動(dòng)機(jī)，兒童發(fā)展觀是對(duì)兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)以及教子觀是對(duì)自己、對(duì)兒童發(fā)展的影響力和本身能力的認(rèn)識(shí)。⑩許曉輝、龐麗娟的研究將家長(zhǎng)對(duì)兒童的發(fā)展評(píng)價(jià)納入到家長(zhǎng)教育觀念里，進(jìn)一步完善了家長(zhǎng)教育觀念的構(gòu)成。輥輰訛張慶守的研究是從家庭教育對(duì)兒童素質(zhì)教育的影響和作用這一角度對(duì)家長(zhǎng)教育觀念構(gòu)成進(jìn)行了劃分，忽略了親子觀在家長(zhǎng)教育觀念的作用。輥輱訛劉秀麗與劉航認(rèn)為在其總結(jié)的7個(gè)觀念構(gòu)成中，兒童觀、教育觀和親子觀是核心要素。該研究在前人研究的.基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步總結(jié)，但劃分略有重疊，且缺少對(duì)兒童發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)觀。
�。ǘ┘议L(zhǎng)教育觀念的形成規(guī)律及影響因素研究
陳幗眉與何大慧認(rèn)為，家長(zhǎng)教育觀念受社會(huì)文化、家長(zhǎng)自身經(jīng)歷、文化程度以及對(duì)的了解和掌握程度等方面的影響。輥輴訛李百珍與關(guān)穎認(rèn)為，家長(zhǎng)的教育觀念除了受社會(huì)現(xiàn)狀、家庭背景影響之外，還受家長(zhǎng)自身的政治、文化素質(zhì)的制約，家長(zhǎng)職業(yè)和文化程度的不同對(duì)教育觀念的差異影響顯著。輥輵訛俞國(guó)良與辛濤認(rèn)為，家長(zhǎng)教育觀念的來(lái)源認(rèn)識(shí)上存在“自我構(gòu)建”和“文化腳本”兩種看法�！白晕医�(gòu)”是指家長(zhǎng)的教育觀是父母自我建構(gòu)的過(guò)程，它來(lái)源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)；“文化建構(gòu)”是指家長(zhǎng)教育觀念是其在接受文化觀念的過(guò)程中形成的，它是一種文化信息。基于這兩種不同的視角，他們給出了自己的認(rèn)識(shí)，即“家長(zhǎng)教育觀念的來(lái)源，是自我建構(gòu)和文化信息相互作用的結(jié)果，是社會(huì)歷史文化的產(chǎn)物。”輥輶訛該研究理論上闡述了家長(zhǎng)教育觀念的來(lái)源，卻沒有對(duì)其形成規(guī)律進(jìn)行深入探究。李洪曾認(rèn)為，家長(zhǎng)的教育觀念除了受職業(yè)、學(xué)歷的影響之外，還與父母的性別和年齡差異有關(guān)系。從家長(zhǎng)教育觀念現(xiàn)代化的程度來(lái)看，一般父親比母親高，高學(xué)歷比低學(xué)歷高，年長(zhǎng)的比年輕的高，教師、工程技術(shù)人員、商業(yè)服務(wù)業(yè)的經(jīng)理比醫(yī)務(wù)人員、機(jī)關(guān)一般干部、店員高。輥輷訛“家長(zhǎng)教育觀念更新的實(shí)驗(yàn)研究”課題組提出了家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變機(jī)制：一是找到“動(dòng)力源”———引發(fā)轉(zhuǎn)變觀念的內(nèi)在需要；二是升華系統(tǒng)———提高認(rèn)識(shí)，動(dòng)搖陳舊觀念；三是感染系統(tǒng)———激發(fā)情感，促進(jìn)認(rèn)識(shí)向行為轉(zhuǎn)化；四是實(shí)踐導(dǎo)向系統(tǒng)———利用科學(xué)的手段鞏固認(rèn)識(shí)與行為。該研究從家長(zhǎng)內(nèi)在深層動(dòng)因的角度揭示了舊觀念解構(gòu)和新觀念形成規(guī)律，提供了新視角。綜上，我國(guó)學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)教育觀念構(gòu)成的認(rèn)識(shí)在人才觀、親子觀、兒童觀和教子觀上基本一致，之后評(píng)價(jià)觀的提出進(jìn)一步完善了家長(zhǎng)教育觀念的構(gòu)成。但現(xiàn)有的研究不能全面客觀地呈現(xiàn)其形成規(guī)律和影響因素，缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育觀念形成的規(guī)律和影響家長(zhǎng)教育觀念形成的因素等方面的研究。
三、關(guān)于家長(zhǎng)教育知識(shí)的研究
關(guān)穎將家長(zhǎng)教育知識(shí)分為“兒童生理發(fā)展方面的知識(shí)”、“兒童衛(wèi)生保健知識(shí)”、“兒童心理發(fā)展方面的知識(shí)”、“兒童教育知識(shí)”、“兒童性教育方面的知識(shí)”以及“與孩子學(xué)習(xí)有關(guān)的文化知識(shí)”。通過(guò)該研究中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在獨(dú)生子女家長(zhǎng)當(dāng)中，學(xué)過(guò)“兒童性教育方面的知識(shí)”的家長(zhǎng)比例最低，“兒童心理發(fā)展方面的知識(shí)”其次。趙忠心認(rèn)為，家長(zhǎng)教育子女應(yīng)具備的知識(shí)有：“優(yōu)生知識(shí)”、“兒童青少年生理學(xué)知識(shí)”、“兒童青少年心理學(xué)知識(shí)”、“教育學(xué)知識(shí)”、“各種文化科學(xué)知識(shí)”以及“社會(huì)生活知識(shí)”。張慶守指出，家長(zhǎng)應(yīng)掌握的教育子女的知識(shí)有應(yīng)包括關(guān)于兒童身心發(fā)展和家庭教育基本規(guī)律的知識(shí)、與家庭教育相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)、關(guān)于家庭教育目標(biāo)以及內(nèi)容和途徑的知識(shí)、家庭教育基本原則和方法學(xué)知識(shí)。華樺的調(diào)查表明：“家長(zhǎng)最主要的家教知識(shí)來(lái)源于‘自己的經(jīng)驗(yàn)積累’，占48.1%。換言之，部分家長(zhǎng)主要依靠固有的家庭教育理念和傳統(tǒng)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育，開放而多元的獲取家庭教育知識(shí)的渠道尚未形成�！苯饡显谄鋵�(duì)父母家庭教育知識(shí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的現(xiàn)狀研究中指出：父親參與家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)的比例高于母親，學(xué)歷較高的父母學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的自我導(dǎo)向性更強(qiáng)，職業(yè)工作穩(wěn)定性高的家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的投入上要高于相對(duì)職業(yè)不穩(wěn)定的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)喜歡和常用的學(xué)習(xí)方式是“自我閱讀”，而家長(zhǎng)們認(rèn)為最重要的學(xué)習(xí)途徑是“朋友同事間的交流”和“與教師交流”。該研究主要是針對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育知識(shí)的動(dòng)機(jī)、途徑、方式、投入等方面。綜上，我國(guó)學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)教育知識(shí)的研究關(guān)注不夠，現(xiàn)有研究相對(duì)雜亂化、片段化，大多附于其他研究之下，對(duì)家長(zhǎng)教育知識(shí)應(yīng)然要求的研究不深入具體，缺少對(duì)家長(zhǎng)教育知識(shí)的掌握狀況及獲取途徑等方面的研究。
四、關(guān)于家長(zhǎng)教育能力的研究
（一）家長(zhǎng)教育能力的概念界定研究
趙忠心認(rèn)為，“所謂教育子女的能力，就是運(yùn)用教育子女的科學(xué)知識(shí)，解決家庭教育實(shí)踐中遇到的種種問題，促使子女身心健康發(fā)展的技能、技巧。”輦輴訛胡海燕認(rèn)為，家長(zhǎng)教育能力是指家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的理解性認(rèn)知、理解性情感和理解性行為。
（二）家長(zhǎng)教育能力的應(yīng)然要求
趙忠心把家長(zhǎng)教育能力的應(yīng)然要求總結(jié)歸納為三點(diǎn)，分別是了解子女的能力、分析問題的能力以及處理和解決問題的能力。張慶守把家長(zhǎng)應(yīng)具備的教育能力分為6項(xiàng)：了解與分析能力、教育選擇與規(guī)劃能力、建立密切親子關(guān)系的能力、家庭教育實(shí)施能力、教育協(xié)調(diào)和溝通能力、家庭教育環(huán)境設(shè)計(jì)能力。輦輶訛此概括較前者更細(xì)致具體。胡海燕側(cè)重從人的認(rèn)知、感情和行為實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)層面，把家長(zhǎng)教育能力分為理解性認(rèn)知能力、理解性感情能力和理解性實(shí)踐行為能力。陳永坤認(rèn)為，家長(zhǎng)在家庭教育上的核心能力應(yīng)該包括：情緒管理能力、逆境智能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)意思維、理財(cái)能力、溝通與協(xié)作能力、國(guó)際視野以及世界公民意識(shí)等。
�。ㄈ┘议L(zhǎng)教育能力發(fā)展的意義與方式研究
關(guān)穎認(rèn)為，家長(zhǎng)教育能力的缺陷會(huì)導(dǎo)致子女產(chǎn)生不良心理感受，而家長(zhǎng)不注重自身的修養(yǎng)則是家長(zhǎng)教育能力缺陷的關(guān)鍵。家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育的程度遠(yuǎn)不能滿足教育的實(shí)際需要，是導(dǎo)致其教育能力發(fā)展緩慢的重要因素。輧輮訛繆建東把家長(zhǎng)家庭教育能力的發(fā)展闡述為父母的成長(zhǎng)，其意義在于它是角色變化、科學(xué)育兒的必然需求。他認(rèn)為父母教育能力拓展方式有：“在生活的過(guò)程中向比自己有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩或者同輩學(xué)習(xí)、主動(dòng)通過(guò)看書讀報(bào)或上網(wǎng)查找信息等方式自學(xué)、接收系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)。”這三種方式基本概括了現(xiàn)有的發(fā)展家長(zhǎng)家庭教育能力的方式，但不夠細(xì)致和具體。綜上，目前關(guān)于家長(zhǎng)家庭教育能力的研究較少，從促進(jìn)家長(zhǎng)教育能力發(fā)展途徑角度的研究更是寥寥無(wú)幾，缺少家長(zhǎng)教育能力發(fā)展水平現(xiàn)狀和影響因素的研究。
五、研究展望
綜上所述，近些年來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)教育素質(zhì)開展了許多有益研究，在一定程度上豐富了家長(zhǎng)教育素質(zhì)的內(nèi)涵，完善了家長(zhǎng)教育觀念的構(gòu)成，對(duì)家長(zhǎng)教育知識(shí)和能力的應(yīng)然要求也給予了一定的關(guān)注。但在對(duì)家長(zhǎng)教育觀念形成規(guī)律及影響因素的研究上還不夠深入，缺少對(duì)家長(zhǎng)教育知識(shí)和能力的構(gòu)成、掌握狀況和獲取途徑的研究。總的來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容多側(cè)重于對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的研究，對(duì)家長(zhǎng)教育知識(shí)以及教育能力的研究較少，且大多停留在理論探討的層面。從研究方法上來(lái)看，文獻(xiàn)法、思辨法、問卷調(diào)查法、訪談法居多，比較法、個(gè)案法、觀察法較少，缺少長(zhǎng)期跟蹤式的深入研究。在今后的研究中，應(yīng)在豐富研究?jī)?nèi)容的同時(shí)增加研究的深度，多種研究方法相結(jié)合，根據(jù)家長(zhǎng)在家庭教育實(shí)踐中的實(shí)際情況，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，全面深入地開展家長(zhǎng)教育素質(zhì)的相關(guān)研究，為家長(zhǎng)教育素質(zhì)的提高和兒童身心健康發(fā)展提供更多的參考和幫助。
家長(zhǎng)教育論文 篇7
新生兒缺血缺氧性腦病(hypoxic-ischemic encephalopathy，HIE)是新生兒最常見的疾病之一，也是導(dǎo)致新生兒致死致殘的主要原因之一，其嚴(yán)重影響我國(guó)人口的出生素質(zhì)，給家庭和社會(huì)造成了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此對(duì)于HIE患兒的康復(fù)一直是臨床研究的熱點(diǎn)問題之一。HIE康復(fù)治療是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，受我國(guó)醫(yī)療條件及患兒家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，絕大部分的HIE患者只是在醫(yī)院接受急性期的治療，而后續(xù)的康復(fù)治療主要是在家庭進(jìn)行。但是由于患兒家長(zhǎng)HIE相關(guān)知識(shí)匱乏加之患兒家長(zhǎng)面對(duì)可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后遺癥情況下常常伴有焦慮、抑郁等情緒，難以有效地對(duì)患兒進(jìn)行康復(fù)治療，因此對(duì)于HIE患兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效的健康教育對(duì)改善患兒預(yù)后具有重要的臨床價(jià)值，本研究采用知信行模式(information，knowledge，attitude，practiced，IKAP)對(duì)HIE患兒家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育，現(xiàn)報(bào)告如下。
1、資料與方法
1.1 研究對(duì)象
選擇2014年1月至2015年1月在定州市人民醫(yī)院兒科診斷并住院治療的120例HIE患兒及家長(zhǎng)為研究對(duì)象，所有研究對(duì)象均符合下列標(biāo)準(zhǔn)：
�、僦腥A醫(yī)學(xué)會(huì)兒科分會(huì)新生兒學(xué)組制定的HIE診斷標(biāo)準(zhǔn);經(jīng)相關(guān)檢查無(wú)其他器官疾病。
�、诩议L(zhǎng)為患兒的主要照顧人。
�、刍純杭议L(zhǎng)無(wú)精神病史;能夠與護(hù)理人員進(jìn)行正常的溝通;并且愿意參加本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：
�、倬芙^簽收知情同意書。
�、诮�30d內(nèi)參加過(guò)其他研究項(xiàng)目的。所有研究對(duì)象按照數(shù)字表隨機(jī)分組的方法分為干預(yù)組和對(duì)照組各60例，2組患兒及家長(zhǎng)一般情況對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P >0.05)，具有可比性。
1.2 方法
2組患兒均進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)腦細(xì)胞、脫水、鎮(zhèn)靜對(duì)癥支持治療等常規(guī)治療。對(duì)照組患兒家長(zhǎng)由主管護(hù)理人員進(jìn)行HIE相關(guān)知識(shí)健康教育，采用座談會(huì)、發(fā)放宣傳卡和護(hù)理過(guò)程中對(duì)患兒家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育，健康教育時(shí)間、教育次數(shù)以及形式不固定，根據(jù)患兒的住院時(shí)間不同存在差異。干預(yù)組在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上引入IKAP模式護(hù)理進(jìn)行干預(yù)方法：
第一階段掌握患兒和患兒家長(zhǎng)信息：患兒入院后通過(guò)與家長(zhǎng)的交談溝通，收集患兒和家長(zhǎng)的一般資料，如患兒的姓名、性別、年齡、出生情況以及家長(zhǎng)的年齡、職業(yè)、文化等信息，掌握患兒家長(zhǎng)對(duì)HIE相關(guān)知識(shí)的掌握情況，了解患兒家長(zhǎng)的`需要;建立健康檔案并進(jìn)行詳細(xì)記錄;根據(jù)已獲信息對(duì)患兒家長(zhǎng)進(jìn)行全面健康知識(shí)評(píng)估，制訂具體護(hù)理干預(yù)計(jì)劃。
第二階段傳授知識(shí)：護(hù)士根據(jù)所掌握的信息根據(jù)不同的患兒家長(zhǎng)采用個(gè)體化的教育方法，向患兒家長(zhǎng)進(jìn)行HIR相關(guān)知識(shí)教育：HIE 的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、治療及護(hù)理方案和措施、早期干預(yù)對(duì)患兒預(yù)后重要性及目前患兒的病情及治療用藥情況。其中重點(diǎn)向患兒家長(zhǎng)說(shuō)明早期藥物干預(yù)的重要性，腦神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)藥物等的藥理作用，治療療程，及以往成功的治療病例等，提高患兒家長(zhǎng)對(duì)疾病的認(rèn)知程度，使患兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持早期治療、早期干預(yù)的對(duì)于患兒預(yù)后的重要性�；純翰∏槠椒�(wěn)之后給予患者康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)知識(shí)的健康教育，教會(huì)患兒家長(zhǎng)掌握撫觸等康復(fù)方法的步驟和操作過(guò)程，并將新生兒撫觸的好處、操作過(guò)程中注意事項(xiàng)講解給患兒家長(zhǎng)。
第三階段轉(zhuǎn)變觀念：采用IKAP模式進(jìn)行干預(yù)后讓患者家長(zhǎng)了解HIE通過(guò)有效的治療和康復(fù)護(hù)理大部分患兒不會(huì)遺留后遺癥，使其能保持樂觀穩(wěn)定的情緒，改變患兒家長(zhǎng)對(duì)HIE不正確的認(rèn)識(shí)，改變?cè)绣e(cuò)誤的觀念并掌握了有效策略來(lái)配合HIE的治療和護(hù)理，提高患兒家長(zhǎng)的治療和康復(fù)的信心。
第四階段產(chǎn)生行動(dòng)：護(hù)理人員通過(guò)對(duì)患兒家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的健康教育，使患兒家長(zhǎng)在思想上充分重視，行動(dòng)上能自覺配合醫(yī)護(hù)人家相關(guān)治療和康復(fù)護(hù)理，從而能發(fā)揮患兒家長(zhǎng)的主管能動(dòng)性，并促進(jìn)患兒家長(zhǎng)在患兒出院后可以持之以恒地對(duì)患兒進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)，在患兒出院后護(hù)理人員定期進(jìn)行電話和門診回訪，隨時(shí)解答患兒家長(zhǎng)的健康知識(shí)問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存出院護(hù)后家庭護(hù)理中在的問題，結(jié)合患兒的具體情況，提出合適的家庭康復(fù)方案，督促家長(zhǎng)對(duì)患兒進(jìn)行家庭訓(xùn)練，避免脫療。
1.3 觀察指標(biāo)
1.3.1 出院前調(diào)查患兒家長(zhǎng)相關(guān)健康知識(shí)掌握情況：對(duì)患兒家長(zhǎng)的HIE知識(shí)、用藥知識(shí)、喂養(yǎng)知識(shí)、康復(fù)知識(shí)等4方面知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)方面出20個(gè)問題，每個(gè)問題為1分，15分以上為合格。
1.3.2 出院前調(diào)查患兒家長(zhǎng)滿意度：宣教滿意度、態(tài)度滿意度、環(huán)境滿意度、操作滿意度以及結(jié)果滿意度，5個(gè)項(xiàng)目用Likerts 5點(diǎn)計(jì)分法量化記分，患者認(rèn)為最滿意的情況賦5分，最不滿意的賦1分。
1.3.3 患兒家長(zhǎng)依從性：完全依從：完全按醫(yī)護(hù)人員制定的治療和護(hù)理方案進(jìn)行治療和護(hù)理;部分依從：對(duì)護(hù)理和治療措施部分配合;不依從：不配合治療和護(hù)理工作。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2 檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2、結(jié) 果
2.1 2組患兒家長(zhǎng)健康知識(shí)掌握情況：干預(yù)組患兒家長(zhǎng)在HIE知識(shí)、用藥知識(shí)、康復(fù)知識(shí)掌握合格率明顯高于對(duì)照組患者(P<0.05)，而喂養(yǎng)知識(shí)2組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)。
2.2 2組患兒家長(zhǎng)滿意滿意度調(diào)查：干預(yù)組患兒家長(zhǎng)宣教滿意度，態(tài)度滿意度，操作滿意度，結(jié)果滿意度等評(píng)分明顯高于對(duì)照組(P<0.01)。
2.3 2組患兒家長(zhǎng)治療護(hù)理依從性：2組患兒家長(zhǎng)在依從性及總依從率方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P >0.05)。
3、討論
HIE是指新生兒在圍產(chǎn)期因缺氧窒息而引起的缺血缺氧性腦損害，是一種圍產(chǎn)期神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見的疾病。目前的研究顯示我國(guó)每年活產(chǎn)嬰兒2千萬(wàn)左右，而新生兒窒息的發(fā)病率大約13%，其中窒息占新生兒死亡的23%，早產(chǎn)兒則高達(dá)28%。隨著醫(yī)療水平的不斷發(fā)展和新生兒復(fù)蘇技術(shù)的推廣，新生兒的窒息的病死率有所下降，而HIE的發(fā)病率呈現(xiàn)增加的趨勢(shì)，目前國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果顯示：HIE發(fā)病率為0.92%，嚴(yán)重危害我國(guó)新生兒的身體健康，制約我國(guó)人口出生素質(zhì)，因此對(duì)于HIE的治療和康復(fù)干預(yù)成為臨床研究的熱點(diǎn)問題之一。
3.1 健康教育在HIE患兒家長(zhǎng)中重要性：HIE是圍生期窒息而導(dǎo)致的新生兒腦缺氧缺血性損傷，可遺留神經(jīng)系統(tǒng)后遺癥，如腦癱、智力低下、癲癇以及學(xué)習(xí)困難等，HIE目前依然沒有十分有效的治療方案，目前尚無(wú)特效的治療方法，目前早期干預(yù)和早期康復(fù)是改善患兒預(yù)后的關(guān)鍵，其中患兒家長(zhǎng)在我國(guó)目前的醫(yī)療條件制約下成為患兒護(hù)理照顧的主體，患兒家長(zhǎng)對(duì)HIE相關(guān)知識(shí)的掌握情況，直接影響導(dǎo)致康復(fù)和護(hù)理的效果，如果患兒家長(zhǎng)對(duì)HIE相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，不能主動(dòng)配合治療，從而會(huì)延誤和中斷早期治療和干預(yù)，嚴(yán)重影響患兒的臨床預(yù)后。但是目前的研究顯示我國(guó)HIE患兒家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況并不十分理想，特別是患兒家長(zhǎng)面對(duì)HIE特別是“腦病”一詞，常常會(huì)產(chǎn)生不安、焦慮甚至恐懼心理，患兒家長(zhǎng)對(duì)HIE相關(guān)知識(shí)具有迫切的需求，因此對(duì)HIE 患兒家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育是具有重要的臨床價(jià)值，也是現(xiàn)代化護(hù)理學(xué)發(fā)展所必需的。如何使HIE患兒家長(zhǎng)對(duì)HIE有正確認(rèn)知并以積極的心態(tài)配合醫(yī)護(hù)人員早期治療干預(yù)、幫助患兒盡早康復(fù)，是擺在每位醫(yī)護(hù)人員面前的重要課題。
3.2 IKAP模式的理論依據(jù)：HIE是新生兒科常見的疾病;對(duì)于HIE患兒家長(zhǎng)實(shí)施健康教育是減少患兒后遺癥的發(fā)生，取得家長(zhǎng)對(duì)醫(yī)療護(hù)理工作的支持，增加患兒家長(zhǎng)滿意率的有效措施之一，但是目前如何對(duì)HIE患兒家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育成為擺在兒科護(hù)理工作人員的現(xiàn)實(shí)性問題。KAP模式是知識(shí)、態(tài)度信念和行為三者的總稱，也稱為KAP理論，是健康相關(guān)行為轉(zhuǎn)變理論中比較成熟的理論之一，這一健康教育理論可以表現(xiàn)為3個(gè)連續(xù)過(guò)程，即知識(shí)-信念-行為。知識(shí)是基礎(chǔ)，信念是動(dòng)力，促進(jìn)健康行為是目標(biāo)，KAP模式模式目前在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行了廣泛的影響，并顯示了其可行性與有效性。趙增強(qiáng)對(duì)43例慢性前列腺患者采用IKAP模式健康教育模式進(jìn)行健康教育，結(jié)果IKAP模式可提高慢性前列腺炎患者的生活質(zhì)量。朱麗華等采用IKAP模式對(duì)代謝綜合征患者進(jìn)行健康教育，結(jié)果IKAP組在在治療依從性較對(duì)照組比較高。梁琪等采用PIKA模式干預(yù)在學(xué)齡期患兒腰椎穿刺術(shù)中的應(yīng)用，結(jié)果顯示IKAP干預(yù)可提高患兒的腰椎穿刺成功率，有效減輕焦慮、抑郁等不良心理情緒，這些研究充分說(shuō)明了IKAP模式在健康教育中的臨床用價(jià)值，但是目前IKAP模式在HIE患兒家長(zhǎng)中健康教育研究報(bào)道較為罕見。
3.3 IKAP模式在HIE患兒家長(zhǎng)中健康教育的優(yōu)勢(shì)：本研究采用IKAP模式對(duì)HIE患兒家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育，結(jié)果顯示IKAP模式進(jìn)行健康教育不但可以有效地提高患兒家長(zhǎng)HIE相關(guān)知識(shí)的掌握情況，并且IKAP模式是集“信息-知識(shí)-信念-行為”為一體的有機(jī)組合健康教育模式，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的個(gè)體性，根據(jù)事先掌握的患兒家長(zhǎng)相關(guān)信息，采用適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒�，有針�?duì)性地進(jìn)行健康教育，從而促進(jìn)了患兒家長(zhǎng)健康知識(shí)的掌握程度，在患兒家長(zhǎng)深入了解HIE疾病的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們與疾病作斗爭(zhēng)的信心，促進(jìn)了患者對(duì)于治療和護(hù)理的依從性，深化了“以防為主、以人為本”人性化護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵，提高了患兒家長(zhǎng)對(duì)護(hù)理的滿意程度。綜上所述，通過(guò)運(yùn)用IKAP模式對(duì)HIE患兒家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育，提高了患兒家長(zhǎng)HIE相關(guān)知識(shí)的掌握情況，強(qiáng)化患兒家長(zhǎng)的遵醫(yī)行為，改善了患兒家長(zhǎng)對(duì)護(hù)理的滿意程度。但本研究只限于小樣本的研究，患兒家長(zhǎng)依從性比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可能與研究樣本較小導(dǎo)致的結(jié)果偏差有關(guān)，另一方面本研究只對(duì)健康知識(shí)、遵醫(yī)囑行為等方面進(jìn)行了研究，對(duì)HIE患兒長(zhǎng)期預(yù)后影響，需進(jìn)一步研究和隨訪觀察來(lái)證實(shí)。
家長(zhǎng)教育論文 篇8
〔摘要〕
在教育改革的過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育。在這過(guò)程中幼兒家庭音樂教育也成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，作為學(xué)前教育重要的組成部分之一，音樂教育能夠提高幼兒的音樂素養(yǎng)，提高幼兒的音樂審美能力，激發(fā)人的創(chuàng)造力。
〔關(guān)鍵詞〕
幼兒音樂教育；家長(zhǎng)參與；分析研究
一、家庭音樂教育中家長(zhǎng)參與的重要性
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幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，肢體表現(xiàn)力以及經(jīng)歷等各方面都十分敏感。為了讓幼兒對(duì)音樂有深入的感知，提高幼兒的敏感力，在這段時(shí)間進(jìn)行音樂教學(xué)是非常有必要的，能夠挖掘幼兒的天賦，激發(fā)人的潛能，在一定程度上還能影響幼兒的性格。但就目前的情況來(lái)看，家庭音樂教育在我們國(guó)家起步的時(shí)間較晚，雖然一些家長(zhǎng)比較注重幼兒的教育，但沒有掌握正確的方式，因此不能產(chǎn)生好的教育效果。
（二）激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)
據(jù)調(diào)查研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)幼兒部分音樂感知都來(lái)源于父母。如果幼兒能夠生活在一個(gè)家庭音樂氛圍濃厚的環(huán)境下，就會(huì)心情愉悅，喜歡藝術(shù)的可能性會(huì)更大。相關(guān)專家曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將幼兒置于一個(gè)喧囂的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)該幼兒的情緒波動(dòng)較大，并表現(xiàn)出不耐煩甚至焦慮的情緒。播放優(yōu)美的音樂，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出享受的體態(tài)，如果能夠從小培養(yǎng)幼兒的審美能力，那么就能陶冶幼兒的心性，提高幼兒的感官能力。
�。ㄈ┘ぐl(fā)幼兒對(duì)音樂的熱情
在物質(zhì)水平提高的今天，家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注幼兒教育，也努力為幼兒打造更好的教育環(huán)境，但卻忽視了自身的教育價(jià)值。實(shí)際上，如果家長(zhǎng)能夠重視家庭音樂教育，并積極主動(dòng)地參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，就能激發(fā)幼兒對(duì)音樂的熱情。幼兒的行為方式很大程度上會(huì)受到家庭的影響，幼兒在認(rèn)識(shí)世界、感受世界的過(guò)程中，家長(zhǎng)的影響力是非常巨大的，所以家長(zhǎng)要和大班幼兒一起學(xué)習(xí)音樂，感受音樂，為大班幼兒創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
二、家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀分析
我們對(duì)多家幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在家庭音樂教育的過(guò)程中，絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)參與是非常重要的。家長(zhǎng)開始逐漸認(rèn)識(shí)家庭教育，并開始關(guān)注大班幼兒的音樂教育，也很喜歡和幼兒一起在家里唱唱跳跳。將近一半的家長(zhǎng)，認(rèn)為大班幼兒學(xué)習(xí)音樂能夠培養(yǎng)興趣陶冶情操，但更多一部分家長(zhǎng)還是認(rèn)為大班幼兒之所以要學(xué)習(xí)音樂就是為了掌握一門技能，對(duì)音樂的功利性比較強(qiáng)。還有少部分家長(zhǎng)想要把幼兒培養(yǎng)成著名的`音樂家。無(wú)論是哪種目的，這些家長(zhǎng)都十分認(rèn)同對(duì)大班幼兒進(jìn)行音樂教育。絕大部分家長(zhǎng)都能花30分鐘的時(shí)間和大班幼兒一起進(jìn)行音樂活動(dòng)，但還是有很多家長(zhǎng)還是因?yàn)楣ぷ鲉栴}，無(wú)法和大班幼兒一起進(jìn)行音樂活動(dòng)，興趣班也成為家長(zhǎng)最好的選擇。家長(zhǎng)參與的積極性很大，但大多數(shù)家長(zhǎng)沒有音樂素養(yǎng)，也無(wú)法很好地教育幼兒，害怕說(shuō)錯(cuò)話給孩子帶來(lái)不好的引導(dǎo)。
�。ㄒ唬┙逃康墓�
很多家長(zhǎng)在教育的過(guò)程中試圖把孩子培養(yǎng)為音樂家，強(qiáng)迫大班幼兒學(xué)習(xí)音樂技能，認(rèn)為家庭音樂教育中家長(zhǎng)參與就是和大班幼兒一起練琴，監(jiān)督大班幼兒進(jìn)行歌唱訓(xùn)練等。但在這過(guò)程中若忽略了情感的培養(yǎng)，也會(huì)讓大班幼兒產(chǎn)生不好的心理。
（二）教育內(nèi)容有所偏差
在調(diào)查研究的過(guò)程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在教育的過(guò)程中，比較重視歌唱、練琴等這些技能，忽視了生活化的教學(xué)與游戲化的教學(xué)，也很少選擇游戲的方式和大班幼兒進(jìn)行互動(dòng)，僅僅憑著自己的喜好，決定大班幼兒的喜好，無(wú)法為幼兒提供多種選擇類型的服務(wù)。
（三）教育目的不明確
一些家長(zhǎng)的教育方法存在著偏差，目的性十分強(qiáng)烈，經(jīng)常會(huì)利用音樂作品中的人物形象對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育。這種榜樣示范法過(guò)于單一，缺乏與大班幼兒的溝通交流。
三、策略研究
�。ㄒ唬┨岣呒议L(zhǎng)的音樂素養(yǎng)
在家庭音樂教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)有著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)，家長(zhǎng)先要提高自身的素養(yǎng)，這樣才能提高教育的效果。首先，就是家長(zhǎng)對(duì)于社會(huì)以及人生的態(tài)度，即在日常生活的過(guò)程中表現(xiàn)出的行為和準(zhǔn)則。其次就是家長(zhǎng)的理論素養(yǎng)以及知識(shí)水平。最后就是家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。我們?cè)谶@里講的素質(zhì)是指家長(zhǎng)的音樂素養(yǎng)。［5］要想提高家長(zhǎng)的音樂素質(zhì)，可以利用社區(qū)資源，做好音樂教育的宣傳工作，在社區(qū)里舉行相關(guān)的知識(shí)講座或者是一些座談會(huì)。同時(shí)幼兒園要積極主動(dòng)的和家長(zhǎng)溝通交流。最主要的交流渠道就是家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師要和家長(zhǎng)進(jìn)行交談，也可以以書面的形式通知或者是告知。家庭和幼兒園在教育這方面要保持高度的一致性。［6］鼓勵(lì)家長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的家庭，讓家長(zhǎng)在這過(guò)程中提高自身素質(zhì)，提高教育水平。
�。ǘ┨岣呓逃齼�(nèi)容的豐富性
在我國(guó)，幼兒園的孩子們年齡都是在四、五歲左右，幼兒性格都比較活潑，對(duì)新鮮的事物都比較好奇，因此，他們很容易會(huì)被外界因素所影響，游戲化的教學(xué)模式能夠讓幼兒體會(huì)到在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)和感悟不同的事物，在游戲中與家長(zhǎng)積極配合，從而營(yíng)造出一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，大班幼兒可以大膽發(fā)揮自由想象。游戲教學(xué)不僅能提高幼兒的身體素質(zhì)，鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力，還能鍛煉幼兒的思維能力，活躍幼兒的大腦，做到口、耳、手靈活運(yùn)用。幼兒在做游戲的過(guò)程中動(dòng)腦思考問題，就是鍛煉幼兒思維能力的過(guò)程。只有大班幼兒對(duì)音樂感興趣，才能積極主動(dòng)地參與到這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中要關(guān)注大班幼兒，根據(jù)大班幼兒的興趣愛好進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，千萬(wàn)不能操之過(guò)急，強(qiáng)迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可能會(huì)產(chǎn)生反效果。幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行良好互動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)親子關(guān)系，還能在這過(guò)程中提高音樂教育的實(shí)效性。家長(zhǎng)要打破常規(guī)的教學(xué)方式，和大班幼兒一起進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練、體態(tài)運(yùn)動(dòng)等等，盡可能地淡化教育的目的，讓大班幼兒感受到家長(zhǎng)是在和他一起玩游戲，家長(zhǎng)是幼兒的合作伙伴。
�。ㄈ┘哟髸r(shí)間，精力的投入
我們已經(jīng)提到，有很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯雀鞣矫娴囊蛩�，無(wú)法花費(fèi)大量的時(shí)間參與到音樂教育中來(lái)。還有一部分家長(zhǎng)雖然重視音樂教育，但只是物質(zhì)的支出，沒有為孩子花費(fèi)時(shí)間，花費(fèi)精力，這在一定程度上也影響了親子關(guān)系。家長(zhǎng)應(yīng)該改變自己的教育觀念，認(rèn)識(shí)到自身的教育價(jià)值，認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)是十分重要的。家長(zhǎng)可以在家中設(shè)置音樂活動(dòng)區(qū)，在這片區(qū)域內(nèi)放置一些與音樂相關(guān)的物品，例如自制的易拉罐風(fēng)鈴，或者是和幼兒一起動(dòng)手制作發(fā)聲樂器，把沙子放在瓶子里。每天只要花半個(gè)小時(shí)，多留心，多注意孩子，多投入精力，就能打造一個(gè)好的音樂氛圍。
�。ㄋ模淞⒄_的教育觀念
家長(zhǎng)在參與家庭音樂教育的過(guò)程中要樹立科學(xué)的教育觀念，首先就要尊重幼兒，遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解心理的發(fā)展規(guī)律，在教育引導(dǎo)的過(guò)程中，從幼兒的角度出發(fā)，了解幼兒的需求，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況以及興趣愛好選擇合適的教育內(nèi)容。當(dāng)然，家長(zhǎng)有較高的音樂素養(yǎng)，掌握正確的家庭音樂教育工作方法，就能為幼兒園的音樂教育提供更多的便利，也奠定了較好的教育基礎(chǔ)。所以家長(zhǎng)要和學(xué)校進(jìn)行有效的銜接，了解幼兒在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步地采取針對(duì)性的策略，多與幼兒溝通交流，盡可能提高幼兒的音樂素養(yǎng)。綜上所述，當(dāng)前家長(zhǎng)參與家庭音樂教育過(guò)程中還有很多不足之處，要求家長(zhǎng)提高自身的音樂素養(yǎng)，盡可能尊重幼兒的身心特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣愛好采取不同的教育策略，為幼兒打造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在潛移默化的過(guò)程中提高音樂素養(yǎng)。
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家長(zhǎng)教育論文 篇9
0-6歲作為人生的起點(diǎn)，屬于人生最基礎(chǔ)的階段。萬(wàn)丈高樓平地起，地基很重要�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。從孩子離開父母進(jìn)入幼兒園時(shí)，心里最擔(dān)心的恐怕還是父母，總想知道寶寶在幼兒園里干了些什么，老師教了什么，對(duì)幼兒園的生活適應(yīng)不適應(yīng)，好想能在幼兒園看看寶寶的生活……這些問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際反映出現(xiàn)在我們家長(zhǎng)們望子成龍、望子成鳳的心情，更是對(duì)幼兒教育的一種期盼。為了解決好這些問題，下面結(jié)合我自己的工作經(jīng)驗(yàn)談一下自己在幼兒教育工作中的家長(zhǎng)工作體會(huì)。
一、開展家校訪談會(huì)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)眼中幼兒教師的角色定位
作為一名幼兒教師，當(dāng)家長(zhǎng)親自把自己的孩子送到我們手里的時(shí)候，是因?yàn)樗麄冃湃文�，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學(xué)到的話，那些家長(zhǎng)還會(huì)信任你嗎？為了打消家長(zhǎng)的顧慮，我中心在開學(xué)初考慮到老師和家長(zhǎng)雙方的因素，首先組織家校約談會(huì)，這個(gè)形式收到家長(zhǎng)的好評(píng)。那老師如何進(jìn)行訪談呢？訪談前要準(zhǔn)備什么？訪談中要注意什么？訪談后要追蹤什么呢？具體操作流程如下。
�。ㄒ唬┳龊眉s談前的材料準(zhǔn)備工作
許多家長(zhǎng)由于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)不了解，不知道如何教育孩子。有時(shí)教育孩子的方式很不恰當(dāng)，一味的溺愛，甚至放縱，導(dǎo)致孩子的身心畸形發(fā)展。而教師是有一定的專業(yè)人員，但是不要拿專業(yè)的頭銜去命令家長(zhǎng)做事，而是遇到問題應(yīng)通過(guò)各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們了解孩子的身心特點(diǎn)，和家長(zhǎng)共同探討孩子存在的不足，并和家長(zhǎng)共同去制定適合幼兒的育兒方法。記得一次約談中，一個(gè)家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“我家小孩總是在家玩玩具亂扔，自己從來(lái)不整理，說(shuō)了他不聽，孩子爸爸就會(huì)打他。”當(dāng)時(shí)我對(duì)這個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“我們可以先在玩玩具的時(shí)候和他制定一些合理的計(jì)劃，在玩玩具之前要提醒幼兒的一些規(guī)則，只有和孩子共同制定的規(guī)則，這樣孩子才會(huì)心甘情愿的去遵守和收拾玩具。所以，你打的方法是肯定不合理的了。”家長(zhǎng)了解到了正確的，并及時(shí)的改變了自己的教育方法。與此同時(shí)，我與這位家長(zhǎng)也拉進(jìn)了距離。
�。ǘ┐罱▽W(xué)習(xí)交流平臺(tái)，選擇合適時(shí)機(jī)進(jìn)行約談
首先為家長(zhǎng)搭建和創(chuàng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，在早教中心專門設(shè)置了家長(zhǎng)接待室，安排業(yè)務(wù)溝通能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師長(zhǎng)期坐班接待家長(zhǎng)。其次抓住合適的時(shí)機(jī)與家長(zhǎng)約談。在這樣的交流和暢談中，相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)，一方面幫助家長(zhǎng)們樹立更科學(xué)的家庭教育觀，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了教師在家長(zhǎng)中的形象。我想，只要我們態(tài)度誠(chéng)懇，方法得當(dāng)，就一定能贏得廣大家長(zhǎng)的理解和支持，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的認(rèn)知觀念。
二、引導(dǎo)教師與家長(zhǎng)換位思考，共同參與幼兒教育
都說(shuō)教師應(yīng)具有一顆真誠(chéng)的心，誠(chéng)心是做好教師工作的一個(gè)必備條件。更重要的教師的誠(chéng)心也是家園互動(dòng)的`主要溝通紐帶，是家園互動(dòng)工作良好維系的橋梁。幼兒園家長(zhǎng)工作更是如此，當(dāng)制定計(jì)劃或要開展活動(dòng)了，首先要與家長(zhǎng)溝通，征求他們的意見和建議，與家長(zhǎng)建立朋友的關(guān)系、合作的關(guān)系。一切從家長(zhǎng)實(shí)際和需要出發(fā)，樹立為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，把家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴，真心實(shí)意做家長(zhǎng)的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實(shí)幫助家長(zhǎng)解決在育兒過(guò)程中遇到的問題。同時(shí)要換位思考，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生的急躁情緒等要冷靜思考，學(xué)會(huì)體諒。同時(shí)家長(zhǎng)們具有不同行業(yè)的專業(yè)和職業(yè)優(yōu)勢(shì)，我們注重發(fā)揮其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，動(dòng)員他們參與到幼兒園教育活動(dòng)中來(lái)。如利用家長(zhǎng)半日開放時(shí)間，請(qǐng)做醫(yī)生、警察、小學(xué)教師等家長(zhǎng)來(lái)園助教；家長(zhǎng)評(píng)選十佳滿意教師；鼓勵(lì)家長(zhǎng)向園刊積極投稿；幼兒園環(huán)境布置、營(yíng)養(yǎng)小報(bào)展評(píng)等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)的成員來(lái)當(dāng)評(píng)委等。這樣的活動(dòng)大大激發(fā)了家長(zhǎng)參與幼兒園工作的熱情，使家園互動(dòng)充滿活力。
為了使家長(zhǎng)能經(jīng)常性地了解孩子在幼兒園的情況，老師們能針對(duì)每個(gè)幼兒家長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)、家庭背景有的放矢地開展個(gè)別溝通、對(duì)話、交流工作。如利用早晚接送時(shí)間、打電話、家訪、班級(jí)博客、QQ等形式主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。創(chuàng)設(shè)家園聯(lián)系欄、成長(zhǎng)檔案、互動(dòng)手冊(cè)進(jìn)行多方面的溝通，而每年的家長(zhǎng)會(huì)，教師們更是動(dòng)足了腦筋，有針對(duì)性地開展互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)、參與式家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)會(huì)不再是教師單方面的事。各班形式多樣的家園同樂活動(dòng)，更是激發(fā)了家長(zhǎng)和孩子們的參與熱情，自理生活能力比賽、農(nóng)家樂活動(dòng)等等。豐富的家園同樂活動(dòng)，把幼兒園、家庭、孩子三者間的距離拉得更近，大家悄然收獲著家園共育的快樂。
三、重視社區(qū)家長(zhǎng)工作，為早期教育奠定基礎(chǔ)
巴里坤縣太陽(yáng)花親子早教中心作為全縣唯一一所人口早教基地，我們對(duì)0-3歲嬰幼兒的早期教育有著不可推卸的責(zé)任。近年來(lái)，我們采取與社區(qū)合作的形式。
發(fā)放調(diào)查問卷、園領(lǐng)導(dǎo)上門家訪、專題座談會(huì)等多種方式，了解本區(qū)幼兒數(shù)量、家庭的基本情況、幼兒教養(yǎng)入托情況及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的建議和需求等。我園還在各社區(qū)宣傳櫥窗中展現(xiàn)幼兒園的教育活動(dòng)、衛(wèi)生保健工作等，使在園的家長(zhǎng)及散居未入托幼兒家長(zhǎng)們及時(shí)了解幼兒園的教育動(dòng)態(tài)，獲取早期教育的信息，科學(xué)的教育方法。同時(shí)我們還向社區(qū)家長(zhǎng)發(fā)放科學(xué)育兒方面的宣傳資料，把科學(xué)育兒的經(jīng)驗(yàn)介紹給家長(zhǎng)，提高社區(qū)家長(zhǎng)的育兒水平。我們也鼓勵(lì)小朋友走出幼兒園，進(jìn)社區(qū)宣傳、開展老少同樂活動(dòng)等。另外，我們不但嘗試 “送教下社區(qū)”的方法，還邀請(qǐng)農(nóng)村的小朋友來(lái)幼兒園游戲、上課等。如快樂寶寶活動(dòng)日、觀看慶幼兒才藝匯演等幫教活動(dòng)，成為早期教育的又一新舉措。
總之，在幼兒園家長(zhǎng)工作的實(shí)踐中，讓我們深深地感受到了家長(zhǎng)的力量；同時(shí)也感受到直面家長(zhǎng)時(shí)必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)，才能引領(lǐng)家長(zhǎng)。因此，這既是壓力也是動(dòng)力，值得我們?nèi)ゲ粩嗟貙W(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓幼兒園的家長(zhǎng)工作做得更細(xì)致、更精心、更扎實(shí)。
家長(zhǎng)教育論文 篇10
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果沒有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么，不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果�？梢姡雽�(shí)現(xiàn)教育效果最大化，必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育合力的最大化。一提起家庭教育，大多數(shù)人認(rèn)為是家長(zhǎng)對(duì)兒童所實(shí)施的教育。那么，作為家庭教育實(shí)施者的家長(zhǎng)，作為兒女的第一任老師，是否具備教育者的素質(zhì)和水平呢？作為家庭教育實(shí)施者的家長(zhǎng)，是否需要接受再教育呢？答案是肯定的。終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，以及家庭教育中問題的個(gè)性化、多樣化，都要求家長(zhǎng)不斷地學(xué)習(xí)，提高個(gè)人素質(zhì)和教育子女的水平。本文以學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育為主題，闡述當(dāng)前大陸地區(qū)學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀，尋找存在的問題，并提供相應(yīng)的對(duì)策。
所謂學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育，是指社會(huì)或?qū)W校針對(duì)學(xué)前兒童的父母所實(shí)施的一種教育，其目的是讓父母了解自己的職責(zé)，樹立正確的教育觀念，引導(dǎo)父母學(xué)習(xí)和掌握家庭教育的知識(shí)和方法，提高父母的教育素質(zhì)和教育能力。這里所說(shuō)的家長(zhǎng)，主要是指學(xué)前兒童的父母，也包括對(duì)還在實(shí)際上履行父母職責(zé)的其他暫時(shí)監(jiān)護(hù)人。
一、大陸地區(qū)關(guān)于學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育的現(xiàn)狀
自2001年9月1日頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。其中學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育，無(wú)論是國(guó)家政策層面的支持，還是學(xué)前兒童家長(zhǎng)接受教育的組織形式，都經(jīng)歷了從無(wú)到有的發(fā)展歷程。
1、國(guó)家關(guān)于學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育的政策法規(guī)
2003年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，其中明確要求：幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作。要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，面向家長(zhǎng)開展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高。2003年教育部頒布了《關(guān)心下一代工作委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)教育系統(tǒng)關(guān)心下一代工作委員會(huì)工作的意見》，要求關(guān)工委積極參與家庭教育和社區(qū)教育，要組織老同志指導(dǎo)家庭教育、參與社區(qū)教育，協(xié)助舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和校外教育活動(dòng)基地，編寫家庭與校外教育的讀本和資料，開展“讀書征文”、“科技扶貧”、“老園丁聯(lián)系戶”、“家教一條街”、“校外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)站”、“雙擁教育”、“文明共建”等豐富多彩的育人活動(dòng)。2004年全國(guó)婦聯(lián)、教育部頒布《全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作指導(dǎo)意見》，要求家長(zhǎng)學(xué)校在普及家庭教育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育中發(fā)揮重要作用。其中還對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)、家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)與管理、家長(zhǎng)學(xué)校的組織與領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)學(xué)校的檢查與評(píng)估提出了具體要求�！度珖�(guó)家庭教育工作“十一五”規(guī)劃》中，對(duì)家長(zhǎng)教育也做出了具體的說(shuō)明和要求。
2、學(xué)前兒童家長(zhǎng)接受教育的形式
一是家長(zhǎng)自我學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)出于自覺自愿，或想找到相關(guān)幼兒?jiǎn)栴}的答案，通過(guò)閱讀與幼兒教育相關(guān)的書籍、登陸站查閱資料、通過(guò)bbs交流育兒心得等方式，主動(dòng)獲取育兒教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 二是幼兒園組織家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)堂等活動(dòng)。幼兒園定期或不定期地把家長(zhǎng)組織起來(lái)，由專人進(jìn)行指導(dǎo)，向家長(zhǎng)傳授及教育理念。目前大陸地區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校主要有以下幾種形式：
①專題講座式。主要是聘請(qǐng)相關(guān)專家傳授家庭教育的知識(shí)和理念、回答家長(zhǎng)提出的問題及咨詢。參加講課的有專家、學(xué)者、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)或德育主任）、教師，也有家長(zhǎng)本人、社會(huì)知名人士等。
�、诩议L(zhǎng)會(huì)議式。教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授家庭教育的知識(shí)，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)期1至2次的家長(zhǎng)例會(huì)，是一種較為普遍的家長(zhǎng)參與學(xué)校的形式，也是很多家長(zhǎng)學(xué)校所采用的形式。
③經(jīng)驗(yàn)交流式。有些家長(zhǎng)學(xué)校不定期地組織家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，家長(zhǎng)們通過(guò)這種形式交流育子經(jīng)驗(yàn)，一般選舉家庭教育成績(jī)突出的家長(zhǎng)進(jìn)行主要演講，讓家長(zhǎng)用自己的成功經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)感染和教育其他的家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)們提供相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
�、苁谡n教育式。通過(guò)編印教材和有關(guān)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)方面的資料組織家長(zhǎng)接受教育。
�、荨凹议L(zhǎng)開放日”等活動(dòng)。家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，深入課堂參與孩子的學(xué)習(xí)和生活，使家庭與學(xué)校的'教育保持一致性。
三是社會(huì)上舉辦的各種與教育相關(guān)的活動(dòng)。目前社會(huì)上舉辦的與教育相關(guān)的活動(dòng)形式有：
�、賯髅浇逃�。一些報(bào)刊、廣播、電視等新聞單位，利用大眾傳媒的輻射優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開辟欄目或發(fā)行資料等方式舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。
�、谏鐓^(qū)網(wǎng)點(diǎn)式。有的地方在城市街道、大型企業(yè)等建有“家長(zhǎng)委員會(huì)”，定期或不定期地舉辦家長(zhǎng)會(huì)和有利于改善家庭教育方面的活動(dòng)。
�、劬W(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，也就是所謂的“家校e”，“家”代表家庭，“�！贝韺W(xué)校，而“e”具有教育（Education）、電子信息（ElectronicInformation）、容易（Easiness）三重含義。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，家長(zhǎng)們可以通過(guò)郵件、博客和一線通等形式相互取得聯(lián)系。
3、學(xué)前兒童家長(zhǎng)接受教育的內(nèi)容
無(wú)論是通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，還是自學(xué)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)前兒童家長(zhǎng)接受的教育內(nèi)容，主要分兩大類：一類是以糾正家長(zhǎng)的教育觀念為主，主要是通過(guò)授課的形式改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的不正確理解，糾正家長(zhǎng)心中固有的錯(cuò)誤觀念，向家長(zhǎng)介紹先進(jìn)的教育理念，端正家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)前兒童教育的態(tài)度，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度。借此幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀、家庭觀、教育觀，從而對(duì)家長(zhǎng)的教育行為進(jìn)行指導(dǎo)。另一類主要是向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)前兒童教育的原則和方法。在某種教育理念的依托下，對(duì)孩子的正面、負(fù)面行為展開分析，幫助家長(zhǎng)處理日常生活中常見的棘手問題，解答家長(zhǎng)的疑惑，并給出指導(dǎo)性的建議及實(shí)操性的技巧。
另外，作為學(xué)前兒童主體的80后家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，相比較以往的家長(zhǎng)，他們思維活躍，受教育程度高。盡管如此，還是有相當(dāng)比例的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，既不能正確認(rèn)識(shí)自己教育者的身份，也不能端正自己的教育態(tài)度。因此，目前對(duì)學(xué)前兒童家長(zhǎng)所開展的教育，依舊將重點(diǎn)放在改善家長(zhǎng)的教育觀念，端正家長(zhǎng)的態(tài)度上。
二、問題
自學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育工作開展以來(lái)，尤其是在家長(zhǎng)學(xué)校的推廣和努力下，大陸地區(qū)學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育理念和幼教知識(shí)有了明顯的提高，但是，在學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育工作中還存在很多的漏洞和問題。
家長(zhǎng)教育論文 篇11
家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響最深遠(yuǎn)，父母的言行舉止都是幼兒模仿的對(duì)象，父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度、家庭中人與人的溝通方式，時(shí)時(shí)刻刻都影響幼兒未來(lái)人格的發(fā)展。我們都希望能夠教育出具有美好心靈，具有創(chuàng)造力、有信心、有責(zé)任心而且樂觀向上的孩子，那么重視是第一步�，F(xiàn)在我就自己孩子的教育淺談幾點(diǎn)自己的想法。
一、 營(yíng)造和諧良好的家庭教育氣氛
孩子從一出生，就生活在家庭這樣一個(gè)環(huán)境氛圍里，在上幼兒園之前， 孩子幾乎把 90%以上的時(shí)間都花在家庭里，而這段時(shí)間是幼兒建立優(yōu)秀人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，在接受幼兒園教育后， 家庭對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)依舊是心靈最重要的依靠港灣。因此，家庭氛圍至始至終對(duì)幼兒教育都起著至關(guān)重要的作用。
二、 以身作則。
很多家長(zhǎng)有一種傾向， 就是想通過(guò)言語(yǔ)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育，而且她們大都是用警告和命令的口吻去對(duì)待孩子的，什 么“這樣做是不對(duì)的，媽媽不喜歡”“你必須怎么樣” 等等。 父母?jìng)円詾檫@是在進(jìn)行家教， 卻往往收不到任何效果， 孩子該怎樣還是怎樣，其實(shí)，在這樣的言語(yǔ)下，即使孩子照家長(zhǎng)說(shuō)的 做了， 也是不情不愿， 在孩子幼小的心里也會(huì)慢慢積累不愉快的情緒， 甚至逆反心理。以身作則，就是說(shuō)家長(zhǎng)要以自己的行為為孩子做出榜樣，光說(shuō)是不行的， 孩子早已厭煩。 很大程度上來(lái)講， 幼兒的教育是不用言語(yǔ)的。 在另一方面，以身作則還要求家長(zhǎng)要說(shuō)到做到，對(duì)孩子這樣說(shuō)，而實(shí)際做的時(shí)候，自己卻是另一個(gè)樣子，這也會(huì)造成孩子的'疑問和對(duì)家長(zhǎng) 的不信任。這是一種無(wú)聲教育，比有聲教育更容易讓孩子接受并效仿。
三、 擺正幼兒在家庭中的地位。
幼兒良好品行的形成，在很大程度上也取決于幼兒在家長(zhǎng)心中的地位，也是在家庭中的位置。幼兒在家庭中的適當(dāng)位置應(yīng)是不過(guò)分受寵也不被輕視。家長(zhǎng)需要從小就把兒子當(dāng)成家庭中的一員，尊重他的意見，當(dāng)他需要與大人交流時(shí)，大人放下手中事，陪他玩一玩、談一談；有時(shí) 大人也故意犯點(diǎn)錯(cuò)誤，讓孩子指出來(lái)，并很虛心地接受孩子的意見。這樣， 孩子從小就覺得自己有一定的地位， 而對(duì)大人的批評(píng)也易接受。如果家長(zhǎng)真正尊重孩子，把孩子放到平等的地位，就不會(huì)這樣催 促孩子，就應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)孩子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，這樣孩子的主動(dòng) 和獨(dú)立性格也就慢慢建立了。
其實(shí)，家長(zhǎng)在幼兒的教育中起到了關(guān)鍵的作用，父母教育幼兒不 能光靠上課、靠書本，我們應(yīng)該在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)幼兒的德 與行。 讓我們共同為孩子撐起一片藍(lán)天， 讓孩子的小臉上綻放最自然、 最可愛的笑容。
家長(zhǎng)教育論文 篇12
摘要:
學(xué)校教育改革從根本上來(lái)說(shuō)是對(duì)現(xiàn)有利益關(guān)系的重新調(diào)整，目的在于建立良好的教育生態(tài)系統(tǒng)。家長(zhǎng)作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人與出資人，是學(xué)校教育改革的重要利益相關(guān)者。然而，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育改革并非全然持贊同的態(tài)度，甚至?xí)阅撤N方式阻礙改革的推行。在利益相關(guān)者理論視域下分析，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是由激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)、教育信任危機(jī)、家長(zhǎng)低水平地參與學(xué)校治理導(dǎo)致。要化解家長(zhǎng)的阻力，可以嘗試從以下三方面著手：重視家長(zhǎng)在學(xué)校改革中的重要位置，構(gòu)建家校相互理解基礎(chǔ)上的共識(shí)教育，發(fā)揮家長(zhǎng)參與學(xué)校教育改革的活力。
關(guān)鍵詞:
家長(zhǎng);利益相關(guān)者;阻力;學(xué)校教育改革
在學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐中，我們過(guò)去容易忽視的一個(gè)教育主體———家長(zhǎng)，如今對(duì)教育改革的影響越來(lái)越大，若家長(zhǎng)的利益訴求不能得到滿足，則會(huì)產(chǎn)生阻抗學(xué)校教育改革的力量。學(xué)校教育中，家長(zhǎng)究竟有何訴求？家長(zhǎng)阻抗教育改革的原因何在？如何將這種阻力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力？筆者在利益相關(guān)者理論視域下對(duì)其分析，旨在對(duì)學(xué)校教育改革中家長(zhǎng)的阻力問題進(jìn)行思考。
一、家長(zhǎng)作為學(xué)校教育改革利益相關(guān)者的利益訴求
1.利益相關(guān)者理論的主要內(nèi)容“利益相關(guān)者”是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，作為學(xué)術(shù)用語(yǔ)，由斯坦福研究院于20世紀(jì)60年代首先提出，后經(jīng)學(xué)者們不同視角和程度的研究與發(fā)展，形成利益相關(guān)者理論。20世紀(jì)80年代，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼在廣義上提出具有代表性的定義，即“利益相關(guān)者”是指“那些能夠影響組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，或者能夠被組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程影響的所有的個(gè)人或者群體”[1]，從而把利益相關(guān)者同組織聯(lián)系起來(lái)，并將該理論的實(shí)踐范圍擴(kuò)展到一般的組織機(jī)構(gòu)。其理論包括的內(nèi)容大致為：第一，企業(yè)的參與者皆向公司提供特殊的資本，與股東一樣承擔(dān)著相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)，甚至有些利益相關(guān)者比股東更加關(guān)注企業(yè)，因此，重視所有利益相關(guān)者的利益獲取，創(chuàng)造屬于他們的價(jià)值，成為公司的主要目標(biāo)。第二，多邊契約理論的根基要求各利益相關(guān)者之間信任與合作，從而達(dá)到風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享，以更好實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理的目標(biāo)。第三，企業(yè)提倡全體利益相關(guān)者積極參與共同管理，明確各自的權(quán)利和責(zé)任，彼此監(jiān)督、相互促進(jìn)，確保各方利益得到照顧。
2.學(xué)校教育改革中家長(zhǎng)的利益訴求作為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的“利益相關(guān)者”，重視企業(yè)的民主管理，強(qiáng)調(diào)全體利益相關(guān)者風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)和利益的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校作為非營(yíng)利性組織，如今辦學(xué)主體更加多元�！八^非營(yíng)利性指利潤(rùn)不能在組織成員中分配，也就是指沒有人能夠獲得組織的剩余利潤(rùn)�！边@意味著學(xué)校不會(huì)由單個(gè)辦學(xué)主體進(jìn)行控制，只能由全體利益相關(guān)者共同管理，由此便可看出，學(xué)校是具有代表性的利益相關(guān)者組織機(jī)構(gòu)。其利益相關(guān)者包括“教師、學(xué)生、出資者、政府等屬于第一層次，校友、捐贈(zèng)者和立法機(jī)構(gòu)是第二層次，市民、媒體、企業(yè)界和銀行則屬第三層次”]。學(xué)生作為學(xué)校存在的條件，無(wú)疑是教育改革的核心利益相關(guān)者，而作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人和出資人的家長(zhǎng)則可視為學(xué)校教育的重要利益相關(guān)者。當(dāng)教育改革對(duì)原有的教育理念、方式、內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整以使教育活動(dòng)能夠積極有效的展開時(shí)，家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)便不會(huì)停留在學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更多是在于改革能否促進(jìn)孩子成績(jī)的提高，來(lái)確保他們順利地考入重點(diǎn)學(xué)校，這是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育改革的首要期待。與很多學(xué)校希望通過(guò)教育改革、提升學(xué)生的素質(zhì)和能力相比，家長(zhǎng)最為關(guān)心的.是，改革是否有利于學(xué)生通過(guò)升學(xué)考試以及能否幫助他們?cè)诮窈笾\取一份不錯(cuò)的工作。因此，學(xué)校教育改革“一方面必須促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，另一方面也應(yīng)有助于、至少不影響學(xué)生的升學(xué)考試乃至今后就業(yè)”，這是深刻考量家長(zhǎng)利益訴求、也是實(shí)現(xiàn)教育改革“共贏”必須面對(duì)的問題。
二、利益相關(guān)者理論視域下家長(zhǎng)成為學(xué)校教育改革阻力的原因
1.激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)給家長(zhǎng)帶來(lái)心理焦慮當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)教育的投入日益增多，相應(yīng)的期待也會(huì)愈大，雖然我國(guó)的教育資源量隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不斷增加，但是與巨大的教育人口數(shù)目相比，依然無(wú)法滿足人們的期待。針對(duì)這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)理應(yīng)科學(xué)定位自己的利益目標(biāo)，并同其他利益相關(guān)者找到平衡的方法。然而因教育具有賦予個(gè)人身份的功能，它過(guò)去是、現(xiàn)在仍是家長(zhǎng)不惜代價(jià)追求的對(duì)象，尤其是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的爭(zhēng)奪，對(duì)高學(xué)歷、卓越文憑的迷狂所造成的激烈競(jìng)爭(zhēng)從未停止。由于城市的家長(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)或者見證了高學(xué)歷所帶來(lái)的優(yōu)越性，他們同樣希望子女通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的占有，實(shí)現(xiàn)未來(lái)社會(huì)的身份認(rèn)證；大部分農(nóng)村家長(zhǎng)因社會(huì)資源的缺乏，更期待通過(guò)教育改變命運(yùn)。因此“借助教育通道，參與競(jìng)爭(zhēng)，或提升社會(huì)地位，或防御代際之間地位下滑，是當(dāng)下中國(guó)人與中國(guó)家庭可以選擇的最重要的路徑之一”[5]。
2.教育信任危機(jī)降低家長(zhǎng)對(duì)教育改革的認(rèn)可教育改革中實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的信任與合作，有效推動(dòng)改革的穩(wěn)健前進(jìn)，此時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳與動(dòng)員必不可少，改革的具體措施，可能出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對(duì)策略，作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)需要知曉。但現(xiàn)實(shí)存在著家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)不被重視，改革以盲動(dòng)的方式推行，甚至家長(zhǎng)向?qū)W校反映情況、提出質(zhì)疑得不到回應(yīng)的情況，進(jìn)而影響到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的滿意度，信任危機(jī)便隨之產(chǎn)生。改革開放以后，民眾的受教育水平普遍得到很大提高，學(xué)校家長(zhǎng)中，有一部分人士不僅有較高的文化修養(yǎng)，而且具有一定的教育知識(shí)和反思教育的能力。彼時(shí)的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)改革再也不是迷信或盲從，而是有著自己的利益訴求和嚴(yán)格審視。另外，改革具有很大的不確定性�！耙磺懈母锉旧矶际且环N嘗試和探索，不管設(shè)計(jì)得如何高明，都不能保證必然成功�！苯逃母镉植煌谝话愕纳鐣�(huì)改革，它關(guān)乎的是一代人的發(fā)展，而人的發(fā)展具有不可逆性，所以當(dāng)家長(zhǎng)看到改革存在或潛在的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，寧愿固守先前的教育模式，也不愿意冒無(wú)法承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)。與此同時(shí)，教育輿論一味宣傳改革既得成績(jī)和美好的愿景，反而動(dòng)搖了家長(zhǎng)的信心。當(dāng)家長(zhǎng)有了深思教育的能力后，越是過(guò)度的正面宣傳，公眾反而越傾向于尋找負(fù)面的事件來(lái)反駁宣傳的內(nèi)容，從而消解了家長(zhǎng)對(duì)教育的信任。一旦教育信任危機(jī)形成，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通就變得困難，更不必說(shuō)共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、產(chǎn)生教育合力。
3.家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的水平不高隨著我國(guó)教育民主化的推進(jìn)，學(xué)校開始重視并不斷探索家長(zhǎng)參與教育的途徑，但實(shí)事求是地說(shuō)，家長(zhǎng)在學(xué)校中的參與情況并未得到根本性的改變。教育法律與政策的不完善，家長(zhǎng)的參與意識(shí)與能力相對(duì)較弱，家校合作中雙方地位的懸殊，皆表明實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)平等地參與治理學(xué)校的目標(biāo)并不簡(jiǎn)單。教育是專門培育人的活動(dòng)，看似每個(gè)人都可以對(duì)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)和評(píng)論，但從專業(yè)的角度看，即便是訓(xùn)練有素的教師和有著良好教育背景的家長(zhǎng)，也未必真正懂得育人之道。所以，大部分家長(zhǎng)更愿意在學(xué)校教育中做“學(xué)習(xí)者”和“傾聽者”，對(duì)主動(dòng)參與學(xué)校管理、決策事務(wù)的意向不強(qiáng)。有數(shù)據(jù)表明，“只有23%的家長(zhǎng)會(huì)參加學(xué)校組織的全部活動(dòng)，55%的家長(zhǎng)有過(guò)缺席合作活動(dòng)的經(jīng)歷，還有7%的家長(zhǎng)從未參加合作活動(dòng)”。與其相反，某些具有良好的教育背景、經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)地位的家長(zhǎng)，對(duì)教育有著獨(dú)特的理解，愿意參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)和管理工作，通常還會(huì)以“強(qiáng)勢(shì)”的形象加以干預(yù)。事實(shí)上，這兩種不同的參與形式都不利于家校的溝通、教育事業(yè)的良性發(fā)展。從學(xué)校層面來(lái)看，對(duì)家長(zhǎng)的參與，僅是鼓勵(lì)家長(zhǎng)在學(xué)校之外，擔(dān)負(fù)起學(xué)生的教育職責(zé)，若家長(zhǎng)真正參與學(xué)校的日常管理和決策事務(wù)，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師又會(huì)懷疑其能力，不予理會(huì)他們的建議，以致出現(xiàn)家校相互推諉責(zé)任的現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是，截至目前，我國(guó)尚沒有一部教育法律專門論及家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的問題，使家長(zhǎng)在監(jiān)督、參與學(xué)校工作時(shí)有法可依。凡此種種，說(shuō)明學(xué)校教育改革難以實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)者之間相互監(jiān)督與制約的目標(biāo)，當(dāng)改革措施無(wú)法滿足家長(zhǎng)的利益訴求時(shí)，必然引起他們的反對(duì)。
三、學(xué)校教育改革中化解家長(zhǎng)阻力的路徑
1.重視家長(zhǎng)在學(xué)校教育改革中的重要位置改革開放以后，中國(guó)社會(huì)和文化發(fā)生著急劇轉(zhuǎn)型，家庭人口結(jié)構(gòu)的變化，世界全球化、信息化、知識(shí)化的國(guó)際背景影響，讓家庭系統(tǒng)不可避免地面臨著巨大的壓力，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)陷入一種心理焦慮之中，主要體現(xiàn)為對(duì)自身社會(huì)地位以及子女教育的關(guān)注。這意味著把家庭納入到改革的中心領(lǐng)域，研究家長(zhǎng)在教育改革中的位置，將是學(xué)校重構(gòu)改革支撐體系的有效途徑。首先，“要合理適度地發(fā)揮學(xué)校的市場(chǎng)化機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校教育資源的均衡配置，以滿足日益增長(zhǎng)的家庭對(duì)于教育高的期望”。學(xué)校加強(qiáng)與社區(qū)、家庭的聯(lián)系，吸引更多社會(huì)資源的融入，真誠(chéng)地把家長(zhǎng)視為學(xué)校教育改革的主體，多維度關(guān)注他們的利益要求，真正擴(kuò)大學(xué)校民主化進(jìn)程。其次，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常審視自己的教育觀念，承擔(dān)起促進(jìn)子女健康發(fā)展的責(zé)任。雖然家長(zhǎng)不可能放棄對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，但是學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)活動(dòng)、校務(wù)信息系統(tǒng)以及家校聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有意識(shí)地增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前教育理論與實(shí)踐生態(tài)的了解，幫助他們樹立多元的教育理念，客觀、理性地參與到子女的教育中，這是學(xué)校教育改革順利推進(jìn)的關(guān)鍵，也是家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng)自覺性的重要舉措。最后，加強(qiáng)法律法規(guī)建設(shè)。國(guó)家通過(guò)政策性支持，給予弱勢(shì)家庭相應(yīng)的文化教育補(bǔ)助，一定程度上緩解社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的家庭壓力。同時(shí)，完善教育政策，保障家長(zhǎng)在學(xué)校教育改革中的權(quán)利和地位，以期滿足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育改革的利益訴求，最大化家校的共同利益。
2.構(gòu)建家校相互理解基礎(chǔ)上的共識(shí)教育隨著技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，教育也日益充滿不確定性[9]。這種不確定性表明風(fēng)險(xiǎn)的存在，也意味著教育主體因利益、價(jià)值觀念以及認(rèn)識(shí)問題方式的不同，很難達(dá)成教育上的共識(shí)。在此情況下，家校之間共同認(rèn)識(shí)教育，才有可能在爭(zhēng)議性的問題上主動(dòng)調(diào)整自己的視角，作出良性的溝通和改變。共同認(rèn)識(shí)教育并不要求達(dá)成絕對(duì)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，而是平等地尊重相應(yīng)利益主體，承認(rèn)差異和不同聲音的存在，通過(guò)溝通增強(qiáng)相互理解。例如，家長(zhǎng)擁有教育子女的權(quán)利，需要明確學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教育改革的具體內(nèi)容，以便了解子女在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求學(xué)校在教育教學(xué)改革過(guò)程中，能做好充分的宣傳和動(dòng)員工作，就改革的緣起、當(dāng)前學(xué)校改革的條件，甚至改革可能出現(xiàn)的弊端，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的交流。一方面，通過(guò)全面地宣傳和解釋，讓家長(zhǎng)看到教育改革的迫切性以及可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)，并探討應(yīng)對(duì)措施，從而形成家長(zhǎng)與學(xué)校之間相互理解、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的關(guān)系。另一方面，家長(zhǎng)正視自己在學(xué)校教育改革中的作用，一旦對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生質(zhì)疑，就應(yīng)該進(jìn)一步與相關(guān)部門進(jìn)行溝通，避免認(rèn)識(shí)上的片面性，并盡可能在行動(dòng)上客觀對(duì)待學(xué)校教育。
3.發(fā)揮家長(zhǎng)參與學(xué)校教育改革的活力利益相關(guān)者管理理論認(rèn)為，任何一個(gè)公司的發(fā)展都離不開各種利益相關(guān)者的投入和參與，企業(yè)追求的是利益相關(guān)者的整體利益，而不僅僅是某個(gè)主體的利益。學(xué)校教育教學(xué)改革在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)滿足家長(zhǎng)的利益需求，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與，這種參與不單是對(duì)子女學(xué)業(yè)的幫助和指導(dǎo)，更重要的是參與到學(xué)校的內(nèi)部事務(wù)，包括教育的決策與管理。首先，組織家長(zhǎng)定期參與學(xué)校活動(dòng)。學(xué)校建立、完善校級(jí)、年級(jí)的家長(zhǎng)委員會(huì)，定期舉辦家長(zhǎng)活動(dòng)，加強(qiáng)參與者之間的對(duì)話和互動(dòng)，并能針對(duì)家長(zhǎng)的詢問及疑惑，給予詳細(xì)回應(yīng)。另外，利用學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)，開展專門的講座，進(jìn)行家長(zhǎng)參與學(xué)校教育相關(guān)內(nèi)容的輔導(dǎo)，幫助他們掌握與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)素養(yǎng)。通過(guò)活動(dòng)的開展，密切家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系與合作。其次，強(qiáng)化教育行政部門的督促。家長(zhǎng)參與學(xué)校內(nèi)部事務(wù)，發(fā)揮在教育改革中的作用，不可避免需要教育行政部門的引導(dǎo)與督促。一方面，教育行政部門聯(lián)合學(xué)校，加大對(duì)教育改革的宣傳力度，引起家長(zhǎng)的重視，健全并細(xì)化相關(guān)法律法規(guī)條例，使家長(zhǎng)的參與活動(dòng)有法可依。同時(shí)，制定可行的補(bǔ)償性措施，給予教育不利的家庭更多的關(guān)注。另一方面，行政層面上減少對(duì)學(xué)校的控制，把家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)納入評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)體系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在教育改革中應(yīng)有的活力。
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家長(zhǎng)教育論文 篇13
［摘要］
針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村家庭教育存在的種種問題，學(xué)校開展了基于提高家長(zhǎng)教育理論下的“家長(zhǎng)駐�！钡奶剿�，通過(guò)創(chuàng)造性的開展“家長(zhǎng)駐�！�，努力探索家庭教育與學(xué)校教育的契合點(diǎn)，用心、用情、用智書寫“培育孩子人人成人”的素質(zhì)教育理念，取得了“家長(zhǎng)駐�！钡某醪匠尚�。
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農(nóng)村小學(xué);“家長(zhǎng)駐�！�;家校合育
一、開展“家長(zhǎng)駐�！钡谋尘�
平度市新河鎮(zhèn)灰埠小學(xué)位于鎮(zhèn)駐地，隨著近幾年的撤點(diǎn)并校，我們學(xué)校的生源擴(kuò)展到周圍34個(gè)村莊。家長(zhǎng)學(xué)歷層次、知識(shí)層次、家庭構(gòu)成存在著很大差距，導(dǎo)致出現(xiàn)種種教育問題。
(一)家庭教育存在的種種問題
1．全面推脫型。因忙于生計(jì)或孩子成績(jī)不理想，把孩子推給輔導(dǎo)班，對(duì)孩子不管不問，不懂得配合學(xué)校教師開展工作。2．簡(jiǎn)單粗暴型。孩子一旦成績(jī)不好，不會(huì)說(shuō)服教育，往往張口就罵，卻不懂得如何教育，只認(rèn)為棍棒教育出成績(jī)。3．家庭不和型。夫妻間存在著不同的教育理念，出現(xiàn)隔代教育問題，家庭成員的教育理念互相抵觸，出現(xiàn)矛盾。4．家校不和型。家校溝通不暢，老師找家長(zhǎng)反映問題，家長(zhǎng)有“護(hù)犢子”的心理，認(rèn)為老師對(duì)自己的孩子有看法，老師認(rèn)為家長(zhǎng)護(hù)短，久而久之，矛盾越來(lái)越深。
(二)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀的分析
針對(duì)以上問題，我們通過(guò)調(diào)研做了如下分析:
1．家長(zhǎng)的文化層次影響了教育的發(fā)展。全校1000多名學(xué)生，初中及其以下學(xué)歷占絕大多數(shù)，本身自己學(xué)識(shí)有限，在家庭教育方面更是捉襟見肘。
2．年輕父母缺少家庭教育經(jīng)驗(yàn)。據(jù)調(diào)查，全校家長(zhǎng)中，80%的家長(zhǎng)為80后，他們大多是獨(dú)生子女，父母對(duì)他們比較溺愛，他們感覺自己尚未成人，卻又為人父母，不懂得如何教育孩子。
3．隔代人的理念不同。爺爺奶奶輩的人對(duì)孫子輩“集萬(wàn)千寵愛于一身”。而年輕父母則認(rèn)為:孩子本身生活條件好，應(yīng)多吃苦受累，于是出現(xiàn)了觀點(diǎn)的隔閡。
4．家庭教育的缺失。由于生活的壓力，父親往往外出掙錢，這樣來(lái)，教育孩子的責(zé)任就全部落到母親身上，由此造成“焦慮的媽媽+缺失的爸爸=崩潰的孩子”的現(xiàn)象。
5．家庭教育知識(shí)的匱乏。在以前，社會(huì)過(guò)多地把教育責(zé)任全部壓在學(xué)校身上，對(duì)于家庭教育的研究才剛剛起步。家長(zhǎng)根本接受不到系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)，多數(shù)家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)是從父輩那里得到的，根本不能適應(yīng)教育的發(fā)展。
二、基于提高家長(zhǎng)教育理念的“家長(zhǎng)駐�！眱�(nèi)涵界定
基于以上問題，針對(duì)如何開展好家校合育，學(xué)校經(jīng)過(guò)多方調(diào)研認(rèn)為，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，讓其認(rèn)識(shí)到教育的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)校及教師的不易，讓家長(zhǎng)認(rèn)同學(xué)校，認(rèn)同教師。要想達(dá)到此目的，必須讓家長(zhǎng)感同身受。于是基于提高家長(zhǎng)教育理論的駐校工作思路隨之產(chǎn)生，并將其付諸實(shí)施。針對(duì)農(nóng)村實(shí)際，我們開展了家長(zhǎng)半天駐校工作制，并確立了駐校工作“九個(gè)一”活動(dòng):參加一次升旗儀式;做一次國(guó)旗下演講;參加一次學(xué)校干部例會(huì);隨機(jī)推門聽一節(jié)課;與1－2位教師談話;參加一次校園巡視;品嘗一次午餐;撰寫一篇駐校工作日記。
三、基于提高家長(zhǎng)教育理念的“家長(zhǎng)駐�！钡膶�(shí)施
(一)建立健全工作機(jī)制
1．成立領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，中層干部、班主任代表、家長(zhǎng)代表任組員的領(lǐng)導(dǎo)小組。
2．設(shè)置專門場(chǎng)所。學(xué)校專門設(shè)置駐校家長(zhǎng)辦公室，辦公所需一應(yīng)俱全。
3．建章立制。制定了《駐校人員職責(zé)》、《駐校工作內(nèi)容》、《駐校注意事項(xiàng)》、《駐校日記》、《駐校聽課要求》等規(guī)章制度。
(二)駐校開展的具體措施
1．定期開展形式多樣的駐校人員會(huì)議。每學(xué)期都要召開形式多樣的駐校人員會(huì)議，如全體駐校家長(zhǎng)會(huì)議、單親家庭駐校家長(zhǎng)會(huì)議等。
2．樹立典型，以點(diǎn)帶面。每學(xué)年都要組織“優(yōu)秀駐校家長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)。在先進(jìn)典型帶動(dòng)下，出現(xiàn)了家長(zhǎng)免費(fèi)為學(xué)校整修操場(chǎng)的事跡。
3．開展駐校家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。每年5—6月份舉行“藝術(shù)教育開放日”活動(dòng)。開放日活動(dòng)讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的距離拉得更近了，增進(jìn)了相互了解和尊重，形成了孩子督促家長(zhǎng)做模范家長(zhǎng)，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子做“快樂學(xué)生”的可喜局面。
4．參與孩子實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注孩子成長(zhǎng)。學(xué)校結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、經(jīng)典誦讀展演、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)生才藝大比拼等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)們享受到了孩子的童心童趣，拉近了家長(zhǎng)與孩子的距離。
5．開展“我為學(xué)校發(fā)展出謀劃策”活動(dòng)。在與駐校家長(zhǎng)溝通中，我們發(fā)現(xiàn):家長(zhǎng)中有很多優(yōu)秀的人才，他們有愿望、有熱情、有愛心為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)出力，但因?yàn)槿鄙僖粋�(gè)有效的平臺(tái)和載體而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，學(xué)校積極拓寬開放辦學(xué)的新思路，開展了“我為學(xué)校發(fā)展出謀劃策”活動(dòng)，創(chuàng)建了“家校攜手、共創(chuàng)學(xué)校發(fā)展”的良好機(jī)制。
6．駐校家長(zhǎng)共育日志漂流活動(dòng)。學(xué)校在駐校工作家長(zhǎng)中推行“家校共育日志漂流”活動(dòng)，其方法是每個(gè)班級(jí)每周由一位家長(zhǎng)就自己教育子女的經(jīng)驗(yàn)、做法和在教育子女過(guò)程中遇到的問題、產(chǎn)生的.困惑，以及對(duì)學(xué)校及教師的合理化建議等寫在日記本上，由班主任閱后作答復(fù)，然后“漂流”傳遞到另一位家長(zhǎng)手中，如此延續(xù)下去。
7．建立駐校家長(zhǎng)交流的群。組織領(lǐng)導(dǎo)干部和班主任老師到濰坊高新區(qū)清平小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。建立了駐校家長(zhǎng)交流的群，成員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任以及460名學(xué)生家長(zhǎng)。發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)撰寫親子日記，記錄孩子日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。家長(zhǎng)們?cè)谧珜戇^(guò)程中，觀察孩子、走近孩子、欣賞孩子。通過(guò)撰寫親子日記，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣有了很大改變。我們還開展了“播種希望，收獲未來(lái)”家校共育林栽種活動(dòng)，學(xué)校提供栽種園地。我們?cè)谌簝?nèi)提前公告，讓家長(zhǎng)們通過(guò)搶票形式得到機(jī)會(huì)，50個(gè)栽種名額，參與搶票的家長(zhǎng)達(dá)到了150多人。栽種現(xiàn)場(chǎng)更是令人感動(dòng)，很多家庭都是一家三口，甚至是祖孫三代共同栽種�，F(xiàn)在，我們的“家校共育群”已經(jīng)成為家長(zhǎng)夢(mèng)牽魂繞的精神家園。
四、“家長(zhǎng)駐�！比〉玫某尚�
(一)家長(zhǎng)認(rèn)同學(xué)校、認(rèn)同教師
通過(guò)駐校，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)老師有了充分認(rèn)識(shí)。強(qiáng)烈的認(rèn)同感，拉近了學(xué)校與家庭、老師與家長(zhǎng)、老師與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)校的群眾滿意率得到提升。在近幾年教體局組織的群眾滿意率調(diào)查中，我校滿意率都在99%以上。
(二)家長(zhǎng)助學(xué)熱情高
家長(zhǎng)駐�；顒�(dòng)開展以來(lái)，家長(zhǎng)自發(fā)為學(xué)校解決實(shí)際困難。家委會(huì)主任于振海在駐校工作組參與學(xué)校管理的半天中，看到教室前在下雨后比較泥濘，學(xué)生行走不便，便給學(xué)校送來(lái)了幾車細(xì)石子，并用鏟車鏟平。家委會(huì)副主任盧堯同志，在學(xué)校創(chuàng)建現(xiàn)代化學(xué)校時(shí)，看到學(xué)校操場(chǎng)需要平整，自己出車?yán)瓉?lái)細(xì)沙及細(xì)石子，并雇了幾個(gè)人全部攤平，使學(xué)校操場(chǎng)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。北城戈莊家委會(huì)委員籌資為孩子們建起了“愛心候車廳”，避免孩子候車時(shí)遭受風(fēng)吹雨淋。在每年的“六一”兒童節(jié)，家委會(huì)成員總是自發(fā)到校，給孩子們帶來(lái)節(jié)日禮物。家長(zhǎng)駐校工作既解決了學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問題，又增進(jìn)了學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師工作的理解和支持，促進(jìn)了家校溝通，更培育了熱心教育事業(yè)的社會(huì)風(fēng)尚。
(三)學(xué)校工作結(jié)碩果
近幾年來(lái)，學(xué)生家長(zhǎng)有2000多人次參加駐�；顒�(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的良好育人體系。在全體師生及家委會(huì)的共同努力下，學(xué)校先后榮獲“山東省家庭教育實(shí)踐學(xué)�！薄ⅰ扒鄭u市優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)�！薄ⅰ扒鄭u市優(yōu)秀家長(zhǎng)委員會(huì)”等榮譽(yù)稱號(hào)。兩名教師榮獲“青島市家長(zhǎng)學(xué)校先進(jìn)工作者”稱號(hào)。學(xué)校駐校工作在青島市舉行的家庭教育座談會(huì)上進(jìn)行了交流，平度電視臺(tái)對(duì)我校的家長(zhǎng)駐校工作進(jìn)行了多次采訪報(bào)道。
五、“家長(zhǎng)駐�！惫ぷ鞔嬖诘膯栴}及今后打算
經(jīng)過(guò)幾年的駐校工作開展，家長(zhǎng)們開始慢慢分化:先知先覺者看到了駐校工作的價(jià)值和機(jī)會(huì)，成為駐校工作的忠實(shí)跟隨者、支持者;后知后覺者還有些遲疑、不解，但在耳濡目染中略微感覺到駐校工作所起的一些作用，以觀望的態(tài)度跟進(jìn)著，有時(shí)候會(huì)掉隊(duì);不知不覺者完全意識(shí)不到駐校工作對(duì)改變自己、改變孩子方面的價(jià)值，仍然我行我素唱著老歌，走著老路，還不時(shí)發(fā)出一些質(zhì)疑聲、反對(duì)聲，即使來(lái)參加，也半路“溜走”。我們會(huì)在以后工作中積極進(jìn)行宣傳、引導(dǎo)工作，讓參與駐校工作的家長(zhǎng)“現(xiàn)身說(shuō)法”，談體會(huì)、談感受、談孩子的改變;讓后知后覺者認(rèn)識(shí)到駐校工作的價(jià)值，利用灰埠小學(xué)家長(zhǎng)交流的群，廣泛宣傳駐校工作的意義。開展家長(zhǎng)駐校輪值，將周一的駐校工作變成“全天候”駐校，讓更多的家長(zhǎng)不止一次參與此項(xiàng)工作，多次感同身受，使我們的家長(zhǎng)最終達(dá)成共識(shí):駐校工作改變自己、改變孩子，我要參加駐校工作。
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