計量經(jīng)濟學(xué)論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的計量經(jīng)濟學(xué)論文，歡迎大家分享。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇1
一、引言
計量經(jīng)濟學(xué)是一門以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)事實為依據(jù)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的方法，通過建立數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的核心課程，目前大多數(shù)高等院校將計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。
華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數(shù)2萬名左右，其中管理學(xué)院財務(wù)管理系開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，擁有學(xué)生1470名，財務(wù)管理專業(yè)的理科生占比小，大多數(shù)是文科生。該課程的課時較少，教學(xué)內(nèi)容多，該課程教學(xué)難度比較大。綜合實際教學(xué)效果，本專業(yè)需要針對具體情況制定合理的教學(xué)方案。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高
華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所獨立學(xué)院，強調(diào)應(yīng)用型教學(xué)，管理學(xué)院財務(wù)管理系大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。而計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，需要大量計算和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，與其他經(jīng)濟學(xué)科相比，顯得枯燥乏味。在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不太喜歡這門課程，學(xué)習(xí)興趣不高。2.教學(xué)定位不明確
計量經(jīng)濟學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問題，開設(shè)本門課程時，沒有明確本門課程的教學(xué)目的。由于本專業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，間接增加了本門課程的教學(xué)難度。
3.理論教學(xué)和實驗教學(xué)脫節(jié)
計量經(jīng)濟學(xué)是一門“重思想、重方法、重應(yīng)用”的課程，理論性和實踐性都很強。本院財務(wù)管理系從20xx級學(xué)生開始開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程，總共48學(xué)時，師資力量薄弱，實驗條件較差。針對20xx級、20xx級學(xué)生，本專業(yè)培養(yǎng)方案沒有設(shè)置實驗課程，導(dǎo)致最初本門課程的理論教學(xué)和實驗教學(xué)嚴重脫節(jié)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。因此，從20xx級開始開設(shè)實驗課程，共16學(xué)時，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡實驗課，但是由于總學(xué)時太少，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識，無法理解實驗教學(xué)的內(nèi)容，最后導(dǎo)致理論教學(xué)和實驗教學(xué)脫節(jié)。
4.師資薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力差
很多高校經(jīng)濟學(xué)教師由于數(shù)學(xué)功底薄弱，沒有學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué)，認為計量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)是同一類學(xué)科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致大多數(shù)教師對這門課程望而生畏。以本院財務(wù)管理系為例，目前能講授計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。
在實際的教學(xué)過程中，教師既要講授理論知識，又要指導(dǎo)學(xué)生進行上機實驗，課后還需要批改實驗報告。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。
從學(xué)生方面來看，由于本校是獨立學(xué)院，學(xué)生基礎(chǔ)知識和軟件的應(yīng)用能力較差，在實驗中，大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識，不會主動地學(xué)習(xí)思考，創(chuàng)新能力較差，面對實際的經(jīng)濟問題，不能靈活地運用計量方法進行分析。
三、教學(xué)改革的建議
1.正確認識本學(xué)科，調(diào)整課程定位
作為經(jīng)濟學(xué)的一個獨立分支，計量經(jīng)濟學(xué)不同于經(jīng)濟理論，也不同于數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計學(xué)。如果要開設(shè)一門課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學(xué)工作中就會感到迷茫，教師很難將學(xué)生的具體情況和實際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，整個教學(xué)過程就會變得更加困難。
2.堅持“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”三結(jié)合的教學(xué)模式
經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該注重計量分析思維的培養(yǎng)，在實際教學(xué)過程中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)后不知道怎么運用，對計算的結(jié)果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時，教師應(yīng)該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實驗教學(xué)時，學(xué)生必須熟練應(yīng)用計量軟件進行建模分析。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法獨立解決實際經(jīng)濟問題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學(xué)生獨立完成一篇課程論文，親自體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法的實際應(yīng)用，這樣有助于提高學(xué)生的計量分析的實際運用能力。
3.運用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究
針對經(jīng)管類本科學(xué)生，我們的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，結(jié)合學(xué)生的特點進行教學(xué)，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應(yīng)該大量使用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進行研究。在課外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該多交流、多討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺地上機實踐，結(jié)合實際經(jīng)濟環(huán)境，運用計量經(jīng)濟學(xué)方法進行課題研究。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇2
論文關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué);模型;假定;參數(shù)枯計;檢驗
論文摘要:計量經(jīng)濟學(xué)是一門涉及面廣、計算復(fù)雜的較難學(xué)的課程。從學(xué)這門課應(yīng)具備的知識條件入手。分析了學(xué)好的關(guān)鍵問題是:要把握線性回歸模型的幾個基本假定,要學(xué)會建模,要懂得幾種參數(shù)估計的方法,還要明白模型檢驗的意義。
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門應(yīng)用性學(xué)科。它是以統(tǒng)計知識、數(shù)學(xué)方法為基礎(chǔ),以一定的經(jīng)濟理論為指導(dǎo),以計算機為手段,通過建立計量經(jīng)濟模型,考察和研究經(jīng)濟社會中各種經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系,預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展的趨勢,檢驗經(jīng)濟政策效果的一門非常具有實用價值的學(xué)科�，F(xiàn)在很多專業(yè)都開設(shè)這門課。但由于這門課涉及的知識面廣、計算公式多而復(fù)雜,要求的應(yīng)用手段高,所以,學(xué)生在學(xué)的過程中感到比較困難,且學(xué)的效果也不太理想。本人根據(jù)自己的教學(xué)體會,談?wù)剬W(xué)好這門課應(yīng)注意的幾個關(guān)鍵問題。
首先.學(xué)生學(xué)這門課程必須具備以下條件:統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識以及計算機技術(shù)。且缺一不可。
(一)對統(tǒng)計學(xué)而言,為了測定經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系,計量經(jīng)濟研究過程中采用了統(tǒng)計學(xué)的分析方法,如:計量經(jīng)濟學(xué)模型的統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計的方法以及建立模型所需要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料的搜集等都離不開統(tǒng)計方法。特別是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析。因此,統(tǒng)計學(xué)就成為計量經(jīng)濟學(xué)研究的基礎(chǔ)。統(tǒng)計資料的準確性、時效性和系統(tǒng)性就成為計量經(jīng)濟學(xué)模型建立的好壞、參數(shù)估計代表性大小的影響因素。
(二)對經(jīng)濟學(xué)而言,經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ),因為計量經(jīng)濟學(xué)研究的主題是經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律,計量經(jīng)濟模型描述的是經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系,這就決定了計量經(jīng)濟研究必須以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟運行機制作為建立模型的理論基礎(chǔ)。如消費函數(shù)和投資函數(shù)的建立,就是以不同的消費理論和投資理論為前提的。此外,計量經(jīng)濟研究的結(jié)論反過來可以驗證有關(guān)經(jīng)濟理論的正確與否。
(三)對數(shù)學(xué)而言,為了將經(jīng)濟理論和客觀事實有機的結(jié)合起來,需要采用適當?shù)姆椒�。由于計量�?jīng)濟學(xué)研究的主要是多個因素之間靜態(tài)或動態(tài)的隨機關(guān)系,所以需要引人數(shù)理統(tǒng)計以及微積分與矩陣等理論方法,這些方法成為計量經(jīng)濟研究的建模工具。如利用最小二乘法估計模型中的參數(shù)就利用到微積分中的極值原理,在多元線性回歸模型中要用矩陣理論推導(dǎo)參數(shù)的性質(zhì),在搜集資料時要用抽樣理論等�，F(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)科學(xué)化的標志。這種科學(xué)化推動了經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,如微分學(xué)與邊際理論,優(yōu)化方法與最優(yōu)配置理論,所以,數(shù)學(xué)是計量經(jīng)濟分析的一個基本工具,用數(shù)學(xué)方法去思考和描述經(jīng)濟問題和政策,這是計量經(jīng)濟學(xué)的關(guān)鍵。
(四)對計算機技術(shù)而言,社會發(fā)展到今天,計算機已普遍運用到定量分析中,定量分析是依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計理論的發(fā)展而發(fā)展起來的。它包括系統(tǒng)論、信息論和控制論,其多數(shù)方法復(fù)雜,計算工作量大,這就需要利用計算機軟件來解決問題。
所以,要想學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué),學(xué)生就必須要有厚實的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ),扎實的數(shù)學(xué)功底和熟練的計算機應(yīng)用技術(shù)。否則,分析問題時將會很困難,甚至分析不下去,即使分析出來,結(jié)論和實際也會有很大偏差或者根本和實際經(jīng)濟運行規(guī)律相違。
其次,學(xué)生學(xué)這門課必須注意把握線性回歸模型的幾個基本假定。
(一)幾個基本假定是運用最小二乘法的前提條件。對于線性回歸模型,模型估計的任務(wù)是用回歸分析的方法估計模型的參數(shù),常用的方法是普通最小二乘法,簡稱ors法,為保證參數(shù)估計量具有良好的性質(zhì),就需對模型提出幾個假定。如果實際模型滿足這些假定,ors法就是一種適用的方法,如果實際模型不滿足這些假定,ors法就不再適用,這就需要發(fā)展其它方法來估計模型。因此它是運用ors法的前提。
幾個基本假定是:1、假定解釋變量xi是確定性變量，不是隨機變量，且之間互不相關(guān)。( 是第i個解釋變量);2、零均值假定，即,其中為隨機誤差項;3、同方差假定，即，其中為方差；4、無自相關(guān)假定，即COV；5、解釋變量與隨機誤差項之間互不相關(guān)假定，即;6、隨機誤差相服從均值為0，方差為的正態(tài)分布假定，即 。
(二)幾個基本假定是貫穿計量經(jīng)濟學(xué)的一條主線。計量經(jīng)濟學(xué)研究的一個主要任務(wù)是對模型進行計量經(jīng)濟檢驗，目的是檢驗計量經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)。一般是檢驗?zāi)Ｐ椭须S機誤差項是否存在異方差和序列相關(guān)的問題、解釋變量是否存在多重共線性問題以及解釋變量是否是隨機變量，這些問題都是根據(jù)這幾個基本假定而來的，即如果違背了同方差假定，模型就存在異方差，即;如果違背解釋變量之間互不相關(guān)假定，模型就存在多重共線性問題，即0;如果違背隨機誤差項在不同樣本點之間互不相關(guān)假定，模型就存在自相關(guān)問題，即0;如果違背解釋變量是確定性變量的假定，那么模型就存在解釋變量是隨機變量的問題。每一個問題都有它產(chǎn)生的原因，會造成不同的后果，因此，就有不同的模型檢驗、處理和估計的方法，所以學(xué)生要特別注意把握這幾個基本假定。
第三.學(xué)生學(xué)這門課要了解為什么要建模.以及如何建模?
模型就是表達研究系統(tǒng)內(nèi)經(jīng)濟變量之間關(guān)系的一個或一組數(shù)學(xué)方程式。它是根據(jù)經(jīng)濟行為理論和樣本數(shù)據(jù)顯示出的變量間的關(guān)系建立的。如生產(chǎn)函數(shù)模型，在實際生活中，經(jīng)濟系統(tǒng)各部門之間、經(jīng)濟過程各環(huán)節(jié)之間、經(jīng)濟活動中各因素之間除了存在經(jīng)濟行為理論上的相互聯(lián)系之外，還存在數(shù)量上的相互依存關(guān)系，這些關(guān)系可通過模型來表達。通過模型可進行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論。模型研究的是當一個或幾個變量發(fā)生變化時，會對其它變量以至整個經(jīng)濟系統(tǒng)發(fā)生影響。如果人們不通過建模，而過分依賴直覺，即憑經(jīng)驗和學(xué)識去判斷變量之間的關(guān)系，則會很危險，因為可能會忽略或者錯誤地使用某些重要的關(guān)系。另外，憑直覺判斷變量之間的關(guān)系充其量只能算作定性分析，它只能分析出變量發(fā)展的趨勢，而不能分析出當一個或幾個變量每變動一個單位時會引起另一個變量變動幾個單位，也就是說，它不能進行定量分析，不能證實變量變化的度以及進行統(tǒng)計檢驗和計量經(jīng)濟學(xué)
檢驗。再有，經(jīng)濟預(yù)測時，要提供預(yù)測的精度，憑直覺的方法通常會阻礙預(yù)測結(jié)果置信度的數(shù)學(xué)度量。所以，只有通過建模，才能比較準確地反映經(jīng)濟現(xiàn)象中各經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。
那么如何才能科學(xué)合理的建模?建模是一門很難掌握的藝術(shù)，因為它主要依賴建模過程中的直覺判斷，而這些判斷又沒有清楚的準測。一般建模的方式有四種:一是根據(jù)經(jīng)濟行為理論，運用數(shù)理經(jīng)濟學(xué)的研究方法，判斷變量間的關(guān)系，推導(dǎo)出模型的具體數(shù)學(xué)形式;二是根據(jù)實際統(tǒng)計資料繪制被解釋變量與解釋變量之間的相關(guān)圖，由相關(guān)圖現(xiàn)實的變量之間的關(guān)系確定模型的數(shù)學(xué)形式。如果相關(guān)圖中的點大致呈一條直線，那么就建立直線回歸模型，如果大致呈一條指數(shù)曲線，就建立指數(shù)曲線回歸模型;三是如果數(shù)列是時間數(shù)列，可根據(jù)時間數(shù)列的特點確定模型。例如，若時間數(shù)列中各項數(shù)據(jù)的K次差大致為一常數(shù)，一般說可考慮配合K次曲線模型，若時間數(shù)列中各項數(shù)據(jù)的對數(shù)一次差大體為一常數(shù)，可考慮配合指數(shù)曲線模型;四是在某些情況下，如果無法事先確定模型的數(shù)學(xué)形式，那么就可采用各種可能的形式進行段模擬，然后選擇其中較好的一種。這幾種方式都是對理論模型的初步設(shè)定，在模型的估計和檢驗過程中還需逐步調(diào)整，以得到一個函數(shù)形式較為合理的模型。一個合理的模型應(yīng)包括三點:(1)要符合經(jīng)濟現(xiàn)象的行為理論;(2)模型的建立方法和參數(shù)的估計方法要科學(xué);(3)數(shù)據(jù)要真實可靠。
第四.學(xué)生學(xué)這門課必須掌握幾個主要知識點。
這門課主要學(xué)單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、擴展的單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、聯(lián)立的計量經(jīng)濟學(xué)模型以及模型的應(yīng)用，其中又以單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型為基礎(chǔ)。不管什么樣的模型，都要涉及到模型的建立、參數(shù)的估計以及模型的檢驗，這些其實就是這門課的主要知識點。模型的建立前己述過，這里主要談?wù)剠?shù)估計的方法和模型的檢驗方法。
(一)參數(shù)估計的方法。模型建立以后，要想在實際中對經(jīng)濟現(xiàn)象進行估計和預(yù)測就必須估計模型的參數(shù)。參數(shù)是模型中表示變量之間數(shù)量關(guān)系的系數(shù)，說明解釋變量對被解釋變量的影響程度，它是未知的，需要估計。因此參數(shù)估計方法是計量經(jīng)濟學(xué)的核心內(nèi)容，可根據(jù)不同的原理構(gòu)造不同類型的估計方法。主要方法有:
1、普通最小二乘法(OIS法)，是應(yīng)用最多的一種方法。因為用這種方法估計的參數(shù)具有線性性、無偏性和最小方差性，即參數(shù)具有優(yōu)良的性質(zhì)。這種方法是從最小二乘原理出發(fā)的其它估計方法的基礎(chǔ)，如加權(quán)最小二乘法、折扣最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法。它的理論前提是各實際觀察值與理論估計值離差平方和最小。
2、最大或然法(ML法)，也稱最大似然法。這種方法是從最大或然原理出發(fā)發(fā)展起來的一種估計參數(shù)的方法。雖然其應(yīng)用沒有最小二乘法普遍.但在計量經(jīng)濟學(xué)中占據(jù)很重要的地位。其原理是當從模型總體中隨機抽取n組樣本觀測值之后，最合理的參數(shù)估計量應(yīng)該使得從模型中抽取該n組樣本觀測值的聯(lián)合概率最大。這個聯(lián)合概率又稱為變量的或然函數(shù)，通過對或然函數(shù)極大化以求得總體參數(shù)的估計量。
3、高斯—牛頓迭代法。對于有些不能轉(zhuǎn)化為線性方程的非線性方程模型，估計參數(shù)時用高斯—牛頓迭代法就是一種適用的方法。它的基本思想是用泰勒級數(shù)展開式去近似地代替非線性回歸模型，然后通過多次迭代去多次修正回歸系數(shù)，使回歸系數(shù)不斷逼近非線性回歸模型的最佳系數(shù)，最后使原模型的殘差平方和達到最小。它的程序是:(1)選擇初始值;(2)把泰勒級數(shù)展開;(3)估計修正因子;(4)檢驗精確度;(5)重復(fù)迭代。
(二)模型檢驗的類型。參數(shù)估計出之后，模型便已確定。但模型是否符合實際，能否解釋實際經(jīng)濟運行過程，是否最大限度地擬合了樣本數(shù)據(jù)，還需要進行檢驗，檢驗類型包括:
1、經(jīng)濟意義檢驗，主要檢驗各個參數(shù)值的符號以及數(shù)值的大小、數(shù)值之間的關(guān)系在經(jīng)濟意義上是否合理。例如，需求函數(shù)中，需求量一般與收人正相關(guān)，與價格負相關(guān)。所以，收人與價格的參數(shù)估計值分別應(yīng)取正值和負值，如果結(jié)果相反，就應(yīng)調(diào)整模型。又如，食品支出的恩格爾函數(shù): 其中: 表示人均月食品支出水平，表示人均月收人水平，那么的取值區(qū)間應(yīng)在。到1之間，因為食品的增長幅度一般低于收人的增長幅度，如超出這個范圍，則不能通過經(jīng)濟意義的檢驗。
2、統(tǒng)計檢驗，是利用數(shù)理統(tǒng)計中的推斷方法，對估計結(jié)果的可靠性進行檢驗。一般包括擬合優(yōu)度檢驗法、模型的顯著性檢驗法(F檢驗法)和解釋變量檢驗法(T檢驗法)等。統(tǒng)計檢驗是對所有現(xiàn)象進行回歸分析時都必須通過的檢驗。
3、計量經(jīng)濟檢驗，主要用于檢驗?zāi)Ｐ偷挠嬃拷?jīng)濟學(xué)性質(zhì)。如回歸模型的前提條件(基本假定)的檢驗、模型的識別性檢驗等。
模型如果通過上述檢驗，則表明所估計的計量經(jīng)濟模型較好地反映了經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系，可以進一步用于定量分析。若有些檢驗未通過，則表明:或者模型設(shè)定有錯，或者搜集的統(tǒng)計資料不能真實地反映客觀實際情況。這就需要重新設(shè)定理論模型或重新搜集統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇3
摘要：理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互依存，相得益彰。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的理論功底，還要提升學(xué)生應(yīng)用知識分析與解決實際經(jīng)濟問題的能力。因此，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要走理論與實踐教學(xué)相融合模式，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)模式
１引言
計量經(jīng)濟學(xué)與宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)共同構(gòu)成經(jīng)濟類專業(yè)三門核心的必修課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育中不可或缺的組成部分，因而計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)引起越來越廣泛的關(guān)注，但計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標是讓學(xué)生能理解與掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，并能熟練運用，以解決實際中的經(jīng)濟問題。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的理論與實踐教學(xué)相融合教學(xué)模式，有利于促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標的有效途徑。目前，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境，對于這樣一門教和學(xué)難度都很大的課程，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段。
２計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)
理論教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，國內(nèi)高校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授書本知識，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學(xué)生感到疲憊厭倦，很難形成感性認識，這種為應(yīng)付考試而進行的學(xué)習(xí)，并不能給學(xué)生帶來更多的思考。這一教學(xué)模式在我國高校中普遍存在，雖然在人才的培養(yǎng)中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個方面入手改變當前教學(xué)模式。
�。玻苯虒W(xué)內(nèi)容要與時俱進，推陳出新
人才培養(yǎng)要以社會需求為導(dǎo)向，要敢于打破落后的教學(xué)計劃，根據(jù)社會需求來制定教學(xué)內(nèi)容，爭取在有限的時間傳授給學(xué)生有用的知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，為實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟實踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，且隨著經(jīng)濟實踐的發(fā)展而深化，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排和教材的選定上，要推陳出新，引進前沿的學(xué)術(shù)理論和最新的經(jīng)濟范例。同時，鑒于教師在教學(xué)活動中具有主導(dǎo)作用，教師要對教學(xué)內(nèi)容及時進行調(diào)整，以縮短理論和現(xiàn)實之間的距離，強化計量經(jīng)濟學(xué)理論與實踐的結(jié)合。
�。玻矂�(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量
打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，取而代之的是互動授課方式和反向教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，理論教學(xué)枯燥乏味，適當增加互動式授課，讓學(xué)生走上講臺講解自己的觀點，理論知識變得更生動、更形象，通過同學(xué)間的相互討論，互相補充和啟發(fā)，化被動為主動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，既活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效果，又鍛煉學(xué)生獨立思考和表達的能力。反向教學(xué)模式是滿足學(xué)生求知欲的一種有效方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些在實際生活中不能理解的經(jīng)濟問題，帶到課堂向老師請教，在與老師探討的過程中，深化了對經(jīng)濟問題的理解，完成理論與實踐的初次結(jié)合。教學(xué)手段的豐富不僅學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣得到提升，而且鍛煉了學(xué)生語言表達和邏輯思維能力，思考問題的廣度和深度顯著提高，理論聯(lián)系實際的能力明顯增強，從而提升了理論教學(xué)的質(zhì)量與效果。
�。玻臣訌娊處熽犖榻ㄔO(shè)，提升教學(xué)水平
教師是創(chuàng)新理論教學(xué)的主體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主導(dǎo)因素，計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍的建設(shè)是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵。計量經(jīng)濟學(xué)是一門處于動態(tài)發(fā)展中的學(xué)科，新的知識和理論不斷涌現(xiàn)，因而要重視對青年骨干教師的培養(yǎng)，提升其理論水平和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)其投身于教學(xué)和科研之中，從而提升教學(xué)水平。
３計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)
經(jīng)濟學(xué)的宗旨就是要解釋和解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。經(jīng)濟學(xué)是一門致用之學(xué)，須對現(xiàn)實世界的經(jīng)濟現(xiàn)象進行描述，對經(jīng)濟規(guī)律做出解釋，能否準確地解釋經(jīng)濟現(xiàn)象與規(guī)律，能否有效地指導(dǎo)社會經(jīng)濟實踐，是評判經(jīng)濟理論的一個重要標準。因此，實踐教學(xué)是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補充，可使學(xué)生對理論知識產(chǎn)生全面而感性的認識。但目前許多高校對實踐教學(xué)不夠重視，只是做做形式，走走過場，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)不相匹配，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我們要想使實踐教學(xué)真正取得實效，應(yīng)做好以下幾個方面工作。
３．１加強理論教學(xué)的過程化學(xué)習(xí)，為實踐教學(xué)夯實基礎(chǔ)
計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)活動中有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，安排在計算機房進行，在每一章都有一個綜合案例，既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生熟悉計量軟件操作。將抽象的計量經(jīng)濟建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦佣腥さ陌咐治�，從而使學(xué)生能夠主動接受相關(guān)的知識。這種從感性認識上升到理性認識的教學(xué)模式，契合大多數(shù)學(xué)生的認知習(xí)慣，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生能夠有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，并提升其分析解決實際問題的能力，從而為實踐教學(xué)夯實基礎(chǔ)。
３．２調(diào)動師生參與實踐教學(xué)的積極性
激發(fā)學(xué)生的主體意識是進行實踐教學(xué)的關(guān)鍵性因素，要適當?shù)匾龑?dǎo)并激勵學(xué)生，發(fā)揮其在實踐教學(xué)中的主體作用，只有提升學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，從根本上改變學(xué)生在實踐教學(xué)中的被動狀態(tài)，才能真正達到提升學(xué)生實踐能力的目的。老師既是理論教學(xué)的組織者，又是實踐教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持老師進行更多的課程實踐教學(xué)，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多接觸社會，提升教師隊伍的實踐教育能力，同時邀請社會上一些有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家來學(xué)校做專題講座，讓同學(xué)多了解社會，以彌補校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗的不足。
３．３重視探索性實踐教學(xué)，強化理論與實踐教學(xué)的融合
計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，切忌照本宣科，作是一門應(yīng)用性與實踐性都很強的課程，其教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。通過“探索性案例”使學(xué)生深刻體會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的全過程，學(xué)會如何進行定量分析，并清晰地進行闡述。在這過程中，教師要加強對學(xué)生探索性學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和考核，以提高教學(xué)的效果，真正使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。
４計量經(jīng)濟學(xué)理論與實踐教學(xué)相融合模式
理論與實踐教學(xué)相互依存，相得益彰。扎實的理論功底是理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)改革必須在理論指導(dǎo)下進行，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，同時，失卻實踐的理論是空洞而乏味的，理論教學(xué)和實踐教學(xué)具有內(nèi)在依存性和統(tǒng)一性。我們按照問題導(dǎo)向———研究探索———理論提升———指導(dǎo)實踐的教學(xué)思路，建議采用如下幾種有效的教學(xué)模式。
４．１案例教學(xué)與課堂討論
首先利用案例教學(xué)提出問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后進行課堂討論，讓他們提出對問題的理解和解決問題的方法，老師然后針對學(xué)生的分析進行指導(dǎo)，對問題進行理論上的分析與總結(jié)，讓學(xué)生較好的體驗與感受計量經(jīng)濟學(xué)，而不只是空談理論。利用案例來提出計量經(jīng)濟學(xué)所探討的問題，案例教學(xué)可讓學(xué)生更直觀地理解與掌握抽象的理論，提高其學(xué)習(xí)興趣，教師對關(guān)鍵知識點進行講解，鼓勵學(xué)生相互討論，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在獨立探索和共同探討中，獲得一種自我價值實現(xiàn)的滿足感與成就感。
４．２學(xué)術(shù)論文探討模式
閱讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的計量經(jīng)濟理論，采用學(xué)術(shù)論文探討模式應(yīng)注意論文的選擇，既要盡量貼近現(xiàn)實生活，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生先閱讀，然后進行討論，這可對有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)進行啟蒙，而且學(xué)術(shù)論文的精讀是把握計量經(jīng)濟學(xué)前沿的有效方法，對那些希望進一步深入研究的學(xué)生來說，研讀學(xué)術(shù)論文更是一種將其引入計量經(jīng)濟研究的有效方法。
�。矗稠椖繄F隊學(xué)習(xí)模式
由教師設(shè)計教學(xué)項目，將學(xué)生分為幾個團隊，引導(dǎo)學(xué)生團隊協(xié)作完成教學(xué)項目，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提升其理論和實踐能力�；陧椖繄F隊的教學(xué)模式，既能夠提升學(xué)生的團隊合作精神，又能夠讓學(xué)生利用課余時間進行社會調(diào)研，將所學(xué)理論知識運用到實際問題的分析中去，加深對計量經(jīng)濟學(xué)的理解和運用。
５結(jié)論
在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，我們要充分認識到理論教學(xué)和實踐教學(xué)既相輔相成，又相對獨立的特性，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互融合應(yīng)是一種互動的發(fā)展模式，符合理論教學(xué)與實踐教學(xué)未來的發(fā)展方向，只有將理論和實踐教學(xué)有機融合，才能達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標。
參考文獻
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇4
摘要：本文結(jié)合教學(xué)實踐，認為對二本經(jīng)管類學(xué)生在教授計量經(jīng)濟學(xué)基本理論與思想的同時，更應(yīng)該結(jié)合實際以培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題能力為首要目標，選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進行輔助教學(xué)，盡可能做多的實驗，運用并鞏固所學(xué)知識。
關(guān)鍵詞：二本經(jīng)管類學(xué)生；計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)
1引言
計量經(jīng)濟學(xué)在我國發(fā)展時間較晚，到1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次會議，才確定《計量經(jīng)濟學(xué)》為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個高校重視[1]。作為經(jīng)濟學(xué)科的工具性課程，計量經(jīng)濟學(xué)運用到實踐中，滿足具體經(jīng)濟職業(yè)的實際要求，才是開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的根本目標，教授好學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)更是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的客觀需要。計量經(jīng)濟學(xué)對于二本經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，可以說一直是比較難的甚至是所學(xué)課程中認為最難的一門課。原因有多個方面，計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的綜合，對高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)都具有比較高的要求，可想而知，這對于經(jīng)管類文科背景而且又是普通二本的學(xué)生是多么巨大的挑戰(zhàn)。那怎么才能讓二本經(jīng)濟類學(xué)生學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)呢？本文在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)過程中面臨的問題，并對如何根據(jù)實際情況教好計量經(jīng)濟學(xué)進行了探索，希望對相關(guān)同仁有一定幫助。
2計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中主要問題
筆者剛開始教學(xué)時也有很多誤區(qū)，當時只想盡量的把知識教授給學(xué)生，每個過程盡量的給推導(dǎo)證明，但是效果卻很差，進度慢，導(dǎo)致學(xué)生把計量經(jīng)濟學(xué)的運用拋諸腦后，而把主要精力投入到計量經(jīng)濟學(xué)所運用的數(shù)學(xué)方法上，從而最后學(xué)生認為太難而又沒用。隨后根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，筆者進行反思，根據(jù)學(xué)生的不同改變教學(xué)思路，多年下來，也有較明顯的效果。所以，教學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)首先要了解學(xué)生及所擁有資源，在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)主要問題如下：
2.1計量經(jīng)濟學(xué)本身比較難
計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論與公式推導(dǎo)，比較繁瑣，而且沒有很好的經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，理論與公式根本無法理解，教授過程也比較難。如果老師在教授過程中只注意理論講解、公式推導(dǎo)，學(xué)生只會感覺晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力，大部分會半途而廢。
2.2學(xué)生基礎(chǔ)比較差
計量經(jīng)濟學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求比較高，但是二本經(jīng)管類的學(xué)生大部分文科多些，本身數(shù)理基礎(chǔ)相對就差些，而且計量經(jīng)濟學(xué)的概念是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的綜合，這三門都較難，如果任何一門學(xué)的不好，以此為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學(xué)就更難學(xué)好了。另一方面，本身經(jīng)管類好多課程記憶類比較多，二本的學(xué)生自覺性也差，好多學(xué)生養(yǎng)成了期末靠背，平時只聽不練的習(xí)慣，而計量經(jīng)濟學(xué)一般安排在大三第一學(xué)期，用此學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)可想而知效果如何。
2.3學(xué)習(xí)認識有偏差
計量經(jīng)濟學(xué)是一門工具性課程，不像與英語、會計、金融、保險、海關(guān)等方面的證書相關(guān)課程那么直接，有些學(xué)生認為上課學(xué)的東西將來沒什么用，上課去了也不好好聽，甚至看手機，做其他作業(yè)、看跟考證書有關(guān)的課程；即使有部分學(xué)生雖然想好好學(xué)，但聽著聽著就感覺難了，跟不上，也就不好好學(xué)了。
2.4學(xué)習(xí)知識太僵化
在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二本的好多學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化，一是一，二是二，不會變化，無法靈活運用所學(xué)知識，按照老師說的死記硬背，稍微一變，就錯一片。不知是長期學(xué)習(xí)方法的結(jié)果，還是上了大學(xué)之后，一些課程學(xué)習(xí)習(xí)慣或認識導(dǎo)致的結(jié)果，用這樣的方法去學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，只能學(xué)到表面，根本無法靈活運用。
2.5教學(xué)課時少
除了基礎(chǔ)差、缺乏興趣，學(xué)習(xí)課時少也是一個重要原因[2]，現(xiàn)在大多高校上課時間改為16周，每周課時，課程學(xué)分不斷減少，計量經(jīng)濟學(xué)本身及所學(xué)的基礎(chǔ)課程都是比較難，需要時間較長的課時，在只有48課時情況下[3]，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論都困難、課時很緊張，更何況要理論與運用共同進行呢，最后就可能導(dǎo)致重理論輕實踐的結(jié)果。但是即使學(xué)生理論學(xué)習(xí)的好，沒有實踐，理論也很快就忘，到期末學(xué)生就感覺什么都沒學(xué)會。
3改善計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的思考
隨著計量經(jīng)濟學(xué)的越來越重要，在如何能更好的讓學(xué)生認識其重要性，以及相對輕松最好能夠感興趣主動去學(xué)習(xí)的方法上，無疑值得我們老師不斷探索，筆者經(jīng)過教學(xué)，與學(xué)生交流，不斷進行實踐，總結(jié)出幾點經(jīng)驗：
3.1合適的定位
二本學(xué)生的基礎(chǔ)相對來說有點低，學(xué)習(xí)的自覺性相對也較差，如果想讓他們門門課都學(xué)好除了個別學(xué)生，有很大難度，而且計量經(jīng)濟學(xué)要求的基礎(chǔ)課程較多，而且門門有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續(xù)把所有理論與過程都掌握，這樣顯然行不通，結(jié)果只能是老師辛苦而學(xué)生人人如聽天書。因此，筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出，我們不能像對理科的學(xué)生那樣要求他們，也不能按計量專業(yè)的學(xué)生要求他們，要按照他們的實際情況，結(jié)合我們的目標，我們學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，如果所有理論與計算原理都掌握那當然是好，但是我們最終的要求是會運用，對于二本的學(xué)生既然達不到那樣的效果，那么我們就更應(yīng)該注重我們最終的目的，在有限的學(xué)習(xí)過程中，讓他們掌握計量經(jīng)濟學(xué)思想方法原理，而不重視方法推導(dǎo)[4]，會運用計量經(jīng)濟學(xué)知識解決實際問題，達到計量經(jīng)濟學(xué)作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的知識，讓學(xué)生認識到復(fù)雜的計算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計量經(jīng)濟學(xué)減少了難度，以提高學(xué)生的積極性，減少畏難情緒。
3.2經(jīng)典的案例
運用，是我們最終的目標。學(xué)生掌握了建立模型的步驟并進行檢驗，但是依然很難運用到實踐中，如何運用？這才是我們教授學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)的根本目標。學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)知識，及相關(guān)專業(yè)的知識掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運用到實際中也很困難，這就需要大量的實際案例結(jié)合到理論教學(xué)中[5]，目前，我國大多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)教材偏理論，在時間有限的條件下，這就需要教學(xué)老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學(xué)生參與討論，使他們鞏固所學(xué)知識的同時盡可能了解這門課的意義，為學(xué)生打好計量經(jīng)濟學(xué)的入門功底。
3.3選擇合適的軟件
如上所說，我們對二本學(xué)生更重視結(jié)果——運用，而不是過程，那么復(fù)雜推導(dǎo)、計算不要求他們，在如此短的時間內(nèi)，也無法要求，那就需要運用輔助工具——軟件，來幫助所有的過程計算，軟件給出最后結(jié)果，只要學(xué)生掌握了方法原理從而可以對結(jié)果進行分析，就達到了我們教學(xué)的目的，學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)讓他們感覺也更有意義，而不會因為復(fù)雜的計算失去了興趣，也不會讓學(xué)生認為計算才是計量經(jīng)濟學(xué)的主角。但是又一個問題來了，現(xiàn)在大學(xué)課程所給的教學(xué)課時越來越少，一門課程的教學(xué)時間已經(jīng)很緊張，再加上一個軟件學(xué)習(xí)是不是更難？是的，有些軟件確實很難，要編程，那就要單獨學(xué)習(xí)，但對于本科學(xué)生的要求本身不是太高，有一個軟件——eviews，可以解決本科生所有問題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來也很簡單，一般情況下不需要再編程，在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的同時就可以附帶學(xué)習(xí)。
3.4合適的實驗
雖然理論教學(xué)課堂上理論加上案例，讓學(xué)生基本理解計量經(jīng)濟學(xué)的運用，但是距離真正獨立運用還有一定差距，更何況同時還要學(xué)會軟件運用，所以必須安排合適的實驗。每章代表一個大的知識點，里面會有許多小的知識點，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當?shù)恼n外練習(xí)，更需要合適的實驗，才能達到讓學(xué)生運用的目的。實驗課上，為了學(xué)習(xí)鞏固課堂知識，同時學(xué)會軟件運用，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成老師自選數(shù)據(jù)的實驗報告，課后再讓他們自找數(shù)據(jù)根據(jù)所要求的知識點結(jié)合自己的專業(yè)特點完成實驗報告，這樣會具有明顯的進步，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，同時也可以鍛煉學(xué)生查找數(shù)據(jù)、獨立思考的能力。
3.5培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在一學(xué)期只有48課時的時間內(nèi)，包括理論又有實驗，想學(xué)完目前我國計量經(jīng)濟學(xué)教材所列的內(nèi)容，非常困難，那就需要在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但在大學(xué)中，比較自覺的學(xué)生，而且有興趣，才會主動去學(xué)，很多都是被動的接受。如何積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感覺計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，除了課后實驗、練習(xí)外，同時給學(xué)生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生國外經(jīng)典教材（比如古扎拉蒂《計量經(jīng)濟學(xué)精要》、伍德里奇《計量經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論》）的同步學(xué)習(xí)，并用軟件操作訓(xùn)練，作為平時分的評價標準，起碼讓以后繼續(xù)深造的學(xué)生，自學(xué)完成相關(guān)內(nèi)容，不會感覺困難。
4結(jié)論
在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，打好計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，因材施教，不能純粹的理論教學(xué)，也不要妄想學(xué)生能掌握所有的理論，同時又要相關(guān)的輔助課程作為基礎(chǔ)，要運用考試、小組討論、上機實驗相結(jié)合的教學(xué)手段，運用實際案例講解提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析經(jīng)濟問題及構(gòu)建模型，培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析、解決實際問題的能力。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇5
計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)科的核心課程之一，其重要性越來越得到重視和認可。但是，相對于其他經(jīng)濟學(xué)課程，由于其使用較多的高等數(shù)學(xué)、概率論和統(tǒng)計學(xué)知識，它的教學(xué)難度相對較大，尤其是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更是如此。筆者結(jié)合自己學(xué)習(xí)和講授計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗，從教材選用、教學(xué)內(nèi)容選擇、理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系處理、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理、基本思路和數(shù)學(xué)過程的關(guān)系處理等方面進行了深入分析，提出了改善教學(xué)效果的建議。
一、教材的采用
目前，在版本繁多的計量經(jīng)濟學(xué)教材中，可按編者的國籍分為兩種：一種是翻譯版的國外教材，作者主要為伍德里奇、格林、古扎拉蒂等；另一種是國內(nèi)學(xué)者編著的教材，作者主要包括李子奈、趙衛(wèi)亞、王維國、李長鳳等。國外教材特別注重具體的商業(yè)或經(jīng)濟案例分析以及從具體到抽象的邏輯思維，大多案例生動有趣。教材強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)作為一門經(jīng)濟課程主要是解決經(jīng)濟管理問題的工具；針對具體案例，使用較大篇幅的文字進行解釋和說明，較少使用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等數(shù)學(xué)知識，可讀性強，適合入門學(xué)習(xí)。國外教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生借助計量經(jīng)濟學(xué)解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的直覺，尤其有助于提高學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的能力；但由于不夠重視數(shù)學(xué)理論的教學(xué)，影響學(xué)生解釋計量經(jīng)濟學(xué)結(jié)論的能力和進一步學(xué)習(xí)高級計量經(jīng)濟學(xué)的效果。
國內(nèi)教材大多更重視數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性相對較強，數(shù)學(xué)公式繁多，但案例相對缺乏且關(guān)于案例的經(jīng)濟解釋和說明較少，綜合性較弱。國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生由于看不懂數(shù)學(xué)公式導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度偏大，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，即使較好地掌握了計量經(jīng)濟學(xué)理論，為進一步深入學(xué)習(xí)和進行經(jīng)濟研究打下了扎實的理論基礎(chǔ)，但不一定具備敏感的經(jīng)濟直覺，無法很好地使用計量經(jīng)濟學(xué)來解釋并解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。我國目前主要采用國內(nèi)教材，難以一概而論認為哪一種教材更好�？傮w來說，對于初學(xué)者，作為入門教材，國外的教材更加合適；對于將計量經(jīng)濟學(xué)僅僅作為工具的研究人員，國外的教材更加實用；對于具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、側(cè)重于理論研究的教學(xué)科研人員，國內(nèi)的教材更加適用�？傊�，教材應(yīng)該結(jié)合個人的實際情況和期望達到的目標進行選擇，盡量避免盲目地選用名氣大的計量經(jīng)濟學(xué)教材。
二、教學(xué)內(nèi)容的篩選
隨著高等教育的普及以及研究生教育的迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)主要由碩士和博士研究生從事教學(xué)和科學(xué)研究。除了一小部分教學(xué)研究人員本科畢業(yè)生并且正在繼續(xù)接受研究生教育以外，絕大部分都屬于碩士博士，將直接進入工作崗位。鑒于中國目前的實際情況，在本科階段，本文認為計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)當定位于基本方法的教學(xué)，使學(xué)生具備運用這些方法解決實際經(jīng)濟問題的能力。鑒于這種情況，本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)應(yīng)該重基本思想、基本方法及基本應(yīng)用；應(yīng)該強調(diào)現(xiàn)實的經(jīng)濟背景，增加現(xiàn)實的經(jīng)濟案例，盡量簡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)；對學(xué)生的考核也不應(yīng)強調(diào)其數(shù)學(xué)推導(dǎo)，繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可以安排在研究生階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生更多感受到計量經(jīng)濟學(xué)是一門經(jīng)濟學(xué)課程，而不是數(shù)學(xué)課程；本科教學(xué)應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)為主，可以概括性地介紹一些新的發(fā)展方向。而更多的計量經(jīng)濟學(xué)新發(fā)展、新領(lǐng)域應(yīng)放到研究生階段的教學(xué)中。針對本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的定位，一定要加強計量經(jīng)濟學(xué)師資的建設(shè)，大力培養(yǎng)既掌握數(shù)學(xué)和計量方法又熟悉經(jīng)濟學(xué)的教師隊伍。為了提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟方法的能力，可要求每一個學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟問題，獨立完成模型構(gòu)建，編寫研究報告，積極推行案例教學(xué)、項目教學(xué)、課程論文，并將這些定為考核學(xué)生的重要內(nèi)容。
三、理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合
各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)都注重強調(diào)理論體系的完整性，而忽略理論方法的實際應(yīng)用。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目前現(xiàn)狀是十分注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，而對應(yīng)用模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的重視程度不夠。經(jīng)濟數(shù)據(jù)通常是非實驗數(shù)據(jù)，而且常常存在數(shù)據(jù)缺失的問題，如何根據(jù)已有數(shù)據(jù)去尋找相關(guān)的數(shù)據(jù)來替代缺失的數(shù)據(jù)是十分重要的。對這些問題的講授對提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力具有很大的好處。同時，計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如TSP、Eview）s的實際操作訓(xùn)練也是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生不能熟練掌握軟件的應(yīng)用，或不能對結(jié)果作出合理的解釋，從而限制了運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。所以，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)高度重視理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)安排上，兩者要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學(xué)來合理安排實驗教學(xué)，結(jié)合案例講授和加強軟件操作訓(xùn)練，以加深學(xué)生對理論知識的掌握，并使學(xué)生能夠使用計量經(jīng)濟工具分析一些經(jīng)濟現(xiàn)實問題。
四、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理
運用計量經(jīng)濟學(xué)處理經(jīng)濟問題通常有6個步驟：理論或假說的陳述；經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集；計量經(jīng)濟模型的建立；經(jīng)濟模型參數(shù)的估計；經(jīng)濟模型的假設(shè)檢驗；運用模型進行預(yù)測�？梢钥闯觯魏我粋�計量經(jīng)濟模型賴以成功的要素有三個：經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟現(xiàn)象的行為理論，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的基礎(chǔ)。經(jīng)濟數(shù)據(jù)是所研究對象活動水平、相互關(guān)系以及外部環(huán)境的數(shù)據(jù)反映，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的原料。研究方法是計量經(jīng)濟學(xué)研究的工具和手段，是計量經(jīng)濟學(xué)區(qū)別于其他經(jīng)濟學(xué)科的主要特點。在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，研究方法經(jīng)常是重點。研究方法的水平往往是一項研究成果水平的主要衡量依據(jù)。同時方法的研究也是最難的，因為方法的研究均涉及高深的數(shù)學(xué)理論，而數(shù)學(xué)理論水平的提高是一個長期的積累過程而不是短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的。
學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)同時要重視對經(jīng)濟學(xué)理論的掌握。缺乏經(jīng)濟學(xué)理論、不了解經(jīng)濟行為規(guī)律不可能建立合理的計量經(jīng)濟學(xué)模型和選取收集合適的數(shù)據(jù)樣本。許多學(xué)生雖然數(shù)學(xué)水平比較高，但受經(jīng)濟理論的制約，而不能深刻領(lǐng)會計量經(jīng)濟學(xué)的精髓。經(jīng)濟數(shù)據(jù)同樣重要。經(jīng)濟數(shù)據(jù)是決定研究成果的重要因素，目前數(shù)據(jù)的獲取途徑和數(shù)據(jù)質(zhì)量已經(jīng)成為制約計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的瓶頸。雖然互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)據(jù)查找提供了很大便利，但許多數(shù)據(jù)是不公開或需要收費的；而在大量數(shù)據(jù)中找到對研究有用的數(shù)據(jù)則更為困難。所以，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)必須兼顧理論、方法與數(shù)據(jù)，任何一方面的缺失都會影響對計量經(jīng)濟學(xué)的掌握。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇6
以經(jīng)濟學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟與管理類各學(xué)科理論與實際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學(xué)中，包含著建立在經(jīng)濟學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，各類統(tǒng)計量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復(fù)雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進行參數(shù)估計時，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運算問題，限制了學(xué)生實際分析解決問題的能力。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，各類經(jīng)濟計量統(tǒng)計軟件應(yīng)運而生，為以理論課程為指導(dǎo)的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。
一、計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
（一）尚未充分認識計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的重要性和必要性
計量經(jīng)濟學(xué)自身集經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三大學(xué)科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)所倡導(dǎo)的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學(xué)生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識，極大影響其對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實際教學(xué)中，對于能夠解決這一問題的實驗教學(xué)卻缺乏重視，認為實驗教學(xué)的目的只是為了驗證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認為計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)是將復(fù)雜的理論、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁�、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學(xué)生用計量經(jīng)濟學(xué)的方法逐步解決問題的思維，讓學(xué)生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟學(xué)從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預(yù)測直到政策評價的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過程中，加深學(xué)生對理論知識的認識，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應(yīng)用計量的完美結(jié)合。因此，計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補充，理論教學(xué)和實驗教學(xué)相輔相成，缺一不可。
（二）實驗教學(xué)模式僵化，難以滿足不同層次需要
1、教學(xué)模式僵化。目前，計量經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)模式主要是以驗證式實驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學(xué)者認為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。
2、教學(xué)手段、媒介單一。在應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學(xué)中，計量軟件的運用是計量分析的基石。EVIEWS、STATA、SPSS、SAS等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當前的計量經(jīng)濟實驗教學(xué)中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計量實驗教學(xué)均使用EVIEWS作為教學(xué)軟件，當面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠遠不如STATA。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，SAS的功能便會凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運用，可以進一步提升學(xué)生的實踐能力和動手能力。
3、層次模糊，難以滿足不同水平學(xué)生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟實驗教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學(xué)目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進一步學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，并逐漸掌握其實際應(yīng)用。而對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生，他們更希望能熟練運用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異，此時的教師只是一個指導(dǎo)者和解疑者，實驗教學(xué)目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。
4、實驗課程評價機制不完善。作為理論課程補充的實驗課程，對學(xué)生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實驗教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報告，學(xué)生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學(xué)初衷。
�。ㄈ⿲I(yè)針對性過強，限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)
盡管計量經(jīng)濟學(xué)誕生初始是為了對經(jīng)濟變量之間的關(guān)系進行數(shù)量的說明和預(yù)測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法：諸如OLS參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟學(xué)家更是將計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的桂冠�，F(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強，而計量實驗教學(xué)對象仍主要針對經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，所分析和驗證出發(fā)點均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟問題。不僅限制了其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟學(xué)”理論思維的實驗教學(xué)，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。
�。ㄋ模⿲嶒灲虒W(xué)軟硬件條件亟待改善
由于長期以來對包括計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類實驗教學(xué)的重視不夠，實驗教學(xué)師資不足，缺少計量經(jīng)濟學(xué)功底扎實并掌握各類軟件應(yīng)用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機會。
二、國外實驗教學(xué)特點和經(jīng)驗
歐美等發(fā)達國家一直認為實踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄒ唬┎粩喔聦嶒灲虒W(xué)內(nèi)容，與最新經(jīng)濟社會問題保持一致
美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實驗教學(xué)當中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟社會問題，使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實世界保持一致。
（二）高度注重實驗的層次性
在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實驗教學(xué)側(cè)重點各不相同，但其最終落腳點均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨立完成實驗，解決實際問題。
（三）堅持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)
美國高校將實驗課作為必修課程開設(shè)，教師主要角色是一個引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生剖析問題，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學(xué)生在一定時間內(nèi)獨立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學(xué)習(xí)與探索。
三、計量經(jīng)濟學(xué)開放式實驗教學(xué)改革探索
目前，我國計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中問題重重，跟歐美等發(fā)達國家相比，無論在實驗教學(xué)理念和方式上都存在著相當?shù)牟罹�。因此，計量�?jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。
�。ㄒ唬┳叱鲇嬃坷碚撹滂簦匾晫嶒灲虒W(xué)，培養(yǎng)計量分析思維與能力
在實驗教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識實驗教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實驗教學(xué)中。經(jīng)管類實驗室應(yīng)保障對學(xué)生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學(xué)中拋開繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟，應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計量經(jīng)濟學(xué)的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟學(xué)分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應(yīng)用知識的架構(gòu)與結(jié)合，觸類旁通掌握各類計量軟件。
�。ǘ┛缭健坝嬃拷�(jīng)濟學(xué)”，進行開放式實驗教學(xué)
隨著各學(xué)科融合的加深，社會對復(fù)合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟計量”基礎(chǔ)，進行開放式實驗教學(xué)，彌補不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學(xué)科融合到計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中。眼下大量社會科學(xué)研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟學(xué)的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學(xué)有一定要求的社會學(xué)研究，還是看似毫無關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上，計量經(jīng)濟學(xué)的實證研究方法在進行因果關(guān)系研究和預(yù)測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關(guān)性。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和經(jīng)濟理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學(xué)生以不同形式開設(shè)開放式實驗教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導(dǎo)和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟學(xué)的開放式實驗教學(xué)，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，擴大計量經(jīng)濟學(xué)的影響力和輻射力。
�。ㄈ┨岣呓處煹膶嶒灲虒W(xué)專業(yè)素質(zhì)
國外相關(guān)經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學(xué)中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實驗教學(xué)的效果有著重要的影響。負責(zé)實驗教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。
�。ㄋ模┨剿餍蛯嶒灥目己朔绞剑{(diào)動自主學(xué)習(xí)能力
改變原有的驗證型的考核方式，不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟學(xué)分析步驟。促進他們主動去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應(yīng)用的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身能動性和創(chuàng)造性。
四、結(jié)束語
現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟學(xué)的實證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)正是這一目標實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實驗教學(xué)方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟學(xué)”專業(yè)理論的實驗教學(xué)思維，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“學(xué)為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇7
目前計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為很多高校財經(jīng)類專業(yè)的必修課程之一，但從教學(xué)的角度來看，計量經(jīng)濟學(xué)仍然是一門難教難改的課程，其原因是在教學(xué)實踐中不僅需要突出對理論知識的理解和把握，還需要重點培養(yǎng)對現(xiàn)實中經(jīng)濟問題的解決能力。因此，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式加以改革與創(chuàng)新，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
一、關(guān)于應(yīng)用型的教學(xué)模式
關(guān)于教學(xué)模式的含義由來已久，但將教學(xué)模式作為教育研究的一個真正的獨立范疇，主要是從喬伊斯和威爾等人的研究開始的。目前有關(guān)教學(xué)模式意義的界定比較多，喬伊斯和威爾等人在其《教學(xué)模式》的著作中定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程在選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型�！倍煨÷慕缍ㄊ牵骸敖虒W(xué)模式是指在一定的教育理念的支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式�！�
上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義分別從不同的角度揭示了教學(xué)模式的具體含義，從定義來看不盡相同。由此可見，一項或者某一課程的教學(xué)模式至少具備以下特點：(1)需要一定的理論作指導(dǎo);(2)需要詳細的教學(xué)計劃和目標，并加以實施和完成;(3)教學(xué)模式在形式上具有一定的活動程序和方法策略。總之，一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題、目標、條件、程序和評價等五個要素。這些要素所處的地位與發(fā)揮的作用不同，功能也就具有差異性，它們之間既有區(qū)別，又相互聯(lián)系，相互蘊含、相互制約，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)模式。
計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型教學(xué)模式就是以計量經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用為目的，從教學(xué)目標、教學(xué)原理、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)組織形式等方面形成系統(tǒng)化的理論模式，并將理論知識應(yīng)用于解決實際經(jīng)濟問題的實踐中。因此，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的改革就是要打破以“教”為主的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實際經(jīng)濟問題的能力。
二、關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
目前計量經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面更多地側(cè)重于理論知識的傳授，缺乏實踐和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅讓學(xué)生感覺該課程教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果也很不理想，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力較差。
(一)課堂理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相脫節(jié)
作為一門方法論的學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)相比其他課程的應(yīng)用性更強，不但強調(diào)基礎(chǔ)理論、實踐操作和統(tǒng)計軟件三者的結(jié)合，更注重對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析與解決。但目前大多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點，缺乏對實際應(yīng)用和解決實際問題能力的培養(yǎng)。例如，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括提出問題、收集數(shù)據(jù)、建立理論模型、參數(shù)估計、模型的檢驗及模型的應(yīng)用，很多老師更多地將講授的重點集中在參數(shù)估計與各種檢驗方法和理論論證上，但對如何提出經(jīng)濟問題、如何將實際的經(jīng)濟問題轉(zhuǎn)化成計量經(jīng)濟學(xué)模型，估計出的參數(shù)如何應(yīng)用和進行經(jīng)濟學(xué)解釋等方面卻講授得較少，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中也缺乏這方面的練習(xí)。
因此，雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗和參數(shù)估計的理論方法，卻無法靈活運用這些方法，或者只會使用計量經(jīng)濟學(xué)軟件對模型做出估計而無法進行合理的經(jīng)濟學(xué)解釋，尤其是運用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力有待加強。
(二)重理論模型的推導(dǎo)，輕實際操作
計量經(jīng)濟學(xué)課程是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，會利用很多的數(shù)學(xué)方法，但又不完全等同于數(shù)學(xué)，加上目前很多高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，如果在教學(xué)過程中將大量的時間用在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上，不但事倍功半還讓學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)充滿恐懼，不像理科生，數(shù)學(xué)推導(dǎo)對這些學(xué)生來說比較困難，他們也對推導(dǎo)過程不感興趣。比起數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，經(jīng)濟管理類的學(xué)生更加愿意接受現(xiàn)成的方法和思想及結(jié)論，因此，教學(xué)過程中如果一味地進行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當然，由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也是難免的，而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理和方法基礎(chǔ)，盡量避免課堂上只進行理論推導(dǎo)的枯燥乏味，打擊學(xué)生的積極性。
(三)缺乏案例教學(xué)，實驗實踐教學(xué)不足
目前各個大學(xué)使用的計量經(jīng)濟學(xué)教材，理論體系相對都比較完備，很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟案例分析，但由于案例的設(shè)計和安排過于理論化而不易讓學(xué)生接受，加上有些學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，無法很好地理論聯(lián)系實際，更難以運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論知識對實際的經(jīng)濟問題進行分析和解釋，加上課時所限，實驗課程不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)失去了興趣，甚至懷疑計量經(jīng)濟學(xué)的作用。因此，應(yīng)用型教學(xué)已成為培養(yǎng)適應(yīng)能力強的實用人才的重要手段。
三、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的改革措施
(一)革新教學(xué)方法
本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)主要以案例教學(xué)和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。計量經(jīng)濟學(xué)課程理論難度較大，尤其是對數(shù)學(xué)的要求比較高，很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)功底不好而沒有學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中，應(yīng)該從現(xiàn)實的經(jīng)濟社會生活中搜集經(jīng)濟案例，以專業(yè)期刊為輔助參考，以問題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模型，引入學(xué)科解釋，便于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)方法和了解該模型的意義。了解學(xué)科的實際應(yīng)用。同時，在課堂上應(yīng)該展開討論，同時根據(jù)相關(guān)問題進行提問、解答，找出解決辦法�？梢詫W(xué)生進行分組，通過資料調(diào)查、思考，進行分組討論。討論過程中，教師要適當進行提示，并進行評價。這樣可以將以人為本、以生為本的要求深入到教學(xué)中，這樣有利于提高學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生參與感。此外，可以組織專家開展講座、報告等，運用多種形式的教學(xué)方式。
(二)革新教學(xué)手段
計算機的應(yīng)用對計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動作用，尤其是非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)。建立與應(yīng)用計量經(jīng)濟的模型，需要大量的數(shù)據(jù)存取，并有繁雜運算過程，但如果使用傳統(tǒng)的計算方式運算，既耗費時間和人力，又沒有效率。很多模型的建立和運算都需要輔助于計算機來完成，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的運用也是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段革新的主要方面。在教學(xué)中知識的講授與計算機應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生掌握一兩個軟件的應(yīng)用就十分重要，除了理論課程以外，應(yīng)合理安排學(xué)生的上機操作時間，熟練掌握應(yīng)用軟件，學(xué)生通過上機訓(xùn)練，能夠更加清楚直觀地了解各個模型與公式，領(lǐng)會運算結(jié)果的概念并判斷運算結(jié)果是否合理。此外，還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)的大綱、計劃、應(yīng)用軟件等教學(xué)必需資料放于網(wǎng)上，將各個教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上，以便學(xué)生能夠不受時間和空間限制地學(xué)習(xí)，并且有利于師生間的及時交流和互動，提高學(xué)科的教學(xué)效果。
(三)革新考核方式
本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)該以應(yīng)用為主，傳統(tǒng)的考試模式以測驗和理論考試為主，很少進行案例分析、隨堂討論、上機實驗等方式，這就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在實踐教學(xué)中進行的案例教學(xué)、實驗教學(xué)等需要通過考核方式的革新來進行測試，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和應(yīng)用能力。根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)課程特點和教學(xué)模式，現(xiàn)將考核方式改為課堂測試，側(cè)重于基本知識的掌握情況;上機實驗，側(cè)重于軟件應(yīng)用和模型參數(shù)估計;課程論文寫作，側(cè)重于理論與實踐結(jié)合能力;理論考試相結(jié)合，課堂測試應(yīng)包括隨堂討論、問題探討等，上機實驗主要考核學(xué)生對軟件的掌握和應(yīng)用能力，課程論文寫作是計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用的核心部分，最終將測試定為平時測試、上機實驗、課程論文和理論考試四部分，并進行加權(quán)綜合評定。這樣將課程評價的激勵與引導(dǎo)作用真正激發(fā)出來，不僅可以檢驗學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，教師可以憑借課程評價中得到的學(xué)生的反饋內(nèi)容來改善當前教學(xué)中的問題，積極優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。
(四)革新學(xué)生學(xué)習(xí)途徑
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑不斷增強，但同時也加大了信息篩選的成本，為了給學(xué)生提供一個有效便捷的學(xué)習(xí)途徑，就需要針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點建設(shè)相適應(yīng)的案例集或案例庫。其中有幾方面需要引起關(guān)注：(1)所選擇的案例需是接近現(xiàn)實情況，且易被學(xué)生接受的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)所選擇的案例需體現(xiàn)出計量經(jīng)濟學(xué)科的含義、方法及原理;(3)所選擇的案例需具有時代前沿性和廣泛性。選擇不同類型的案例可以吸引不同的學(xué)生，同時還體現(xiàn)出了學(xué)科用途的廣泛性;案例跟隨時代經(jīng)濟不斷變化，這也體現(xiàn)出了學(xué)科的適用性，更加調(diào)動起學(xué)生的情緒，培養(yǎng)其求索精神。
教師需要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動探索，自發(fā)學(xué)習(xí)，將內(nèi)在的無限創(chuàng)造力激發(fā)出來，將生硬難懂的理論轉(zhuǎn)化為簡單易懂的案例問題分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師們通過實踐不斷地探索教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，對教學(xué)方法和教學(xué)工作進行改革。如增加啟發(fā)式教學(xué)的比重，采用雙向討論的方法進行教學(xué)，通過列舉事實來具體分析，啟發(fā)學(xué)生開拓思維模式。建立多元化的教學(xué)體系，增加多媒體教學(xué)分析，增加實驗比重，同時組織學(xué)生進行社會實踐，以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，切實提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇8
1、引言
1. 1國內(nèi)外計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展。計量經(jīng)濟學(xué) （Econometrics）一詞最早是在1926年由挪威經(jīng)濟學(xué)家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者R. Frisch發(fā)表的《論純經(jīng)濟問題》一文中，按照“生物計量學(xué)”（biometrics） 一詞的結(jié)構(gòu)提出的。但計量經(jīng)濟學(xué)作為一門獨立學(xué)科被正式確立，其標志一般認為是1930年12月弗瑞希（Frisch） 和丁伯根（J. Tinbergen） 等經(jīng)濟學(xué)家發(fā)起的國際計量經(jīng)濟學(xué)會和1933年由它創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物《Econometrica》的正式出版。1980年以來，計量經(jīng)濟學(xué)在我國得到廣泛傳播與飛速發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標志，計量經(jīng)濟學(xué)成為一門能夠指導(dǎo)中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制建立和中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的重要學(xué)科。
1. 2計量經(jīng)濟學(xué)的研究步驟。
運用計量經(jīng)濟學(xué)研究經(jīng)濟問題，一般可分為四個步驟： 確定變量和數(shù)學(xué)關(guān)系式-模型設(shè)定； 分析變量間具體的數(shù)量關(guān)系-參數(shù)估計； 檢驗所得結(jié)論的可靠性-模型檢驗； 作經(jīng)濟分析和經(jīng)濟預(yù)測-模型應(yīng)用。
2、計量經(jīng)濟學(xué)模型的應(yīng)用
經(jīng)過參數(shù)估計和模型檢驗，確認為可靠的計量經(jīng)濟模型才可以用于實際的經(jīng)濟計量分析。計量經(jīng)濟模型主要可以用于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論等幾個方面。
2. 1結(jié)構(gòu)分析。所謂經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析，是指用已經(jīng)估計出參數(shù)的模型，對所研究的經(jīng)濟關(guān)系進行定量的考察，以說明經(jīng)濟變量之間的數(shù)量比例關(guān)系。也就是說，分析當其他條件不變的時，模型體系中的解釋變量發(fā)生一定的變動對被解釋變量的影響程度。
2. 2政策評價。所謂政策評價，是利用計量經(jīng)濟模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而對各種政策方案作出評價。這種情況下，是把計量經(jīng)濟模型當作經(jīng)濟運行的“實驗室”,去模擬所研究的經(jīng)濟體系，分析整個經(jīng)濟體系對各種假設(shè)的政策條件的反應(yīng)。計量經(jīng)濟學(xué)模型用于政策評價，主要有三種方法。一是工具-目標法。給定目標變量的預(yù)期值，即我們希望達到的目標，通過求解模型，可以得到政策變量值。二是政策模擬。即將各種不同的政策代入模型，計算各自的目標值，然后比較其優(yōu)劣，決定政策的取舍。三是最優(yōu)控制方法。將計量經(jīng)濟學(xué)模型與最優(yōu)化方法結(jié)合起來，選擇使得目標最優(yōu)的政策或政策組合。
2. 3經(jīng)濟預(yù)測。經(jīng)濟預(yù)測是指利用估計了參數(shù)的計量經(jīng)濟模型，由已知的或預(yù)先測定的解釋變量，去預(yù)測被解釋變量在所觀測的樣本數(shù)據(jù)外的數(shù)據(jù)。建立計量經(jīng)濟模型是試圖從已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟活動中尋求變化的規(guī)律，然后可以把這種規(guī)律用于樣本以外的數(shù)據(jù)的預(yù)測。經(jīng)濟預(yù)測可以是對被解釋變量未來時期的動態(tài)預(yù)測，也可以是對被解釋變量在不同空間狀況的空間預(yù)測。
2. 4驗證理論。檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論是利用計量經(jīng)濟模型去驗證既有經(jīng)濟理論或者提出新的理論結(jié)論。實踐是檢驗真理的唯一標準，經(jīng)濟理論只有能夠成功地解釋現(xiàn)實，才能為人們所接受。設(shè)定的計量經(jīng)濟模型實際是人們對某種經(jīng)濟規(guī)律的認識，而樣本數(shù)據(jù)是經(jīng)濟活動現(xiàn)實的體現(xiàn)。計量經(jīng)濟學(xué)將理論與事實結(jié)合起來，提供了一種檢驗經(jīng)濟理論的方法。如果依據(jù)某種理論建立的模型能很好地擬合樣本數(shù)據(jù)，模型估計檢驗結(jié)果與理論相符合，也就驗證了既有理論。
綜上所述，本文簡述了國內(nèi)外計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷程，在認識計量經(jīng)濟學(xué)一般性研究步驟的基礎(chǔ)上，介紹了計量經(jīng)濟學(xué)模型，著重對計量經(jīng)濟學(xué)模型四個方面的應(yīng)用進行了探討分析。其主要結(jié)論如下： 計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，能夠用于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析、政策模擬、經(jīng)濟預(yù)測和理論檢驗。誠然，計量經(jīng)濟學(xué)模型在實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)了預(yù)測期限短、精準度不夠、對非平穩(wěn)發(fā)展過程和缺乏規(guī)范性行為理論的活動難以預(yù)測等情況，但是計量經(jīng)濟學(xué)模型方法在諸多定量分析問題中仍具有較強實用性。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇9
一、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問題
�。ㄒ唬┖习嘟虒W(xué)內(nèi)容不當受教學(xué)設(shè)施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學(xué)時需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和編排、課時數(shù)量和學(xué)生實際情況等因素，這勢必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的難度。
一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行重新調(diào)整。
二是教學(xué)過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗證式的教學(xué)過程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)原理，更有甚者根本不會結(jié)合實證結(jié)果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。
三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況。由于目前的計量經(jīng)濟學(xué)教材選用國內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的基本情況。
（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下
：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經(jīng)濟學(xué)教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。
二是對于新疆高校學(xué)生來說，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。
三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計量經(jīng)濟學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。
（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟學(xué)的連貫性要求有差距，因為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計量經(jīng)濟學(xué)授課過程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。
（四）新疆高校計量經(jīng)濟學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計量經(jīng)濟學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟模型脫離、與實際案例脫節(jié)、與相關(guān)計量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：
第一，有的高校講授計量經(jīng)濟學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計量經(jīng)濟學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用計量軟件分析經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。
第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)院負責(zé)，而計量軟件由數(shù)學(xué)或計算機學(xué)院的教師負責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計量經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)濟模型與實際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。
第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟計量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，不能結(jié)合實際情況運用所學(xué)到的知識。
�。ㄎ澹炞C式實驗教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)模式主要是以講授、驗證式實驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗證書本內(nèi)容，使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟社會現(xiàn)象的統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的改進
�。ㄒ唬└鶕�(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
１．加強統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容與計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識結(jié)構(gòu)的完整性，同時也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的銜接。
�。玻槍γ駶h合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機制。注意三門課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。常虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況，也可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計量經(jīng)濟學(xué)案例庫和習(xí)題庫》，使教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合。其中，案例庫由教師負責(zé)編制，習(xí)題庫由優(yōu)秀學(xué)生的實踐調(diào)查報告和國內(nèi)最新習(xí)題組成。
（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實踐性的統(tǒng)一
�。保谟嬃拷�(jīng)濟學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價值的評價機制。教材應(yīng)樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計方法，注重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，同時還要增加計量經(jīng)濟學(xué)軟件的教學(xué)課時數(shù)。
�。玻滩恼邕x應(yīng)突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據(jù)長期的實踐積累，整合本校計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，綜合各類軟件優(yōu)勢，編寫實驗教學(xué)手冊，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實踐能力和動手能力，彌補教學(xué)軟件單一的弊端。
（三）調(diào)動自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
�。薄⑨槍Σ煌膶W(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計量經(jīng)濟學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)及驗證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。
�。病⑨槍γ駶h學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實際情況，加之計量經(jīng)濟學(xué)是一門方法性較強的課程，可設(shè)計ＰＢＬ型的案例題，將學(xué)生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學(xué)中應(yīng)減少對概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時間，側(cè)重對計量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對不同計量分析數(shù)據(jù)進行相應(yīng)處理的方法及實證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。
�。�、教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開展學(xué)習(xí)活動。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計案例習(xí)題，由學(xué)習(xí)組長帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計量分析，同時組織小組對實證分析結(jié)果進行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過程及相應(yīng)的結(jié)論。
�。ㄋ模┨嵘嬃拷�(jīng)濟學(xué)課程師資的專業(yè)能力
１、注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的教師、統(tǒng)計學(xué)教師和計量經(jīng)濟學(xué)教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對象的專業(yè)性及學(xué)生特點及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。
�。病⑻岣哂嬃拷�(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟理論對所研究的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題進行經(jīng)濟模型的構(gòu)建，運用經(jīng)濟理論知識處理數(shù)據(jù)和模型檢驗，結(jié)合實證分析結(jié)果和經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。這是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的靈魂所在。
�。�、加強教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點，選派教師參加主要計量經(jīng)濟學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)，提高教師實際操作能力和專業(yè)水平。
（五）革新教學(xué)方法
�。�、在實踐教學(xué)中，教師可通過“結(jié)對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入ＰＢＬ教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計基于現(xiàn)實經(jīng)濟世界的真實問題，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2、基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)采取板書和多媒體相結(jié)合，且以板書為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點，彌補其不足，從而提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。
3、應(yīng)采取“講授”和“考核”適度分離的考核方法。從計量經(jīng)濟學(xué)課程的講授角度來看，教師授課應(yīng)保證知識體系結(jié)構(gòu)的完整性，同時也要培養(yǎng)學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)軟件的操作方法，更要注意培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟理論分析實證結(jié)果的應(yīng)用能力。而站在學(xué)生角度，他們當然重視考試分數(shù)。為此，考核的試卷設(shè)計應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)的學(xué)生差異凸顯知識性、操作性和應(yīng)用性，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇10
計量經(jīng)濟學(xué)既是一門獨立的學(xué)科，也是一種學(xué)派，也同時是現(xiàn)代很多學(xué)科的基礎(chǔ)工具。 無論是在經(jīng)濟領(lǐng)域、管理領(lǐng)域還是國際化金融領(lǐng)域，都逐漸顯示出越來越重要的戰(zhàn)略地位和應(yīng)用作用，同時，計量經(jīng)濟學(xué)家也非常受各方面專家的尊敬。 因此，對計量經(jīng)濟學(xué)未來的發(fā)展趨勢進行研究與思考是非常有必要的。 本論就以此為初衷， 對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科理論與實踐的未來發(fā)展趨勢進行幾點思考，對其未來發(fā)展趨勢有一定的把握，旨在對計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展有更深刻的認識。
1 計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科內(nèi)涵以及發(fā)展歷史
1.1 計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵
計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵是一門專業(yè)研究經(jīng)濟相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)濟學(xué)特征、經(jīng)濟數(shù)量模型和經(jīng)濟關(guān)系變動的經(jīng)濟學(xué)科，具有很重要的經(jīng)濟內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。 計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科可以說不僅僅是一個獨立的學(xué)科，也是一種學(xué)派，也同時是很多其他各類學(xué)科的基礎(chǔ)工具和分支內(nèi)容。 它能夠通過將經(jīng)濟理論數(shù)量具體化等方式，通過經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型和方法的不斷鉆研，更深刻地把握現(xiàn)代經(jīng)濟和客觀規(guī)律，更好地根據(jù)規(guī)律來研究很多的經(jīng)濟和社會問題，為社會宏觀、微觀經(jīng)濟問題都可以提供經(jīng)濟方面的智力支持。
1.2 計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史
相較于國際上的大國， 計量經(jīng)濟學(xué)在我國的開發(fā)與應(yīng)用比較晚。 近 30 年我國才比較廣泛應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)，在我國的發(fā)展經(jīng)歷了從我國計劃經(jīng)濟體制制度到社會主義市場經(jīng)濟制度過渡的階段。 我國的統(tǒng)計制度也在這段時間經(jīng)歷了從物質(zhì)平衡表體系到國民經(jīng)濟核算體系的過渡轉(zhuǎn)變。 在 20 世界 90 年代初期，恩格爾的 ARCH 模型作為“ 現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)前沿”被推廣到我國，結(jié)合我國對經(jīng)濟的重視，對我國計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和未來趨勢走向有很大的影響，也對其學(xué)科的不斷可持續(xù)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。 最近幾年來，計量經(jīng)濟學(xué)在我國逐漸普及以及被重視，關(guān)于其的應(yīng)用以及學(xué)科研究文獻已經(jīng)比較廣泛和常見。 例如，經(jīng)濟時間序列、波普理論、VAR 模型、CC 模型、LSE 模型等計量經(jīng)濟學(xué)模型也成為了我國經(jīng)濟研究領(lǐng)域最為廣泛的計量經(jīng)濟學(xué)建模方法。 同時，也有學(xué)者開始使用國際先進的 DSGE 模型，并在我國很多應(yīng)用研究領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，取得了一定的成果[2].
2 計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展趨勢的幾點思考
2.1 計量經(jīng)濟學(xué)越來越受寵諾貝爾獎
自諾貝爾獎設(shè)立以來，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎就是全球最受矚目的經(jīng)濟學(xué)大型獎項，因此，直至今日，諾貝爾獎可以說仍然是眾多經(jīng)濟學(xué)家們終生不斷奮斗的最大動力和目標。 第 1 屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎就授予了“ 計量經(jīng)濟學(xué)的奠基人”---弗里希，還有荷蘭“ 計量經(jīng)濟模式的.建造者”---丁伯根。 多年來，很多計量經(jīng)濟學(xué)家也都不斷獲得具有最高榮譽稱號的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。 在近幾年，諾貝爾獎又開始趨向于授予計量經(jīng)濟學(xué)的分支學(xué)科有成就的學(xué)者，鼓勵其對橫截面數(shù)據(jù)方法的杰出貢獻。 這些接連不斷的獎勵，說明計量經(jīng)濟學(xué)越來越受寵諾貝爾獎，該獎項也正在不斷注重經(jīng)濟技術(shù)方向的應(yīng)用以及向現(xiàn)代化不斷創(chuàng)新，該經(jīng)濟學(xué)科的發(fā)展情況越來越得到全球范圍內(nèi)的廣泛認可[3].
2.2 該學(xué)科更多的應(yīng)用在全球各國的金融領(lǐng)域
目前，很多計量經(jīng)濟學(xué)的模型和方法已經(jīng)被應(yīng)用與世界各大國中央銀行以及金融市場方面的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，尤其是在一些金融比較發(fā)達國家的評估投資組合中，在金融系統(tǒng)風(fēng)險這個方向具有非常高的價值和實際意義。 許多計量經(jīng)濟學(xué)家和金融學(xué)家都逐漸應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的模型來詮釋很多金融市場活動規(guī)律。 在金融市場上，經(jīng)濟變量具有一定的變動性， 這些變量會隨著時間而發(fā)生一定的波動，隨機出現(xiàn)一些經(jīng)濟學(xué)實際意義。 最常見的將其應(yīng)用在全球的股票市場中來詮釋很多方法、規(guī)律。 例如，假設(shè)人們對股價的評估是比較理性的，則可以得出一個企業(yè)股票的價格應(yīng)該等于其在未來某時間的預(yù)期股息的現(xiàn)值。 再比如，恩格爾發(fā)明的計量經(jīng)濟學(xué) ARCH 模型，這個模型能夠非常有效地對金融經(jīng)濟數(shù)據(jù)在不同時期時間的金融規(guī)律變化比較精確的估算出來。 這個模型可以對金融投資等收益的風(fēng)險和價格，通過不確定性的度量，采用一定經(jīng)濟學(xué)模型以及經(jīng)濟數(shù)據(jù)來闡述，并可以進行進一步的深入剖析。 這些都說明，計量經(jīng)濟學(xué)越來越多的應(yīng)用在各國金融領(lǐng)域。
2.3 現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)趨向于把數(shù)學(xué)、 統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)結(jié)合得更緊密
近年來，由于計量經(jīng)濟學(xué)中的面板數(shù)據(jù)（ panel data）等研究越來越豐富，經(jīng)濟學(xué)者逐漸利用數(shù)學(xué)等計數(shù)方法將經(jīng)濟學(xué)科的理論知識體系變?yōu)橐欢ǖ姆匠毯拖到y(tǒng)來更形象的表現(xiàn)，最后通過數(shù)學(xué)等統(tǒng)計方法來估算。 這樣的方法結(jié)合和流程轉(zhuǎn)變， 也更加促進我國計算GDP,以及各個行業(yè)的基準價格、利率、股票價格等很多經(jīng)濟數(shù)據(jù)的規(guī)律和變化。 所以，新發(fā)展的趨勢是經(jīng)常采取經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，使得現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)趨向于把數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)結(jié)合得更緊密。
參考文獻
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇11
摘要：經(jīng)濟學(xué)的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標志。本文主要以計量經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科的應(yīng)用為著探討點，通過分析計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的現(xiàn)狀分析與背景意義、最終提出啟示與展望。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)模型；經(jīng)濟研究
一、計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的應(yīng)用背景和意義
二十多年來，計量經(jīng)濟學(xué)作為中國經(jīng)濟學(xué)科的一個分支，得到了迅速的發(fā)
展。以數(shù)學(xué)化和定量化作為經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標志。數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用僅僅是一種工具，不能作為研究經(jīng)濟學(xué)理論的本質(zhì)。但是正是這種工具，推動了經(jīng)濟理論的發(fā)展�，F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的任何理論的發(fā)展都離不開數(shù)學(xué)論證。要實現(xiàn)中國經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化的這一目標必須學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的先進的研究分析方法。而計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟研究中的應(yīng)用，正是一個具體體現(xiàn)。
二、國內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)模型在經(jīng)濟研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀
筆者是從一個獨特的角度來歸納了計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用的20余年的發(fā)展。通過對《經(jīng)濟研究》近10年間刊載的計量經(jīng)濟學(xué)文章統(tǒng)計分析，目的在于對這期間計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟研究中的應(yīng)用過程有一個粗略的歸納，同時也能夠初步探索中國經(jīng)濟學(xué)研究方法的轉(zhuǎn)換與研究技術(shù)規(guī)范的轉(zhuǎn)變。本文則通過計量經(jīng)濟學(xué)論文在《經(jīng)濟研究》刊文中的變動情況從一個側(cè)面反映了中國經(jīng)濟學(xué)內(nèi)在的技術(shù)規(guī)范的形成歷程。
近些年我國主要經(jīng)濟學(xué)期刊發(fā)表的計量經(jīng)濟學(xué)文章主要以應(yīng)用研究型文章仍然占主導(dǎo)地位，數(shù)量遠遠大于理論研究。但應(yīng)用研究所采用的計量模型和方法卻呈現(xiàn)出多樣的趨勢：例“經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌中的企業(yè)退出機制”采用了Cox比例死亡模型和條件概率方法[1]；“職業(yè)經(jīng)理人進入民營企業(yè)影響因素的實證研究”用到了二元選擇的Logit模型[2]；而就相同的問題也可采用回歸模型和協(xié)整分析模型進行計量分析。由此可以看出我國計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究已經(jīng)用到了現(xiàn)代很多復(fù)雜的計量經(jīng)濟學(xué)方法。同時我們要注意到曾經(jīng)的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)方法仍然占有重要地位，在任何時候都不過時，是研究一般問題的首選方法：如“城市化與商品流通的關(guān)系研究”[3]、“流動性與資產(chǎn)定價：基于我國股市換手率與預(yù)期收益的實證研究[4]”。無論采用隨機抽樣調(diào)查還是大樣本分析，線性回歸分析方法仍然是計量經(jīng)濟學(xué)研究應(yīng)用最多和最主要的方法。
三、經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學(xué)模型類型分析
在經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學(xué)模型大致分為如下幾類：經(jīng)典模型、時間序列分析模型、Panel Data模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數(shù)模型、非線性模型和其它模型。對這些模型應(yīng)用研究在清華大學(xué)霍玲對1984-20xx年《經(jīng)濟研究》刊登的全部計量經(jīng)濟學(xué)論文模型的類型進行分類分析時得出以下結(jié)果[5]：經(jīng)典單方程模型仍然是計量經(jīng)濟學(xué)論文最常用的模型方法，占總數(shù)的63.8%；其次依次是宏觀時間序列分析模型、金融時間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀Panel Data模型和其它模型；最后還有一些新型的計量模型方法，例如微觀Panel Data模型、經(jīng)典聯(lián)立方程模型、其它時間序列分析模型、簡單非線性模型、復(fù)雜非線性模型和完全非參數(shù)模型等[5]。她認為之所以經(jīng)典線性回歸方程仍然在計量經(jīng)濟學(xué)論文中占主導(dǎo)地位，直觀原因是這個方法比較容易直觀使用，另一個原因是相當多的論文主要是因素分析對研究的變量產(chǎn)生顯著影響程度，而這背后的經(jīng)濟理論是不清楚的，在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線性回歸方程的形式。
四、計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的應(yīng)用啟示和展望
1、在現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)模型中，以時間序列分析模型和Panel Data模型為主
從以上綜述中得知，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)模型中應(yīng)用研究最為廣泛的是時間序列分析模型和Panel Data模型，這兩類模型從需求性和實現(xiàn)的可能性兩個方面解決我們面臨的宏觀與微觀經(jīng)濟問題。需求性上來說，例如金融市場時間序列分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異與協(xié)調(diào)分析等，都是經(jīng)濟研究中的熱點；從可能性的角度來說，一手數(shù)據(jù)的是否容易獲取對研究的成敗起決定作用。
2、更為廣泛的經(jīng)濟社會領(lǐng)域?qū)⑸孀阌嬃拷?jīng)濟學(xué)模型
我們已經(jīng)了解到在西方，計量經(jīng)濟學(xué)理論方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，例如：1992年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者貝克爾就是將計量經(jīng)濟學(xué)模型方法應(yīng)用到婚姻經(jīng)濟學(xué)、種族經(jīng)濟學(xué)等社會現(xiàn)象中；而1993年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者福格爾和諾斯更是在經(jīng)濟史研究中采用計量分析。由此可見，在經(jīng)濟飛速發(fā)展、人們注重物質(zhì)生活的今天，更多的社會問題和矛盾會越來越突出尖銳，而這些問題與矛盾往往與經(jīng)濟分不開，就會吸引各個學(xué)者的注意力。而學(xué)者的研究探討往往采用計量經(jīng)濟學(xué)模型
3、以傳統(tǒng)模型為主，加強新的計量經(jīng)濟學(xué)模型的研究與開發(fā)
計量經(jīng)濟學(xué)是應(yīng)用性很強的經(jīng)濟研究方法，它所采用的經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型是用來進行經(jīng)濟預(yù)測和政策分析，為政府決策提供依據(jù)，具有其他經(jīng)濟學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。正因為有這么多的優(yōu)點，所以我們要加強新的計量經(jīng)濟學(xué)模型的研究與開發(fā)。如：我們采用非線性模型所作的預(yù)測和分析就比線性模型效果好；對于研究隨機性、非結(jié)構(gòu)性的所有問題，采用仿真（模擬）技術(shù)；用于研究人與人之間、集體與集體之間、部門與部門之間在利益方面沖突就采用對策論模型。由此可見，隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展我們學(xué)者研究出不同的模型分析解決相關(guān)問題，這是由于這些新型模型的不斷涌現(xiàn)，對我們計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的發(fā)展起到很好的促進完善作用。（作者單位：蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院）
參考文獻
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇12
１引言
計量經(jīng)濟學(xué)涵蓋了數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科中的相關(guān)知識，不同于其他本科核心必修課程，它對實驗和實踐教學(xué)內(nèi)容有更為突出的強調(diào)，也是經(jīng)管類專業(yè)所有開設(shè)課程中學(xué)習(xí)和教學(xué)難度最大的一門課程之一。針對這些問題，筆者根據(jù)任教計量經(jīng)濟學(xué)課程所積累的經(jīng)驗，以甘肅政法學(xué)院為例，在深入分析本科生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的突出問題的基礎(chǔ)上，提出了一些提高該校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
２國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
�。玻毕刃拗R的銜接問題
計量經(jīng)濟學(xué)家福瑞希指出，計量經(jīng)濟學(xué)可以看成是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前，應(yīng)該在先修知識的學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)，如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、線性代數(shù)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等。然而，我校的國貿(mào)專業(yè)基本都是文科生源的學(xué)生，數(shù)學(xué)功底薄弱，對上述知識的掌握情況不是很好，導(dǎo)致學(xué)生對教材中出現(xiàn)的眾多數(shù)學(xué)推導(dǎo)避之不及，出現(xiàn)畏難情緒。另有部分學(xué)生由于國際經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程中理解不夠，掌握不深，導(dǎo)致對于計量經(jīng)濟學(xué)中模型的經(jīng)濟學(xué)原理不能很好領(lǐng)悟，這也在很大程度上弱化了學(xué)生對于計量經(jīng)濟模型建立的理論基礎(chǔ)的理解。另一方面，是與先修課程內(nèi)容的銜接問題。由于該專業(yè)的微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程是由其他院系的教師來任教的，而計量經(jīng)濟學(xué)是由我院的教師任教，由于相關(guān)任課教師之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致一些先行課程講授難度和講授內(nèi)容難以與計量經(jīng)濟學(xué)講授內(nèi)容很好的銜接。
�。玻矊嶒灲虒W(xué)環(huán)節(jié)薄弱
現(xiàn)在我校已經(jīng)具備開展實驗教學(xué)的硬件條件，有可以供學(xué)生使用的實驗室及電腦相關(guān)設(shè)備，但軟件建設(shè)不到位，目前尚缺乏可供計量經(jīng)濟學(xué)實驗的相關(guān)軟件。每次實驗課時都需要學(xué)生自己從網(wǎng)上下載破解版的相關(guān)軟件，臨時安裝的機子上進行相關(guān)的操作練習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。另一方面，教師對實驗教學(xué)過程中實時可控性也得不到保證。教師需要對學(xué)生在實驗室計算終端的操作進行實時指導(dǎo)，布置實驗內(nèi)容和任務(wù)，下達操作指令，提供必要的幫助與提示，同時，在實驗室計算機保持聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，學(xué)生在瀏覽查找數(shù)據(jù)時可能因其他信息干擾而進行與課程無關(guān)的操作活動，所以教師也需要對學(xué)生在實驗課期間的行動有所監(jiān)控，而目前我校實驗室還不具備實現(xiàn)實時可控的條件。
�。玻痴n程考核方式不完善
課程考核方式是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教與學(xué)的有效手段。我校的計量經(jīng)濟學(xué)考核方式為：平時成績占１０％、期中成績占２０％、期末考試成績占７０％。期末考試采用閉卷形式，不能很好地檢驗學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力，同時，考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集能力、文獻檢索能力。
３提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施
３．１夯實先行課的知識
首先是進一步夯實學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論知識，這有助于增強學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論分析實際經(jīng)濟問題的能力，可以為計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立，以及模型結(jié)果的分析奠定堅實的基礎(chǔ)。其次是夯實微積分分、線性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計學(xué)等課程的知識。主要是通過與相關(guān)的授課教師進行有效的溝通，提高這些課程的講授難度和擴大講授范圍，以滿足計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的需要。
３．２加強實驗課環(huán)節(jié)
完善實驗室軟硬件建設(shè)，提高實驗室的完整性、配套性。在此基礎(chǔ)上應(yīng)該加強實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合實際的案例分析加以強化。課堂教學(xué)部分建議將２／３學(xué)時用于講授理論和方法，剩余１／３學(xué)時講授相關(guān)的方法在軟件上的實現(xiàn)，即在課堂上同步完成軟件教學(xué)，這樣不僅能活躍課堂氣氛，對學(xué)生有“即學(xué)即用”的感覺，理論和實際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)效果更好。
�。常惩晟瓶己藱C制
全部課堂內(nèi)容講授完畢后，要求學(xué)生根據(jù)自己的選題進行一次綜合性的上機實習(xí)，結(jié)果形成課程論文，包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)的處理、模型的設(shè)定、模型的優(yōu)化和估計，以幫助學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，提升運用計量模型分析和解決問題的能力。課程論文的水平作為學(xué)生最終課程成績的重要組成部分。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇13
計量經(jīng)濟學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)實驗是計量經(jīng)濟學(xué)從理論向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，因此計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)非常重要。然而當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問題。本文根據(jù)獨立學(xué)院的學(xué)生特點和教學(xué)要求對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)定位和目標、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等幾個方面進行改進。
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會如何利用定量分析的方法去分析實際的經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學(xué)中的實驗教學(xué)可以增強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法的理解，是培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)分析工具解決實際經(jīng)濟問題的重要手段。獨立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程并開展實驗教學(xué)，然而當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標不明確，教學(xué)形式簡單，教學(xué)內(nèi)容不合理，實驗學(xué)時安排不合理等問題，同時獨立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)的主動性，積極性較差。眾多因素結(jié)合使得獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)迫在眉睫。
一、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題
計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過上機實習(xí)，增強對計量經(jīng)濟理論知識的理解， 掌握計量經(jīng)濟模型的構(gòu)建、檢驗和應(yīng)用。但是，在獨立學(xué)院具體的實驗教學(xué)過程中，普遍存在著以下一些問題：
（一）實驗教學(xué)的定位和目標不夠明確
在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實驗教學(xué)常常被當作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補充，兩者在教學(xué)內(nèi)容和時間銜接方面脫節(jié)，成為獨立而不易協(xié)調(diào)的兩個教學(xué)過程，軟件運用的實際操作訓(xùn)練仍是薄弱環(huán)節(jié)，未能達到實驗教學(xué)與理論教學(xué)相互促進的目的;同時實驗教學(xué)的目標不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應(yīng)該如何運用，或者對計算檢驗結(jié)果無法做出清楚、合理的解釋，運用計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法分析、解決實際經(jīng)濟問題的能力未能有效提高。
（二）實驗教學(xué)形式設(shè)置不夠合理
計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。驗證性實驗主要是驗證某種理論認識或者假說是否合理、正確的一種實驗。驗證性實驗的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計簡化，學(xué)生通過實驗掌握和理解所學(xué)的理論，缺點在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立思考能力。探索性實驗主要是學(xué)生獨立自主的利用所學(xué)的理論和方法開展實驗。探索性實驗教學(xué)優(yōu)點在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點在于要求學(xué)生具備較強的理論基礎(chǔ)和較強的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)今獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)存在過度重視驗證性實驗，缺乏探索性實驗的問題。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)完課程，依然不會獨立的利用計量經(jīng)濟學(xué)的知識分析解決實際的經(jīng)濟問題，缺乏應(yīng)用能力和分析能力。
（三）實驗教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理
當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)存在的一個突出的問題是實驗教學(xué)內(nèi)容過多，范圍過大。實驗的內(nèi)容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數(shù)估計，多重共線性、自相關(guān)和異方差檢驗等內(nèi)容，還包括非經(jīng)典的時間序列分析內(nèi)容。而非經(jīng)典的時間序列分析理論內(nèi)容比較復(fù)雜，深奧，獨立學(xué)院學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的時候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實驗課學(xué)習(xí)的時候更加是無從下手。同時，由于獨立學(xué)院學(xué)生對計量經(jīng)濟軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過程和結(jié)果，甚至讀不懂聯(lián)機幫助內(nèi)容。
（四）實驗課程考核形式不夠完善
獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗的考核主要是課堂考勤和實驗報告。這種考核形式存在不少問題，首先，教師在實驗授課時主要講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，沒有足夠的精力監(jiān)控學(xué)生按時按質(zhì)完成實驗內(nèi)容;其次由于實驗教學(xué)的學(xué)時有限，有些實驗報告在課堂時間內(nèi)無法完成，需要在課后另花時間完成，這也給了部分學(xué)生投機取巧的機會，他們可以在課后抄襲學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的實驗報告，獲得較好的實驗成績，因此實驗報告不能充分評價學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果。
（五）實驗學(xué)時設(shè)置不夠充分
當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中存在學(xué)時不夠的問題。一般計量經(jīng)濟學(xué)總共設(shè)置48個學(xué)時，理論教學(xué)學(xué)時40個，實驗教學(xué)學(xué)時8個。這種學(xué)時的安排嚴重的影響了計量經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)效果。由于學(xué)生個人能力的差別，學(xué)生完成一個實驗操作所需要的時間是不相同，教師為了完成教學(xué)設(shè)計安排的內(nèi)容，往往在不少學(xué)生還沒有練習(xí)、掌握好一個操作就進入下個實驗操作，這樣造成不少基礎(chǔ)薄弱，動手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。
二、獨立學(xué)院計量計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改進的建議
（一）明確實驗教學(xué)的定位和目標
計量經(jīng)濟學(xué)實驗是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是將計量經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用于實踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)。計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的目標在于通過實驗使學(xué)生能夠掌握一種計量經(jīng)濟分析軟件，運用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，通過建立計量經(jīng)濟模型去分析實際的經(jīng)濟問題。實驗過程中注重模型的建立，參數(shù)的估計，模型的檢驗等一系列的流程。
（二）合理設(shè)置實驗教學(xué)形式
根據(jù)獨立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能動性不足的特點，在計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中，把驗證性實驗教學(xué)和探索性實驗教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生通過驗證性實驗教學(xué)掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實驗教學(xué)，提高他們的獨立自主研究、解決實際問題的能力。
（三）合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容，并考慮獨立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容。主要以經(jīng)典的回歸分析內(nèi)容為主，包括模型的建立，模型參數(shù)的估計，多重共線性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡單易操作的EVIEWS軟件。
（四）完善實驗課程的考核形式
計量經(jīng)濟學(xué)實驗成績由實驗報告、實驗考勤和實驗課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個實驗后，根據(jù)上機操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實驗報告。實驗報告結(jié)構(gòu)要完整，包括四個部分模型的建立，模型參數(shù)估計，模型的檢驗，模型的應(yīng)用分析。實驗報告的內(nèi)容豐富，實驗的結(jié)果準確、合理。同時為了減少偷懶、抄襲的現(xiàn)象，對學(xué)生采取抽查考核的方式布置實驗作業(yè)，隨機抽出一部分學(xué)生，并隨機抽出書本上的一條習(xí)題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個實驗流程，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行考核。
（五）合理設(shè)置實驗教學(xué)學(xué)時
根據(jù)當前獨立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)學(xué)時為64個學(xué)時，其中理論學(xué)時48個，實驗學(xué)時16個。這樣實驗學(xué)時較充分，教師有充足的時間詳細的講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，同時學(xué)生也有較充足的時間去學(xué)習(xí)每一個軟件操作和實驗項目，這樣整體的實驗教學(xué)效果將能有效提升。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇14
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的有機結(jié)合。計量經(jīng)濟學(xué)是在對經(jīng)濟現(xiàn)象做出定性分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論，探討如何運用統(tǒng)計模型來定量描述經(jīng)濟變量關(guān)系的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)分支。目前大部分高校在該課程的實際教學(xué)過程中，教學(xué)資源建設(shè)還存在著諸多問題，成為影響教學(xué)效果的重要因素之一。
一、計量經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在問題分析
1.教材知識體系不當
目前計量經(jīng)濟學(xué)教材存在著兩種不良傾向，不利于本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。一種是教材過于數(shù)理化，另一種是教材過于實用化。前者充滿了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，但相關(guān)的案例分析不夠，對案例的經(jīng)濟學(xué)背景闡述也不充分。后者以計量經(jīng)濟學(xué)軟件應(yīng)用為中心，對計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論涉及不多，理論知識前后聯(lián)系不足。
2.網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量不夠
網(wǎng)絡(luò)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)管理平臺。其中最重要的是網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)和多媒體課件等。教學(xué)文件包括教師介紹、課程描述、教學(xué)大綱、實施細則等參考文件;教學(xué)輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導(dǎo)資料。上述資料一般都有紙質(zhì)版，但網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)普遍缺乏導(dǎo)致資源不能及時上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)可利用資源偏少。
3.資源動態(tài)程度不高
目前計量經(jīng)濟學(xué)在線遠程教學(xué)平臺提供的網(wǎng)上資源大多仍然是以文本教學(xué)材料(課程介紹、各章重難點、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)、軟件使用說明等)或是教師授課PPT為主，o2o資源較為缺乏。已有網(wǎng)絡(luò)資源的更新程度也較低，不能滿足學(xué)生多層次動態(tài)學(xué)習(xí)需求。
4.資源建設(shè)目的不突出
網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的建設(shè)目標應(yīng)該著重突出資源的層次性，資源建設(shè)應(yīng)就不同的專業(yè)體現(xiàn)出資源的專業(yè)差異性。現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，沒有從網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性出發(fā)來設(shè)計出團隊學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等主要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，缺乏根據(jù)學(xué)生的個性特征設(shè)置學(xué)習(xí)界面、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。
二、基于PBL混合教學(xué)模式的《計量經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建思路
PBL(Problem Based Leaning)，意為基于問題的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式以問題為起點，教師通過設(shè)置與現(xiàn)實問題相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與現(xiàn)實問題掛鉤，通過小組分工協(xié)作來解決問題，并學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。
1.確定PBL混合式課堂教學(xué)模式建設(shè)框架
利用教育心理學(xué)原理以及科學(xué)哲學(xué)原理分析本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教育中PBL教學(xué)的機制、目標和基本手段，從課程設(shè)置目標、學(xué)科基本特征等角度出發(fā)，構(gòu)建本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程PBL混合式課堂教學(xué)模式理論構(gòu)架。
2.構(gòu)建PBL混合式課堂教學(xué)模式
結(jié)合PBL課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)兩大教學(xué)形式的優(yōu)勢，從課堂教學(xué)時空一致性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性出發(fā)，構(gòu)建PBL混合式教學(xué)模式，即實現(xiàn)PBL課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)的有機統(tǒng)一。
3.設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源平臺
應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等方法，將PBL混合式課堂教學(xué)模式所要解決的問題，所需要的數(shù)據(jù)、文獻等資料進行數(shù)字化處理，構(gòu)建PBL混合式課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源支撐平臺，為《計量經(jīng)濟學(xué)》PBL課堂自主探究學(xué)習(xí)提供豐富的導(dǎo)向性資源。
三、基于PBL混合教學(xué)模式的《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式流程
從PBL 教學(xué)模式過程可以看出PBL教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師講授為主有很大的不同; PBL 教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
PBL教學(xué)模式體現(xiàn)了高等教育經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生分析問題的基本要求。第一，學(xué)生要對研究對象進行深入分析，提出研究問題。這一環(huán)節(jié)可以通過參考網(wǎng)絡(luò)資源中的案例、教師的講授來完成;第二，學(xué)生需要確定問題分析框架，從而區(qū)別于“就事論事”的非專業(yè)方式的訓(xùn)練，得到理論聯(lián)系實際的目的;第三，問題研究是對宏觀經(jīng)濟理論、原理在具體條件下的應(yīng)用，也就不同于一般的漫談，使學(xué)生體驗到經(jīng)濟理論的現(xiàn)實指導(dǎo)意義;第四，問題研究是針對某個經(jīng)濟現(xiàn)象或問題進行全面的分析，而不是簡單進行指標計算，可以提高學(xué)生綜合分析能力。第五，問題研究結(jié)束之后，學(xué)生還要撰寫研究報告，并制作PPT進行口頭匯報，能夠有效提高學(xué)生職業(yè)能力。
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