合作學(xué)習(xí)論文精選15篇
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的合作學(xué)習(xí)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
合作學(xué)習(xí)論文1
摘要：小組合作學(xué)習(xí)”是物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動性的一種有效方法，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提升其思考、交流、表達的效率，最大程度上實現(xiàn)優(yōu)等生的幫扶作用，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)新課程改革創(chuàng)造性思維
高中物理教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)，為今后的知識創(chuàng)新和應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)往往使學(xué)生被動接受知識而無法對其真正產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)中不僅要傳授基礎(chǔ)理論，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，將基礎(chǔ)知識與不斷發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，使其對飛速發(fā)展的世界有一個客觀認(rèn)識，建立起有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
在新課程改革的大背景下，小組合作教學(xué)成為教師提高教學(xué)質(zhì)量，開拓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式之一。小組合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)形式，這種教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)的以“教師”為中心的知識灌輸式教學(xué)的弊端，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)鍵在于教師合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和學(xué)生的合作態(tài)度，師生要以“有效學(xué)習(xí)”為共同目標(biāo)，這樣才能達到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。因此，在實施小組合作教學(xué)中教師要把握好以下幾個原則：
1、優(yōu)化小組人員配置
小組合作學(xué)習(xí)重在學(xué)生積極參與，開拓思維，相互討論，從而得出結(jié)論或是碰撞出新的火花。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時要注重小組人員的配置，組內(nèi)應(yīng)按照異質(zhì)的原則，以高、中、低三個層次合理搭配，而組間則應(yīng)按照同質(zhì)的原則，基本保持各小組水平程度一致。這樣各學(xué)習(xí)小組在具體實施中才能形成有效討論模式，不斷提高學(xué)生的積極性。此外，在小組的分配上還應(yīng)進行人員輪轉(zhuǎn)，因為小組一旦形成固有的成員集體，必然就會產(chǎn)生強勢成員和弱勢成員之分，這樣在討論時，一般弱勢方就會被動接受強勢方的意見，使討論的效果大打折扣。
2、樹立師生互動、生生互動觀
有的教師在實施小組合作教學(xué)中，往往將自己置身于事外，在講臺上觀看各組討論，這種做法并不明智，因為有許多程度較差的學(xué)生或是性格比較內(nèi)斂的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中往往是被動學(xué)習(xí)，一味聽別人的意見，而不動腦思考。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師要融入到學(xué)生群體討論中去，鼓勵不善于或不愛發(fā)言的學(xué)生提出自己的想法。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者，教師要和學(xué)生平等參與和互動，強調(diào)自己作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。
3、加入小組競爭機制，營造激勵環(huán)境
合作小組學(xué)習(xí)需要一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的環(huán)境，但自由并不是“假熱鬧”，而應(yīng)該是建立在相互討論、相互競爭的基礎(chǔ)上。
在小組合作教學(xué)中適當(dāng)加入競爭機制，營造一個激勵環(huán)境，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到事半功倍的效果。
4、建立公平合理的評價機制
公正合理的評估是檢驗小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，對學(xué)生參與活動的積極性和提高合作質(zhì)量有著重要影響。因此，教師的評價要全面、公正，又具有針對性和指導(dǎo)性。評價結(jié)果要結(jié)合個人與小組集體的具體操作水平，包括小組整體氛圍的評價、小組合作方法及合作態(tài)度的評價、合作結(jié)果的評價等。對表現(xiàn)突出的小組和個人應(yīng)給予褒獎，而表現(xiàn)較弱的小組則應(yīng)適當(dāng)懲罰。 此外，高中物理教學(xué)又具有它自身的特點，不同于一般學(xué)科，主要表現(xiàn)：理論要結(jié)合實際操作；教學(xué)要著重開發(fā)學(xué)生的探究思維和創(chuàng)造思維，因此，在實施小組教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)科特有屬性適當(dāng)安排。
首先，高中物理教學(xué)中要抓準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時機。高中物理教學(xué)一般分為基礎(chǔ)理論課和實驗課，相對來說，實驗課較多的適用于小組合作教學(xué)，如驗證機械能守恒定律實驗要進行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學(xué)生做起來可能會手忙腳亂，若進行分組，相互分工，互相討論，完成的效果往往會好一些。當(dāng)然，在基礎(chǔ)理論課上也可以進行適當(dāng)?shù)暮献鞣纸M，但必須選取適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，太過容易或太過復(fù)雜都會給學(xué)生合作討論帶來難度，從而影響學(xué)習(xí)效果。此外，為了更好的實施小組合作教學(xué)，在課前還應(yīng)當(dāng)進行分組學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置課堂合作學(xué)習(xí)的有關(guān)思考內(nèi)容，這樣在課堂上小組學(xué)習(xí)的深度和廣度都會有所提升。
其次，高中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要鼓勵學(xué)生從不同的角度找出答案。如給出一種歐姆定律的表達方式，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識舉一反
三，推出另外的兩種表達方式，在學(xué)生推演中，要鼓勵他們使用不同的方法去論證。在遇到難題時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽的猜想、假設(shè)，物理中許多問題的解決都是從假設(shè)開始，然后經(jīng)過重重論證，得到正確的結(jié)論。
最后，高中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更要求小組成員之間具有高度的信賴感和責(zé)任感。高中物理課尤其是物理實驗課中的小組合作學(xué)習(xí)許多是小組成員各有分工，共同來完成一項任務(wù)，一個環(huán)節(jié)出錯可能會影響整個小組學(xué)習(xí)的成效。因此，這就要求小組成員具有高度的責(zé)任感及良好的溝通模式。小組成員之間應(yīng)該是一種平等協(xié)作的關(guān)系，小組長應(yīng)具有全局意識，協(xié)調(diào)該組成員完成每一步任務(wù)。而小組中的每個成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任心，要認(rèn)真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。
綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式及自主學(xué)習(xí)能力，為今后塑造高科技人才提供了助力，是新課程改革和提倡素質(zhì)教育背景下的良好的學(xué)習(xí)模式，尤其對像物理這樣探究性比較強的學(xué)科有著重要作用。雖然，在教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)仍存在問題，但相信經(jīng)過教師的認(rèn)真探索，小組合作學(xué)習(xí)的實效性必將更加明顯。
參考文獻：
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合作學(xué)習(xí)論文2
摘要：《企業(yè)文化》是一門年輕的邊緣性學(xué)科，它隨著全球化進程的加快與知識經(jīng)濟的快速發(fā)展應(yīng)運而生，在管理科學(xué)體系中占據(jù)重要的地位。合作學(xué)習(xí)就是在“以學(xué)為中心”的教育理念下，以學(xué)習(xí)小組作為基本形式的教學(xué)活動。本文運用調(diào)查法以調(diào)查問卷為主要形式進行數(shù)據(jù)收集和分析，從合作學(xué)習(xí)的歷史淵源出發(fā)，基于建構(gòu)主義，從學(xué)生的角度出發(fā)進行分析，以期更為高效地實施企業(yè)文化課程合作學(xué)習(xí)，從而提高企業(yè)文化課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；合作學(xué)習(xí)；課堂；探索
一、緒論
１．合作學(xué)習(xí)的歷史溯源
戰(zhàn)國晚期著名的《禮記》中《學(xué)記》一篇中提出了“教學(xué)相長”并系統(tǒng)全面地闡述了教育的原則，提出應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主張“通而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。我國偉大的教育家孔子就非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他讓學(xué)生們積極充分地發(fā)表自己觀點，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我學(xué)習(xí)。漢代著名的哲學(xué)家王充主張“極問”，“貫通”，反對“信師是古”，他認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)只是遵循教師的吩咐而行事，學(xué)生對不同事物應(yīng)由自己的見解，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)重視學(xué)生的自主思考能力。唐代文學(xué)家韓愈著有《師說》，文中曾提到“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，在他的教育理念里學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)是相互平等的，教師應(yīng)注重師生之間的相互學(xué)習(xí)進而共同進步而不是單純地進行知識的灌輸。南宋著名的教育家朱熹“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，朱熹的教學(xué)思想豐富而博大，涉及了學(xué)與習(xí)，學(xué)與思，教與學(xué)等�？v觀這些中國古代的典型教育思想，均體現(xiàn)出了對于學(xué)生主體地位的重視。
２．相關(guān)理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)理論的一種里程碑式發(fā)展，同時也是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。所謂建構(gòu)主義理論即學(xué)習(xí)者源自不同的社會文化背景，并在進行學(xué)習(xí)前已經(jīng)產(chǎn)生了一定的固有知識及經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上個體學(xué)習(xí)者主動且積極地對接收到的新信息進行相應(yīng)的加工與處理，并在這一過程中構(gòu)建出新的知識。合作學(xué)習(xí)主要基于“以學(xué)為中心”這一教育理念，并以學(xué)習(xí)合作小組作為教學(xué)活動基本形式，主要關(guān)注教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動能力，且依據(jù)恰當(dāng)?shù)暮献餍猿绦蚺c合作性方法促使學(xué)生在小組合作中共同學(xué)習(xí)，從而有意識地培養(yǎng)小組成員在學(xué)習(xí)過程中建立一致的價值觀和共同的目標(biāo)，以期在合作性人際交往的前提下促進學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、企業(yè)文化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考
（一）調(diào)查目的
《企業(yè)文化》是一門年輕的邊緣性學(xué)科，它隨著全球化進程的加快與知識經(jīng)濟的快速發(fā)展應(yīng)運而生，在管理科學(xué)體系中占據(jù)重要的地位。對于企業(yè)文化這門課程，本文的關(guān)注點主要在于如何貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，在教師與學(xué)生一起構(gòu)建高效課堂的過程中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何設(shè)計教學(xué)過程從而使得學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)合作氛圍下進行學(xué)習(xí)。同時本文擬解決的問題主要是作為合作學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生在現(xiàn)階段對于合作學(xué)習(xí)有哪些不同觀點與看法，以期從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)，從而更加高效地實施合作學(xué)習(xí)。
（二）調(diào)查對象
本文主要通過中國古代合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展輔以相關(guān)理論綜述，運用調(diào)查法對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的形式從而進行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集與分析，問卷的調(diào)查對象主要集中于已經(jīng)選修過企業(yè)文化相關(guān)課程及即將學(xué)習(xí)企業(yè)文化課程的同學(xué)，共發(fā)放問卷８７份，其中有效問卷８７份，回收率１００％。
（三）調(diào)查分析與反思
�。保畼淞⒖茖W(xué)現(xiàn)代的教育理念樹立科學(xué)現(xiàn)代的教育理念對于提高合作學(xué)習(xí)的效果十分重要。
“以學(xué)生為主體，教師從旁引導(dǎo)”的教育理念將使得學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了保證有效合作學(xué)習(xí)教師需要關(guān)注學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的理解程度及接受程度，學(xué)生在課堂上的參與程度與參與效果。調(diào)查問卷顯示仍有２９．８９％的同學(xué)不能準(zhǔn)確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的意義，這就要求教師應(yīng)在教授前向?qū)W生進行合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識講解，讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的意義與方法。４５．９７％的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的授課方式需要進行改進，９０．４６％的學(xué)生對小組合作課堂學(xué)習(xí)的方式持贊同的態(tài)度，８５．０６％的同學(xué)認(rèn)為在企業(yè)文化的課程中實施合作教學(xué)模式十分有必要，這也體現(xiàn)出了在企業(yè)文化課程中實施合作教學(xué)的必要性。調(diào)查問卷中有８９．６６％的同學(xué)支持在企業(yè)文化課程中實施“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，合作交流，小組展示為主”的課堂模式，而合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容取決于教師制訂的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。高效的教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，合理的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更加有針對性地掌握教學(xué)的重點內(nèi)容，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有邏輯性與條理性并有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。這種新型的教育理念十分強調(diào)主體的學(xué)生觀及新型的師生觀，教師同時需要注意在合作學(xué)習(xí)的過程中盡可能為學(xué)生營造和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。
�。玻献鲗W(xué)習(xí)與情境學(xué)習(xí)相結(jié)合教育亙古不變的目標(biāo)在于促進學(xué)生的發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)的根本目的則在于如何促進學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。
通過對學(xué)生進行小組內(nèi)不同成員的分工，明確責(zé)任與角色進行小組合作學(xué)習(xí)，能夠綜合提高小組內(nèi)各成員的合作精神及團體合作意識。合作學(xué)習(xí)能否高效實施取決于學(xué)生的參與情況，調(diào)查顯示３７．９３％的同學(xué)因為害怕發(fā)言或出現(xiàn)錯誤而沒有積極參與課堂上的交流或展示，有４３．６８％的同學(xué)因為對知識點不清楚并未完全掌握不參與課堂交流，但同時９０．８％的同學(xué)對積極回答問題及參與課堂展示的同學(xué)持有肯定及贊同的態(tài)度。這體現(xiàn)出同學(xué)們存在課堂中交流的愿望，但因為個人原因害怕參與的矛盾心態(tài)。情境式教學(xué)有較強的帶入性，《企業(yè)文化》由于課程中含有大量真實案例，教師通過運用一定的教具及語言有目的性地創(chuàng)建具有情緒色彩或生動的場景，幫助學(xué)生進行態(tài)度體驗，從而使得學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自我需要，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中淡化固有的矛盾心態(tài)，高效的完成教學(xué)任務(wù)。
�。常茖W(xué)的組建與管理合作小組（１）注重學(xué)生之間的合作與交流合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了良好的組內(nèi)同學(xué)相互交流的機會，但在操作過程中由于每個同學(xué)的個人特質(zhì)不同或沒有明確的責(zé)任劃分而造成教學(xué)效果較差的結(jié)果。
在調(diào)查中，有５１．７２％的同學(xué)認(rèn)為在小組合作討論中每次都是幾個同學(xué)在參與，并沒有全員討論。而對于小組合作學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中顯示，５０．５８％的同學(xué)認(rèn)為在以往的小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)紀(jì)律情況較差，大家談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題。造成這種現(xiàn)象的原因是“責(zé)任分散”，在小組討論的過程中對教學(xué)內(nèi)容掌握較為牢固的同學(xué)往往成為小組中活躍的一分子，從而展示他們的才華，而那些較為內(nèi)向或?qū)虒W(xué)內(nèi)容較為模糊的同學(xué)則成為了小組的旁觀者。為了避免責(zé)任分散現(xiàn)象，保證有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組內(nèi)各成員是否能夠清晰地認(rèn)識到自己在小組內(nèi)的所扮演的角色與責(zé)任，這就要求教師要對小組成員有明確而清晰的責(zé)任劃分，學(xué)生在相應(yīng)的角色與責(zé)任下進行分工合作，從不同角度出發(fā)全面學(xué)習(xí)企業(yè)文化相關(guān)內(nèi)容，在小組合作中積極發(fā)表自己的見解，與同組成員及教師積極溝通，共同合作完成企業(yè)文化課程中每次課堂內(nèi)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。（２）為學(xué)生進行合理地分組現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)形式種類繁多，既可以根據(jù)客觀條件進行分組，包括不同的性別，不同的年齡，不同的年級，不同的學(xué)科等等，又可以根據(jù)課堂內(nèi)實際情況進行多元化分組�！镀髽I(yè)文化》課程是一門專業(yè)選修課，選修的同學(xué)往往來自不同的自然班級，更加適合選擇性合作學(xué)習(xí)的方式。選擇性合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點它突破了原有的年級，班級的限制，學(xué)生可以選擇與自己有相同興趣愛好的同學(xué)作為自己的合作對象，這樣的分組有利于促進學(xué)生進行選擇，判斷的能力。通過自由合作，網(wǎng)上合作，問題解決合作等方式按照“組內(nèi)異質(zhì)，組外同志”的原則劃分小組，將問題進行細(xì)分，各個小組分別解決每個細(xì)分問題，從而完成課程教學(xué)任務(wù)。（３）科學(xué)的小組評價機制教師在對學(xué)生《企業(yè)文化》課程的學(xué)習(xí)效果進行評價時應(yīng)從兩個維度著手，一是學(xué)生對企業(yè)文化相關(guān)知識點的理解程度和掌握情況，二是學(xué)生在整個學(xué)期合作學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的個體變化與發(fā)展。在調(diào)查中６３．２２％的同學(xué)認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)的過程中由學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師從旁進行點撥有利于知識點的掌握。科學(xué)的小組評價機制要求教師改變自己的以往角色，從傳統(tǒng)知識的灌輸者角度轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者與促進者，在設(shè)計高效的教學(xué)任務(wù)與合理的教學(xué)內(nèi)容的前提下，創(chuàng)立自由和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進行高效的合作學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制只注重學(xué)生對于知識及技能的掌握而忽略了學(xué)生自身的發(fā)展，科學(xué)的企業(yè)文化課程評價機制要求教師從兩個維度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，注意觀察不同學(xué)生在合作學(xué)生過程中所發(fā)生的變化，不以成績論成敗，而是更加全面綜合地關(guān)注每位學(xué)生的成長與綜合發(fā)展，在建立和諧民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效提高教學(xué)質(zhì)量。
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作者:韓超 單位:北方民族大學(xué)管理學(xué)院
合作學(xué)習(xí)論文3
一、引言
當(dāng)前社會經(jīng)濟的發(fā)展離不開合作的發(fā)展，特別在知識領(lǐng)域，合作發(fā)展已經(jīng)成為知識人文科學(xué)發(fā)展的主題。我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育由于受到升學(xué)考試的影響，教育在發(fā)展中出現(xiàn)了各種不可忽視的問題，其中注入式教育是最為典型的，其在實踐中體現(xiàn)出較強的統(tǒng)一性而忽視了差異性，重視教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)性而忽視實踐的獨立性。
二、合作學(xué)習(xí)的定義及相關(guān)理論
1．合作學(xué)習(xí)的定義
國外相關(guān)學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的定義是一種使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動并且能夠依據(jù)小組的成績獲取獎勵及其認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。而我國在實施合作學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)者也提出一些比較準(zhǔn)確的自我認(rèn)識，其中山東省教育科學(xué)研究提出的“合作學(xué)習(xí)是一種促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作并達成學(xué)習(xí)目標(biāo)以小組總體成績作為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系”是國內(nèi)較為典型的合作學(xué)習(xí)定義。合作學(xué)習(xí)的具體特征主要表現(xiàn)在于:一是以小組活動為主體;二是合作學(xué)習(xí)必須包含課堂講授的內(nèi)容;
2．合作學(xué)習(xí)的基本要素
合作學(xué)習(xí)的方法和教學(xué)策略在實際工作中有豐富的表現(xiàn)形式，而主要的要素經(jīng)過相關(guān)的理論提煉主要有積極互助、互相促進、個人責(zé)任、社交技能以及小組測評。積極互助講究在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生具有學(xué)會的責(zé)任以及確保其他隊員學(xué)會的責(zé)任，簡而言之是榮辱與共;互相促進則關(guān)注與組員之間的互相幫助和交流，對彼此進行質(zhì)疑并互相探討共同進步;個人責(zé)任則講究分工明確責(zé)任到人。
三、合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐構(gòu)思
1．教師在組合小組上必須講究科學(xué)性
組合合作學(xué)習(xí)小組是一個整體統(tǒng)籌的過程。首先應(yīng)當(dāng)確定好小組的規(guī)模，以當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的實施條件，小組的規(guī)模最好為5個人左右;其次，確定好合作學(xué)習(xí)的小組長，小組長是合作學(xué)習(xí)小組的組織者和管理者，必須具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，并且學(xué)習(xí)能力較強;再次，合理分配好角色。組內(nèi)角色是合作的關(guān)鍵，學(xué)生之間合理的分工也是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;最后必須制定好相應(yīng)的小組規(guī)則，小組規(guī)則是用于小組的學(xué)習(xí)管理和技能管理。
2．講究合作學(xué)習(xí)的形式多樣化
合作學(xué)習(xí)在實際中必須豐富其表現(xiàn)方式才能得以實踐。具體可以通過課堂學(xué)習(xí)、實驗合作、社會實踐以及課外合作。課堂合作講究在課堂上通過合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并且解決老師提出的相應(yīng)問題。主要形式是教師提出問題并指導(dǎo)合作的方法，小組成員進行獨立思考并設(shè)計自己的方案，最后小組討論形成小組方案，再進行各小組間的相互提問達到合作學(xué)習(xí)的效果;作為依賴實驗的化學(xué)教學(xué)，實驗室合作是化學(xué)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。在實驗前學(xué)生必須要有一定的合作學(xué)習(xí)策略進行實驗的設(shè)計與學(xué)習(xí)，這種方式使得學(xué)生思維更為活躍，實驗知識掌握更為深刻;社會實踐則注重于對學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)達到資源的互補和信息的共通，在調(diào)研和分析上學(xué)生的綜合能力可以通過合作學(xué)習(xí)得到更大范圍的發(fā)揮;課外的合作學(xué)習(xí)則要鼓勵學(xué)生多觀察生活并在保證安全的前提下進行課外的化學(xué)實驗研究，通過小組合作可以增加學(xué)習(xí)的樂趣以及提高學(xué)習(xí)的熱情。
3．合作技能的提高
要在實質(zhì)上提高合作學(xué)習(xí)的實效，必須提高參與主體的技能，也就是在實踐提高學(xué)生的合作技能。一是提高管理能力，通過教師的引導(dǎo)控制學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)方向，這點上必須關(guān)注對組長的技能培訓(xùn)以點帶面;二是規(guī)范討論的行為，特別在實驗室的合作學(xué)習(xí)，必須遵守實驗室的規(guī)定，并且學(xué)習(xí)與實驗相關(guān)的內(nèi)容杜絕開小差;四是加強人際交往能力。小組合作在于語言合作、環(huán)境合作以及情感合作，這對學(xué)生的人際交往能力提出較高的要求。通過角色的設(shè)計以及輪流轉(zhuǎn)變可以使得每個學(xué)生的認(rèn)識層面得到不同的發(fā)展。
四、結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的一個研究熱點，在實踐中能夠強化學(xué)生的合作協(xié)同意識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣以及促進教育素質(zhì)化實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。本文針對合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐進行研究，淺析了合作學(xué)習(xí)的相關(guān)定義和理論，并對高中化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實踐提出一些構(gòu)思。
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合作學(xué)習(xí)論文4
摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)中一種有效的方法和路徑，已經(jīng)得到業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可與推崇，如何有效運用小組合作成為當(dāng)前教學(xué)實踐過程中的現(xiàn)實問題。從小組構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗分享以及課時分配等維度進行分析，探究有效的實施方法和路徑。
關(guān)鍵詞：小組合作；探究活動；方法路徑
采用小組合作學(xué)習(xí)進行小學(xué)語文教學(xué)活動已經(jīng)成為許多地區(qū)和學(xué)校的主流做法，但是如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求合理的方法和路徑等現(xiàn)實問題，目前并沒有完全解決。針對現(xiàn)實中存在的問題和困惑，從“組別構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗分享、課時分配”等維度入手，進行分析探究，具有現(xiàn)實意義和價值。
一、合理構(gòu)建小組
實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)就是構(gòu)建合理的小組。目前部分教師在構(gòu)建合作小組的時候習(xí)慣于按照座位、成績等因素進行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動則依然延續(xù)首次組建的團隊成員和數(shù)量。針對這種情況，教師有必要根據(jù)實際情況進行積極調(diào)整和變革，采取靈活的小組構(gòu)建形式。比如，在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》和《桂林山水》兩篇課文時，教師在構(gòu)建合作小組時則可以考慮不同學(xué)生的興趣、特長等差異和特點，進行不同的成員搭配。在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》時，教師可以考慮將動手能力較強和善于表達的學(xué)生較為均衡地分配到各組之中，通過小組實驗的形式完成合作學(xué)習(xí)。一部分小組成員負(fù)責(zé)實驗展示，而另一部分成員則負(fù)責(zé)實驗過程與感受的介紹，可以實現(xiàn)相得益彰的效果。而在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，教師則可以考慮將旅游經(jīng)驗豐富的學(xué)生或者將善于繪畫的學(xué)生等進行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對于課文內(nèi)容的理解與感受。合作小組的構(gòu)建并非一成不變，可以根據(jù)具體需求進行因勢利導(dǎo)的靈活調(diào)整與變更，只要秉持有利于課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)的原則就可以。
二、優(yōu)化合作方式
合作小組的構(gòu)建需要教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，但同樣也不可忽視學(xué)生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個不可分割的有機整體，各個成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔(dān)不同的職責(zé)，這種小組的合作方式或者機制的形成，需要教師的有效引導(dǎo)和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現(xiàn)象，某些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達過程中往往占據(jù)著強勢地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生小組互動時，應(yīng)當(dāng)有意識地進行優(yōu)化和調(diào)整，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長和優(yōu)勢，鼓勵每個學(xué)生用自己擅長的方式進行表達和闡述，為每個學(xué)生爭取展示自我的機會。合作學(xué)習(xí)不是集體為某個成員打造平臺，而是彼此互相推動促進，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實行“角色輪換制度”每個小組成員分別承擔(dān)諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補充”等角色，每個成員在每次活動時，根據(jù)具體情況轉(zhuǎn)換不同的角色，為他人服務(wù)，促自身成長。
三、分享合作經(jīng)驗
每個學(xué)習(xí)小組都是一個獨立的有機體，教師在組織課堂教學(xué)活動時，可以鼓勵各個小組之間進行辯論、競賽等多種形式的交流互動情況，分享每個小組內(nèi)部運行的機制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據(jù)某個主題或者課文內(nèi)容進行現(xiàn)場交流分享活動。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》的內(nèi)容時，教師則可以鼓勵不同小組進行學(xué)習(xí)思路和方法的探究活動，各自闡述自己的經(jīng)驗和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。
四、精心分配課時
組織小組合作學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的教學(xué)活動，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術(shù)。精心分配課時，合理安排小組的學(xué)習(xí)活動是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，可以采取多元形式進行，比如，在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》或《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《落花生》等類似課文時，教師可以組織學(xué)生以分組開展主題匯報的形式進行，每2或3個小組共同選擇一個主題進行學(xué)習(xí)，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個主題由一個小組進行匯報，其他同主題小組進行補充，每個主題的匯報時間進行限定，通過類似的安排可以實現(xiàn)較為理想的課堂時間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試?yán)眯〗M辯論的方式來分配課堂時間，比如，在講述《給予是快樂的》和《尺有所短寸有所長》等內(nèi)容時，教師則可以組織類似活動。通過不同觀點的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內(nèi)容，提高課堂時間的應(yīng)用效率。小組合作學(xué)習(xí)作為一種實效性較強的學(xué)習(xí)方式，對于小學(xué)語文的教學(xué)活動有著積極的推動和促進作用，發(fā)揮其作用的關(guān)鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)的教研活動，應(yīng)當(dāng)具有積極的意義和明顯的效果。
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合作學(xué)習(xí)論文5
合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中是一種比較常見的教學(xué)方法，它有助于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有助于學(xué)生的自我教育，可以說是一種極富創(chuàng)新性的教學(xué)方式，有著諸多優(yōu)勢。但是，在具體的教學(xué)中，還需要進行深入的探討，為此，本文詳細(xì)探討了合作學(xué)習(xí)氛圍在小學(xué)語文課堂上的有效構(gòu)建。從小組合作學(xué)習(xí)須具有一定的目的性；小組合作學(xué)習(xí)要能夠使學(xué)生積極投入其中；小組合作學(xué)習(xí)要能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升這三方面提出了有效構(gòu)建小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)氛圍的要點，并探討了小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效實施。
一、有效創(chuàng)建小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)氛圍的要點
1小組合作學(xué)習(xí)須具有一定的目的性
任何一種教學(xué)方式和教學(xué)手段的運用，其根本目的都是要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對于小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)來講也是一樣。在具體的教學(xué)過程中，雖然有些教師會把課堂上的氣氛搞得異常活躍，但實際上，幾節(jié)課之后，如果對學(xué)生進行回訪考察，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的知識其實很有限。那么，怎樣才能把合作式教學(xué)手段充分地發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的？其中，最重要也是最關(guān)鍵之處就在于小組合作學(xué)習(xí)必須要具備一定的目的性。
2小組合作學(xué)習(xí)要能夠使學(xué)生積極投入其中
要想取得有效的合作學(xué)習(xí)效果，離不開嚴(yán)格的教學(xué)步驟的保障，但是這并不就代表著教師可以采用“灌輸式”的方式要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識，相反，教師應(yīng)該把能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性的方法融入到合作教學(xué)方法中，來促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我們都知道，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是會呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢，在這樣的情況下，教師如果能夠在語文課堂教學(xué)活動中恰如其分地對小組合作教學(xué)方式進行充分的利用，不僅能夠強化語文學(xué)習(xí)的實際效果，而且還有助于學(xué)生語文興趣的提升。
3小組合作學(xué)習(xí)要能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升
對于合作學(xué)習(xí)來講，其方式也是多種多樣的，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，通過合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)相互之間的討論和溝通，從而一起來把問題的答案找出來。有效的合作學(xué)習(xí)方式能夠充分把團隊意識體現(xiàn)出來，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升的一個重要途徑。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的這一過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下一些和課文內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生思考，當(dāng)然，這一問題必須要是爭論性比較強的問題。
二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效實施
1準(zhǔn)備階段
對于合作學(xué)習(xí)的實施來講，必須要做好充足的準(zhǔn)備，這里所說的準(zhǔn)備指的就是教師應(yīng)該結(jié)合教材訓(xùn)練中的重難點，制定出比較明確且詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究活動。當(dāng)然，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該把小組需要討論的問題提出來，并告知學(xué)生具體的學(xué)習(xí)和研究的方式，之后讓學(xué)生進行自主閱讀，自主對相關(guān)資料進行查閱，自主地對工具書進行參考等，之后把能夠理解的內(nèi)容圈出來，把不能夠理解的部分找出來，并以問題的形式列出來，來為合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2組織階段
在組織階段，為了保證每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，教師可以規(guī)定發(fā)言的次序是從中等生開始，之后是后進生，最后是優(yōu)等生。中等生的發(fā)言，所體現(xiàn)出來的是一般人的水平；而讓后進生在中等生之后發(fā)言，目的是讓后等生根據(jù)中等生的發(fā)言，來稍微做出一些變化，有助于其膽識和勇氣的鍛煉，有助于其自信心的提升；優(yōu)等生的發(fā)言，體現(xiàn)出來的是他們的獨到見解和看法。
3實施階段
對于合作學(xué)習(xí)來講，常用的方法是逐層推進式、一點突入式以及尋根問源式。不同的方法適用于不同的課文教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況作出具體的選擇。比如，教師在向?qū)W生教授小學(xué)語文第七冊《九寨溝》這一篇課文的時候，可以提出這樣的問題讓學(xué)生討論：文章是如何把景物生動且具體地寫出來的？教師可以適時地做出這樣的引導(dǎo)：第一，先讓學(xué)生知道，這一篇文章是從兩個方面來進行描寫的，這兩個方面分別是優(yōu)美風(fēng)景以及珍稀動物，讓學(xué)生分別找出其中的景物和動物。第二，讓學(xué)生分析文章采用了什么樣的方法來進行景物描寫，采用了哪些比喻句，這些比喻句對景物描寫有什么作用，要表達出作者怎樣的情感，等等。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建的問題的研究具有重要意義的。強化合作學(xué)習(xí)，能夠使語文課堂教學(xué)變得更為真切、更為生動，有助于學(xué)生主體地位的確立，有助于學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式不應(yīng)該是一成不變的，教師必須要對此進行靈活的運用，堅持以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，有目的且有針對性地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
合作學(xué)習(xí)論文6
摘要：以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越成為一種普遍的教學(xué)形式，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，這對學(xué)生的社會能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進行小組合作教學(xué)模式時，應(yīng)針對初中數(shù)學(xué)的特點進行相關(guān)的步驟及操作要點。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到小組學(xué)習(xí)模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對所學(xué)的知識有一個整合性，課前做好預(yù)習(xí)，課后及時鞏固學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學(xué)生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進行互補，在交流辨思中激活不同學(xué)生的思維。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略
在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學(xué)習(xí)方式之一�！氨娙耸安窕鹧娓摺�，“一個好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當(dāng)兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標(biāo)，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更能將人際交往融入其中，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，不斷增強彼此的關(guān)系，各取所需，各補所短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。以小組為單位進行學(xué)習(xí)，評價等方面的自由競爭，自主學(xué)習(xí)。增強學(xué)生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學(xué)生清楚知識的結(jié)構(gòu)框架，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應(yīng)合理安排人員配置，從成績方面來說，應(yīng)將學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學(xué)生分在一起，同時也要考慮學(xué)生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素。總之就是要秉持著互補互惠的原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔(dān)任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對于學(xué)習(xí)能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優(yōu)勢最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學(xué)生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設(shè)計探究主題，激發(fā)探索精神
既然是合作的教學(xué)模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學(xué)生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團隊合作的模式，讓學(xué)生感受團隊合作的重要性。而不是設(shè)計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設(shè)計一些有利于學(xué)生動腦，主動探究的數(shù)學(xué)知識。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學(xué)生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發(fā)揮整個小組的智慧，對問題經(jīng)進行分析解決，集思廣益，讓學(xué)生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學(xué)生對知識深入消化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養(yǎng)合作習(xí)慣，提升合作意識
培養(yǎng)一個良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的重要前提，在這個過程中，我們要學(xué)會自主探索，在探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對問題有更深層次的理解，給學(xué)生一定的時間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進行思維的.交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學(xué)會傾聽和交流，很多同學(xué)固執(zhí)己見，在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)自己的想法和其他同學(xué)有沖突的時候，不能接受其他同學(xué)的意見和方法，教師應(yīng)當(dāng)主動參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)學(xué)生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經(jīng)過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學(xué)會反思與調(diào)整，每個學(xué)生的思維模式都有所不同，讓每個學(xué)生對自己有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時候認(rèn)識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生能不能通過小組學(xué)習(xí)提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導(dǎo)作用和運用方式。在教學(xué)中應(yīng)主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學(xué)生的參與度和重視度，有些學(xué)生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應(yīng)妥善與其交流，對這類學(xué)生重點關(guān)注，積極引導(dǎo)他們參與進來，及時作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生提高互動效率。
4結(jié)語
總而言之，在學(xué)習(xí)過程中，一定要對合作學(xué)習(xí)進行一個反思和加入自己的體會。每個學(xué)生在小組中都承擔(dān)著不同的角色，但承擔(dān)著相同的任務(wù)，需要共同承擔(dān)完成任務(wù)，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學(xué)生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學(xué)生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導(dǎo)的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
參考文獻：
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合作學(xué)習(xí)論文7
合作理論認(rèn)為：合作的價值在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，為此，教師要合理選擇合作契機，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生領(lǐng)進“最近發(fā)展區(qū)”。怎樣才能選擇好小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機呢？下面淺談一下自己在教學(xué)實踐中的一些做法和體會。
一、小組合作學(xué)習(xí)的操作過程
小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：
1.創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。
例如：我在教學(xué)一冊的《比一比》時，創(chuàng)設(shè)了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在教學(xué)《9加幾》時，創(chuàng)設(shè)了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學(xué)《乘加、乘減》時，創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境……像這樣的例子還有很多很多。總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。
2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
例如：在教學(xué)第二冊《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。
3.合作、探究
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
例如：在學(xué)習(xí)“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！
二、合作時機應(yīng)選擇在個人操作無法完成時
在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團結(jié)協(xié)作的精神。例如：在教學(xué)《統(tǒng)計的初步知識》時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學(xué)生統(tǒng)計1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動手認(rèn)真地記錄著，結(jié)果學(xué)生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學(xué)生可以想一想為什么同學(xué)們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學(xué)生在這時會很自然地想到幾個同學(xué)合作來完成任務(wù)。同學(xué)們開始自發(fā)結(jié)成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……。當(dāng)放完錄像后同學(xué)們勝利完成任務(wù)。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作的效率。
三、合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生個人探索有困難時
由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。如在教學(xué)十幾減9的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學(xué)們能幫幫小猴子嗎？學(xué)生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學(xué)眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢說：小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法。
同學(xué)們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法。其中宋小惠這一小組的討論最熱烈。有的說：我想可以從13個桃中一個一個地減，減去9個，還剩4個；有的說：我想，可以先從10個里先減去9個，再加上盒外的3個，得出還剩4個。我想的有道理嗎？其他的同學(xué)認(rèn)真思考了一會兒，肯定地點了點頭，表示同意……王紅平時反映稍慢，對于怎樣解題還沒有思路，看到同學(xué)們熱烈地討論，感到自己成了被遺忘的角落，情緒慢慢低落起來。組長宋小惠看在眼里，主動的對王紅說：我來幫你，于是拿出學(xué)具，耐心地做著解釋，不一會兒，王紅臉上的表情由陰轉(zhuǎn)晴，繼而露出燦爛的笑容……看著同學(xué)們你幫我學(xué)的感人場面，老師滿意地翹起大拇指。可見，教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。
四、合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時
現(xiàn)在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個陣營，有的舉“√”，有的“×”，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對策，討論過后，各隊推選出代表，小小辯論會開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問道：“我是不是把圓分成了兩份？反方代表點頭：是，是。
正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？只見反方同學(xué)順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊伍里。老師緊緊地握著反方同學(xué)的手說：祝賀你們，你們精彩的發(fā)言給同學(xué)們留下了深刻的印象。同時，又深情地握了握正方同學(xué)的手說：謝謝你們，正是因為你們問題的出現(xiàn)，才給同學(xué)們帶來了一場有意義的爭論！同學(xué)們開心地笑了，老師也笑了。在這場別開生面的辯論會中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融。可見，意見不一時，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實地基礎(chǔ)。
合作學(xué)習(xí)論文8
摘要：根據(jù)我國《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：有效的教學(xué)互動不能只單純依靠模仿與記憶，更應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)會合作探究，通過動手實踐、合作交流等方式來加深對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的記憶，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本要領(lǐng)。近幾年我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式取得不錯的成績，現(xiàn)已成為學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有加入正確的合作學(xué)習(xí)模式才能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)模式成為教學(xué)發(fā)展的重要手段，本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對于合作學(xué)習(xí)模式進行分析，總結(jié)了這種模式的意義及教學(xué)優(yōu)勢，從而探討初中數(shù)學(xué)對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式
隨著新課改的不斷推進，我國教學(xué)事業(yè)的得到不斷發(fā)展，如今教學(xué)更注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，根據(jù)新課改所提出的合作交流學(xué)習(xí)模式，更是注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力，這種多元化教學(xué)模式讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得靈活、有趣。合作學(xué)習(xí)模式彌補了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，大大提高了學(xué)生們自主思考能力、實踐探究能力，可以說合作學(xué)習(xí)模式提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。
一合作學(xué)習(xí)模式概述
合作學(xué)習(xí)模式是指教師對學(xué)生進行分配任務(wù)，學(xué)生們通過小組合作，將具體任務(wù)進行責(zé)任分工，保證組員分工明確，從而進行有效的互相幫助學(xué)習(xí)，進而來完成老師所布置的任務(wù)。教師在分配完任務(wù)之后，要對各小組進行組員合理劃分，以此保證各小組更順利的完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)模式不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)時以學(xué)生為主體，更加重視學(xué)生們對課堂的參與及合作。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以帶來極大的教學(xué)成果，一方面，合作學(xué)習(xí)模式可以有助于培養(yǎng)學(xué)生們的團隊意識，另一方面，通過合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生更加順利的完成老師所分配的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更干興趣。
二合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用意義
（一）實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)多邊互助。在數(shù)學(xué)進行小組分配合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以創(chuàng)造平均分配原則，保證每個學(xué)生都平等參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生可以充分向大家展示自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想及感受，同時也傾聽其他同學(xué)對同一問題的不同理解，這樣不僅增進了學(xué)生之間的交流互動，同時也促進學(xué)生與教師之間的交流平等，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的弊端，實現(xiàn)了課堂多向互動關(guān)系的轉(zhuǎn)變，合作交流學(xué)習(xí)模式改善了課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。ǘ┘骖檶W(xué)生之間的知識差異。數(shù)學(xué)教學(xué)中通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以更有效的兼顧學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，各個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解程度不同，如此導(dǎo)致接受知識的過程中存在一定的差異。但是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式更加注重對學(xué)生們知識差異性的包容，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師對每個小組的學(xué)生們進行個體差異的考察，以此來幫助每一位學(xué)生都能夠更好的接受數(shù)學(xué)知識。
�。ㄈ┌l(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。合作學(xué)習(xí)模式可以更好的發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維模式，以此提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。初中數(shù)學(xué)的實踐性較強，因此，在教學(xué)過程中，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維進行解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)模式極大地促進了學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，教師可以通過設(shè)計數(shù)學(xué)情境教學(xué)，讓學(xué)生置身數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，由教師知道學(xué)生們進行小組分配，同時要求每個小組的不同成員要有各自對問題的理解及解決措施，通過小組成員來共同探討分析問題，從而發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。在這種學(xué)習(xí)模式中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生來講，通過交流獲取了知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進而提高了初中數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)效率。
三初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的問題
（一）缺少成員搭配的合理性。在初中數(shù)學(xué)進行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)過程中，許多教師過于隨意劃分小組討論，并不注重對每個學(xué)生的合理搭配。大多數(shù)教師往往都是按照學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績進行劃分小組，沒有做到對學(xué)生們進行個性化、合理化分配，如此就導(dǎo)致在進行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，成績優(yōu)秀的學(xué)生們獲得更多的表現(xiàn)機會，相反，數(shù)學(xué)成績稍差的學(xué)生在課堂并沒有更好的表現(xiàn)自己，從而打擊了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。
（二）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的主觀意識。由于教師對學(xué)生分配的參與度不均衡，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀意識。目前在我國出中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，大多數(shù)學(xué)生都有合作參與的機會，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，往往都是學(xué)生成績好的學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)熱情度更高一些，表現(xiàn)好經(jīng)常獲得教師的表揚，如此以往，成績好的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極；而對于學(xué)生成績稍差的學(xué)生來說，他們往往缺乏主觀學(xué)習(xí)意識，不能夠很好的主動參與到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，喪失了表現(xiàn)自己的機會，同時與各小組成員之間缺少有效的溝通，導(dǎo)致合作效果整體偏差。
（三）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適合。在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，由于一些教師在授課時追求形式化，不管與教師內(nèi)容是否適合都用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些問題是需要學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)思考的，教師反而將其分配成小組合作學(xué)習(xí)，并沒有給學(xué)生更多的獨立思考空間，這樣反而浪費了有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間。
四合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬└鶕�(jù)學(xué)生水平進行合理分配。在如今數(shù)學(xué)教學(xué)階段，很多初中學(xué)校都采取按成績分班的情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分班級，但是在同一班級中還是會存在數(shù)學(xué)水平高低的情況，對此，要想更好的進行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，教師首先要根據(jù)班級學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有一定了解，成績好與壞的進行合理劃分，保證每小組水平均衡，盡可能的保證各小組中都有數(shù)學(xué)好以及數(shù)學(xué)差的學(xué)生，這樣可以讓各小組在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部合作意識、競爭意識更強烈，其次，教師要對各小組的人數(shù)進行合理設(shè)置，通過對數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式進行分析，目前我國很多學(xué)校應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的人數(shù)大多為6-8人，這個小組人數(shù)數(shù)量的數(shù)學(xué)教學(xué)效果較高，最后，各小組成員并不是分配完一成不變的，教師要根據(jù)小組成員的合作實際情況，進行適當(dāng)?shù)淖儎�，以此保證學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)之間更加和諧，雞兒提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ┓植夹〗M學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉應(yīng)用流程。通過對目前大多數(shù)學(xué)校對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題進行分析發(fā)現(xiàn)，目前很多教師在運用此模式過程中，更重視學(xué)習(xí)模式的流程，反而忽視了學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容，以此造成合作學(xué)習(xí)模式并沒有發(fā)揮自身的作用，影響力額學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。針對如此問題，筆者建議各學(xué)校在進行初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)時，教師根據(jù)各小組實際情況進行分布合作學(xué)習(xí)小組任務(wù)，同時教師還應(yīng)對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用流程進行提煉，以此保證讓學(xué)生獲得更多有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）教師科學(xué)設(shè)計開放性學(xué)習(xí)活動。由于每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受程度大不相同，導(dǎo)致他們之間存在的一定額差異性，優(yōu)等生與差鄧生之間差異尤其明顯。因此，在進行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式過程中，教師要積極提供更多得勁解決問題機會給學(xué)生，在課堂上采取開放性學(xué)習(xí)活動，為各小組順利開展合作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，同時教師對每組學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的成長變化進行記錄，確保每個人都參與到教學(xué)活動中來。
（四）建立合作小組管理機制提高學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)校在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，首先需要教師建立一個完善的合作小組管理機制，是每一個學(xué)生都能在小組管理機制的約束下，更明確自身的任務(wù)職責(zé)，完成教師所分配的任務(wù)，從而確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。基于目前合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀，筆者建議教師在確立管理機制中應(yīng)包含以下幾方面：首先是責(zé)任到人制度，明確各小組成員的責(zé)任，提高自身對問題解決能力；其次，激勵機制，對于能夠提出合理解決問題的思路的同學(xué)，教師應(yīng)及時給予表揚鼓勵，讓每一名學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的作用。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生的成長、激勵學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但是在運用該模式過程中，數(shù)學(xué)教師需要做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，對班級內(nèi)學(xué)生合理分組、分配各小組的任務(wù)以及小組管理機制的建立等方面進行嚴(yán)格把關(guān)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，能夠自主積極的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，促使學(xué)生們在該模式下能夠進行自主進行數(shù)學(xué)研究及學(xué)習(xí)，進而保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突破，不斷發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維能力，拓展學(xué)生的自主探究能力，促進學(xué)生更長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻
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合作學(xué)習(xí)論文9
摘要：長久以來，初中的政治課堂教學(xué)處于一種以學(xué)生考出一個好成績、升入一所好高中為目的的教學(xué)模式中，課堂氛圍沉悶、毫無生機，教學(xué)效率也不高。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，要求教師在教學(xué)中進行生本教育，以切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的。
關(guān)鍵詞：初中的政治；小組合作學(xué)習(xí)；運用探究
一、在初中d政治教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)模式的意義
初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了獨立的思想，如果教師一味地把自己的意愿（這里指想讓學(xué)生記住的知識點）強加到學(xué)生身上的話，學(xué)生可能會產(chǎn)生反感情緒，但是現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大差異，如果要求他們獨立完成教學(xué)任務(wù)存在一定難度，因此教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，既滿足了學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)過程的需求，同時也避免了學(xué)生因為能力不足而無法完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象；其次，近年來教育部門推出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，它要求教師在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力為主要任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)的模式則契合了這一要求，因此教師可以借助小組合作的模式來進行教學(xué)；再次，小組合作的模式能夠活躍課堂的氛圍，當(dāng)學(xué)生都對一個問題展開討論并發(fā)表自己觀點的時候，班級的氛圍自然也就活躍了，學(xué)生之間的關(guān)系也能因為互幫互助而更加融洽，班級的凝聚力也能增強。綜合以上幾點，在進行初中的政治的教學(xué)時有必要采取小組合作的模式。
二、小組合作模式在政治教學(xué)中的運用
�。ㄒ唬┖侠矸纸M，保證學(xué)生的參與積極性
小組合作教學(xué)模式要想正常地開展，首先就要對學(xué)生進行合理分組。那么在政治教學(xué)分組時應(yīng)該注意哪些事項呢？首先就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在對學(xué)生進行分組時，一個小組內(nèi)既要有學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，同時也要有政治上的“學(xué)困生”，讓這兩部分學(xué)生發(fā)生思想上的觸碰，同時學(xué)困生也能吸取一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的經(jīng)驗，因此教師在對學(xué)生進行分組時要參考這個原則；其次，要考慮到學(xué)生的意愿，初中階段的學(xué)生比較叛逆，他們更喜歡按照自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，如果教師一味地要求學(xué)生按照自己的設(shè)置進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性并不能提升，因此教師在對學(xué)生進行分組時也要參考學(xué)生的意愿。舉例而言：在進行《我們的朋友遍天下》的教學(xué)時，有的學(xué)生經(jīng)常跟隨父母外出旅游，對全國各地的文化都有一定的了解，同時因家庭條件比較好從小就接觸網(wǎng)絡(luò)，對各種網(wǎng)絡(luò)社交都有一定的了解，而有的學(xué)生則一直接觸的都是同一個圈子，那么針對這兩種不同的情況，教師就可以讓這兩種學(xué)生組成一個小組，一起進行探討、學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的互補，提升他們的政治學(xué)習(xí)能力。
（二）合理設(shè)置問題，嚴(yán)格把控合作時間
在傳統(tǒng)的政治合作教學(xué)中，教師只有在自己不愿意講課時才讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并不注重設(shè)置問題的合理性，也并沒有做到時間上的把控，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率很低。因此要想提升合作教學(xué)的效率，教師一定要合理設(shè)置問題，并嚴(yán)格把控合作時間。舉例而言：在進行《權(quán)利義務(wù)伴我行》的教學(xué)時，由于學(xué)生很少接觸法律知識，他們對公民的義務(wù)和權(quán)利并不是特別了解，如果教師設(shè)置的問題難度過大學(xué)生有可能探究不出結(jié)果，因此教師可以設(shè)置“我國公民的權(quán)利有哪些、需要履行的義務(wù)有哪些、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”的問題，讓學(xué)生一起研究教材并解決這些問題，由于問題比較簡單，教師可以設(shè)定十五分鐘的時間。等時間到后教師讓小組就探討的結(jié)論進行反饋，并針對反饋的情況與學(xué)生進行討論，這樣才能提升教學(xué)效率。
（三）教師有效監(jiān)督，確保成員的參與性
在現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)過程中，存在這樣一個現(xiàn)象：小組內(nèi)都是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在發(fā)言，其他的學(xué)生一般不發(fā)表意見，或者只是提出幾個問題。這樣的合作形式并不能稱之為真正的合作教學(xué)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力也難以得到提升。因此作為教師，我們一定要加強對學(xué)生的監(jiān)督，看看有哪些學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時始終不發(fā)言、參與的積極性也不高，可以重點對這部分學(xué)生進行引導(dǎo)，看看他們是因為覺得分組不合理不愿意參與還是因為自卑怕被別人嘲笑而不愿意參與。教師只有及時了解到學(xué)生的真正問題在哪里，才能對癥下藥，提升合作教學(xué)的效率。因此在小組合作教學(xué)模式下，教師依舊要加強對學(xué)生的監(jiān)督，保證學(xué)生的參與積極性。小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有發(fā)揮自我特長、展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的機會，同時它也能加強學(xué)生之間的交流和班級的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生改善自我、不斷提升學(xué)習(xí)能力。因此在初中的政治教學(xué)過程中我們有必要利用好這個工具，相信我們的政治教師也都能利用好這種方法，切實提升教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
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合作學(xué)習(xí)論文10
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用誤區(qū)
在實際操作過程中，學(xué)生之間合作很難協(xié)調(diào)。一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的觀點不能認(rèn)同和尊重，這樣的行為在一定程度上打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果此時缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就不能產(chǎn)生積極效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
1.為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，教師對于學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境的營造具有重要作用。在教學(xué)硬件方面，教師可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)方式對班級進行暫時性的布局，例如把幾個桌子拼成一個大桌子，每個小組共享一個大桌子，分坐在教室?guī)滋帯W(xué)習(xí)環(huán)境的營造對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提高具有十分重要的作用。
2.突出學(xué)生主體地位
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生往往對教師講過的某一公式或例題產(chǎn)生疑問，在開展合作學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生通過與小組成員的談?wù)撨M行釋疑，讓學(xué)生成為解決問題的主體。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力并實現(xiàn)了自我實現(xiàn)的需要。
3.有效選擇課程
教師在進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法之前，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行研究。合作學(xué)習(xí)不能為了使用而使用，教師應(yīng)該選擇適合合作學(xué)習(xí)模式展開的課程進行教學(xué)，不能因為期望教學(xué)手段多元化，或激發(fā)學(xué)生參與熱情而隨意地選擇實行合作學(xué)習(xí)方式。總之，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握時機對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)能夠從形式走向?qū)嵸|(zhì)。這就要求教師應(yīng)該積極參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生表現(xiàn)，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進展情況，引導(dǎo)學(xué)生在積極合作學(xué)習(xí)的同時，提高他們的合作能力，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果，這對于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)具有不可替代的作用。
合作學(xué)習(xí)論文11
隨著科技的發(fā)展、文明的演繹和社會的進步，合作作為人類相互作用的基本形式，其地位與作用顯得越來越重要，許多社會學(xué)家認(rèn)為：“合作的交往較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要。”合作學(xué)習(xí)把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，符合時代的要求，它抓住了提高學(xué)校教育教學(xué)效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題，現(xiàn)已成為當(dāng)代教育理論、研究和實踐領(lǐng)域中影響最大和成果最多的改革之一，是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。
一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：
1、合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進行的一種教學(xué)活動。
2、合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動。
3、合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。
4、合作學(xué)以小組團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)�；诖耍覀兛梢赃@樣理解合作學(xué)習(xí)：它以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過各種動態(tài)因素之間的互動，促進小組成員的學(xué)習(xí)，從而達成共同目標(biāo)的教學(xué)活動。
二、合作學(xué)習(xí)的基本要素：
1、積極互賴
2、面對面的促進性相互作用
3、個人責(zé)任
4、小組自評
三、合作學(xué)習(xí)與體育
教研上次市教研室徐淀芳老師來我院做報告時談到，合作學(xué)習(xí)在音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用有很好的發(fā)展前景。這使我思考這樣一個問題：合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的熱點和突破口，其目的是完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時，我也想到，合作學(xué)習(xí)也可成為教師進行校本教研，提高自身業(yè)務(wù)能力的有效手段。案例：儲能中學(xué)是一所非試點基地學(xué)校，體育教研組以《體育與健身》新教材為抓手，本學(xué)期體育教研活動開展得卓有成效。
具體做法：
�、俳萄薪M長要求每位體育教師選擇新教材的一個教學(xué)單元進行備課。
�、诿看谓萄谢顒訒r，由一位體育教師上課。
③（首先，）由這位教師做動作示范，其他教師跟著做。
④（然后，）全組教師一起討論動作要領(lǐng)、教學(xué)重點難點、教學(xué)的方法手段等。
�、菀粚W(xué)期來，組里的教師在學(xué)習(xí)新教材的過程中彼此借鑒、互相學(xué)習(xí)、共同提高，營造了良好的教研氛圍。
分析：
�、俟餐脑竿呛献鲗W(xué)習(xí)的前提�！敖�(jīng)驗性學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)如果能從問題感開始，針對教學(xué)中的問題去探索，有利于增強學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力。從這個案例中我們可以看出儲能中學(xué)體育教研組抓住了活動的主題，伴隨著課程改革和新教材的日益臨近，由于如何認(rèn)識、理解和使用新教材是組內(nèi)每一位教師的內(nèi)在需要，因此能夠達成共識，從而形成了共同的愿望。
我們可以得到這樣的啟示：體育教研活動的一些設(shè)計應(yīng)盡力將課改與教師的內(nèi)需與發(fā)展結(jié)合起來，形成清晰、明確的目標(biāo)導(dǎo)向。
�、诮處煼止っ鞔_是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英國社會學(xué)家理查德.丹尼在《激勵為王》一書中講過這樣一段富有哲理的話：世界上有四個人，每個人、某個人、任何人和沒有人。有一項重要的任務(wù)，要求每個人去做，每個人都以為某個人會去做，本來任何人都可以完成這項工作，但是沒有人去做。某個人對此感到憤怒，因為這是每個人的工作，每個人以為任何人都可以完成這項工作，但是沒有人意識到每個人不可能完成它。最后每個人都責(zé)備某個人，因為沒有人做任何人都可以做的事。這段話比較深刻地揭示了團隊中個人責(zé)任的重要性。案例中每一位教師選擇一項單元教材的做法，使組內(nèi)的教師分工明確、責(zé)任到人，教師要完成工作必須認(rèn)真?zhèn)湔n，充分研究教材和教法，學(xué)習(xí)新教材的深入和廣度就有了一定保證。
�、弁瑫r，“情景性認(rèn)識”理論告訴我們：學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)習(xí)者相關(guān)的情景中發(fā)生，對教師來說，結(jié)合自己教學(xué)活動實際進行學(xué)習(xí)，能夠比較合理地發(fā)揮教師參與的主觀能動性。我們還可以得到這樣的啟示：體育教研活動的一些設(shè)計應(yīng)符合學(xué)校和教師的實際，根據(jù)教師的認(rèn)知和實踐能力進行合理的分工，充分調(diào)動體育教師參加教學(xué)研究的積極性。
④教師之間積極互賴、相互促進是合作學(xué)習(xí)的保障。在學(xué)習(xí)新教材的過程中，教師之間需要取長補短、互相借鑒、團結(jié)合作、相互促進、積極互賴，才能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教材學(xué)習(xí)過程中教師之間面對面、手把手的教學(xué)互動，也是人際交往中情感交流的過程。由此可見：如何形成不但為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的沉浮與共、休戚相關(guān)的體育教研氛圍，是我們今后需要進一步研究的一個課題。
�、莨餐岣呤呛献鲗W(xué)習(xí)的目的。最近，我到儲能中學(xué)與一些體育教師交流，他們認(rèn)為這種組織形式很好，對新教材有了一定的認(rèn)識。我想：體育教研工作應(yīng)該立足于學(xué)校和教師的發(fā)展，由注重教師個體評價轉(zhuǎn)為集體（教研組）評價，促進教師隊伍的共同提高，從而切實有效地推動體育學(xué)科的課程改革。
小結(jié)：合作學(xué)習(xí)理論告訴我們：通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動，互相啟發(fā)、互相補充、互相借鑒，可以實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞。目前，在黃浦區(qū)整體推進二期課改進程的形勢下，我們體育教研應(yīng)緊緊圍繞著新的課改理念、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，嘗試采用合作學(xué)習(xí)的方式組織活動，盡力營造一種積極主動、互相合作、不斷探究的教研氛圍，努力研究適應(yīng)課改需要的、適合當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和具有學(xué)校特色的教學(xué)方法。
合作學(xué)習(xí)論文12
一、合作學(xué)習(xí)的概念
自20世紀(jì)80年代末90年代初開始，我國出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，并取得了較好的效果。
我國致力于合作學(xué)習(xí)研究的學(xué)者王坦將“合作學(xué)習(xí)”定義為：“合作學(xué)習(xí)是一旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”
總之，合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。
二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)構(gòu)思
小組合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)以以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為基本原則。
組內(nèi)異質(zhì)，是指構(gòu)建小組中的成員的學(xué)習(xí)層次應(yīng)有好、中、差的差別(包括組內(nèi)成員不同的英語成績、學(xué)習(xí)能力、性別、性格等);組間同質(zhì)，是指班級內(nèi)各學(xué)習(xí)小組人員搭配上盡可能保持相對平衡，以保證組間競爭的公平性。
此外，還要根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)科學(xué)地安排座位。合理分配角色也很重要，每位組員要都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
例如，主持人：負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間;記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果;檢查員：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。報告員：代表小組內(nèi)的全部組員向全班做交流。
三、合作學(xué)習(xí)在高中英語課文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
第一，教師在課前要讓學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)，即做到教學(xué)的引導(dǎo)與定向作用。在講授的過程中應(yīng)力求做到精講，不能一味地枯燥講解語言知識點，講解要突出重點，要富有啟發(fā)性，運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，簡練而生動地展示新的語言項目和各種交際用語。
第二，教師在讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)時應(yīng)采取的方法后，應(yīng)立即對教學(xué)內(nèi)容進行分解并作為學(xué)習(xí)任務(wù)分別分配給各合作學(xué)習(xí)小組，落實到小組的每一個人。各小組成員課前首先自讀課文，然后各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開學(xué)習(xí)與討論，掌握教師在課堂上所呈現(xiàn)的語言項目，并幫助小組同伴也掌握這些內(nèi)容，直到形成小組共同的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。
小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力;對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力;對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力;對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人、事物的能力。此外，教師應(yīng)巡回于各組中進行答疑，調(diào)節(jié)組內(nèi)和組間可能出現(xiàn)的分歧，確保每個人都能積極地參與并完成自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。
第三，在完成小組學(xué)習(xí)和討論后，小組成員應(yīng)對全組的學(xué)習(xí)活動情況進行整理，并形成共同學(xué)習(xí)成果。然后由“報告員”向全班做交流。小組內(nèi)的其他成員還可以做補充說明發(fā)言。教師可提出自己的疑問，傾聽學(xué)生們的解釋。學(xué)生不能解決的問題由教師精講，余下大量時間做練習(xí)鞏固。第四，成果報告結(jié)束后，教師就要對小組成果進行評價。要把握好對小組討論的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對個人評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重于集體評價和學(xué)習(xí)過程的評價。
在實踐中，我有意將個人計分方式改為小組計分方式，將整體成績作為評價的依據(jù)。
讓同組成員認(rèn)識到合作小組是一個共同體，個人的目標(biāo)要通過集體目標(biāo)的實現(xiàn)來實現(xiàn)。從而使小組成員互幫互學(xué)，共同進步。如：在學(xué)習(xí)《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》綜合教程第一冊課文“You Can Be a Hero，too”時，課前，我把全班學(xué)生分成10個小組，每組負(fù)責(zé)搜集一個英雄人物資料。內(nèi)容包括：1)Who is your favorite hero? 2)Why do you see him or her as a hero? 3)What special qualities do he or she have? 4)How can you become a hero?課上匯報時，每個學(xué)生將自己承擔(dān)的組內(nèi)任務(wù)匯報出來，口語得到了鍛煉。接著讓各小組成員先略讀文章并概括段意和文章主旨大意，一開始，學(xué)生們歸納得不好，抓不住中心，于是我就讓學(xué)生以小組為單位分組討論，讓小組成員派一名代表發(fā)言，小組合作之后的歸納概括就比個人好得多。
四、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題
1.制定切實可行的任務(wù)
教師在布置任務(wù)時，任務(wù)要切合實際。給學(xué)生的任務(wù)不能太難，但也不能太容易。如果太難，讓學(xué)生們覺得無法完成任務(wù)，就會對任務(wù)沒有興趣，學(xué)習(xí)活動也就不復(fù)存在。如果太容易學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性。
2.及時調(diào)控
在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要仔細(xì)觀察各合作小組成員的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并采取一定的調(diào)控措施。當(dāng)然，整節(jié)課不必都用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進行，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要來進行，將集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。
總之，合作性學(xué)習(xí)提供了開展新的教學(xué)模式的手段以及鼓勵學(xué)生才能發(fā)展的環(huán)境，對于廣大教師是一種考驗，我們應(yīng)該不斷積極探索，將之更加深入的運用于教學(xué)中，改善教學(xué)氛圍，提高廣大師生的參與積極性，使合作學(xué)習(xí)真正成為一種行之有效的教學(xué)策略。
合作學(xué)習(xí)論文13
摘要：初中英語教學(xué)水平的高低和學(xué)生是否能夠積極主動參與英語課堂教學(xué)息息相關(guān)，這也是英語作為一門工具性語言的需要。提高英語在實際生活中的應(yīng)用能力，就要求學(xué)生能夠有效地將書本上的英語知識進行內(nèi)化，而合作學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的一個非常有效的英語教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；團隊協(xié)作能力
合作學(xué)習(xí)是一個近幾年才興起的一種新的英語教學(xué)方式，大量教學(xué)實踐證明，這種英語教學(xué)的組織形式是非常有效的。合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是讓學(xué)生通過分工合作來一起達成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種英語學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法強調(diào)在英語學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，如何在初中英語教學(xué)中不斷完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，值得廣大英語教師去探究。
一、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的重要性
在初中英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是積極響應(yīng)實施素質(zhì)教育的要求，使得英語的學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試成績的提高，不再是死記硬背的學(xué)英語，而是希望通過這樣的一個學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的英語知識，能夠運用所學(xué)的英語，能夠在英語教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在這個過程中，通過自學(xué)、相互合作學(xué)習(xí)，幫助他們形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們互幫互助的團隊意識，讓這些獨生子女能夠明白不管在什么時候做什么事都要學(xué)會分享和合作，團隊的力量永遠(yuǎn)大于個人的力量。英語的教學(xué)，不僅僅是傳授英語知識，不僅僅是記住了多少單詞背會了多少篇英文文章，更重要的是在英語學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施
1．靈活地進行分組
合作學(xué)習(xí)一個最重要的前提就是進行分組，分組是否合理關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否有效順利的開展，關(guān)系到學(xué)生是否積極參與，關(guān)系到英語教學(xué)目標(biāo)是否能夠達成。因此，教師在初中英語教學(xué)中靈活、合理的進行分組。由于先天的因素或者后天的教育，導(dǎo)致每個學(xué)生之間都存在著巨大的差異，不管是在性格愛好上，還是在英語學(xué)習(xí)能力上。英語教師在分組之前要和學(xué)生之間建立一個融洽的師生關(guān)系，和學(xué)生做朋友，在和學(xué)生的交往過程中，熟悉、掌握每一個學(xué)生的性格特點、興趣愛好、英語基礎(chǔ)等，在此基礎(chǔ)上進行分組。在進行分組的時候，教師應(yīng)重點考慮學(xué)生性格特點和英語能力，盡量把愛好比較相近但是性格和英語水平不同的這些學(xué)生放在一組。例如，將性格活潑開朗的學(xué)生和性格文靜內(nèi)向的學(xué)生放在一起，英語水平較好的學(xué)生和英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生放在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還要根據(jù)每一組學(xué)生的共同興趣愛好分配不同的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的分組才能夠讓每一個學(xué)生在團隊學(xué)習(xí)和討論中，有話可說，敢于積極表達自己的觀點，找到自信，能把交流和合作緊密地結(jié)合起來，從而能實現(xiàn)不同學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。合理的分組，是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有小組成員之間的團結(jié)友愛、互幫互助，才能在英語學(xué)習(xí)中通過合作學(xué)習(xí)這種英語學(xué)習(xí)模式，在原有的基礎(chǔ)上提升每個學(xué)生的英語水平，還能增加班級的凝聚力，因此廣大英語教師必須給予足夠重視。
2．合理的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
在初中英語教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，雖然初中英語的學(xué)習(xí)還處在一個比較基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對比較簡單，都比較貼近學(xué)生的日常生活。但是英語教師同時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力都存在巨大的差異，英語學(xué)得比較好的學(xué)生能夠用英語和老師進行流利的交流，英語基礎(chǔ)比較差的同學(xué)可能連記單詞都存在困難，這無形中給初中英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在初中英語教學(xué)中實行合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式時，教師要充分考慮到每一位學(xué)生的英語接受能力，合理選擇英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要對學(xué)生的英語真實水平有一個基本的了解，包括英語知識的儲備和英語口語表達能力，然后在學(xué)生的能力范圍內(nèi)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，確保學(xué)生通過相互合作能夠完成英語學(xué)習(xí)的合作任務(wù)，感受到英語合作學(xué)習(xí)的過程。避免合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度過大，學(xué)生通過合作也無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不自信。同時，如果合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，就會缺乏挑戰(zhàn)性，無法調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不盡如意。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級英語中Unit9IlikemusicthatIcandanceto這一單元時，在進行分組討論不同的音樂風(fēng)格時，考慮到學(xué)生的英語水平有限，教師可以適當(dāng)?shù)亟档鸵恍╇y度，讓學(xué)生討論自己最喜歡的EnglishMusic，然后每組選擇一首歌曲進行演繹，這樣能夠極大的調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，在分享自己的興趣愛好的過程中也能增加自己的英語水平。
3．創(chuàng)設(shè)不同的合作學(xué)習(xí)情境
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往注重英語基本知識的講授，如單詞的記憶、語法的運用、文章的講解等，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會的都是“啞巴式”的英語，而合作學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式恰好可以彌補以往英語教學(xué)存在的不足。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，盡可能的將英語課堂回歸給學(xué)生，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的時間和空間，讓學(xué)生有機會有渠道開口說英語，切實提升他們的英語能力。初中英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是來自學(xué)生的實際生活，都是學(xué)生在日常生活中會遇見的情境，所不同的就是換一種表達，因此只要給學(xué)生機會他們都會做的很好。在開展合作學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍中循序漸進，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不斷加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級英語上冊Unit1Myname＇sGina這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以不同的小組提前做好準(zhǔn)備，然后分別上臺表演一下彼此剛見面時的場景，嘗試用這樣英文對話進行交流：A：Hi！MynameisWangDangdang．MyEnglishnameisMary．B：Hello！MynameisWangLin．MyEnglishnameisTina．A：Nicetomeetyou，Tina！B：Nicetomeetyou，too，Mary．通過這樣一個相互合作的學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生敢于開口用于表達自己的想法，同時也能夠加深學(xué)生之間的了解，增進彼此的友誼，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如，在學(xué)習(xí)人教版八年級英語上冊Unit5Doyouwanttowatchagameshow這一單元的內(nèi)容時，教師可以提前一周給學(xué)生布置一下合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生以辯論賽的形式來闡述一下各自對gameshows的看法，一組同學(xué)展示完了過后，要讓其他小組的學(xué)生進行點評，最后全班一起投票選出表現(xiàn)最好的小組，并給予這樣相應(yīng)的獎勵。這種合作學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而積極主動地參與合作學(xué)習(xí)中去，為整個小組的榮譽努力爭取，從而形成一種濃郁的英語學(xué)習(xí)的氛圍。
三、結(jié)語
綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用是英語教學(xué)方法的一大創(chuàng)新，可以改變在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高、英語教學(xué)效果不好等諸多問題。教師要在英語教學(xué)實踐中，不斷完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特征、英語能力進行合理分組，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在這樣一個英語學(xué)習(xí)過程中，切實提高英語學(xué)習(xí)水平和提升運用英語的能力，同時增強團隊協(xié)作的能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
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合作學(xué)習(xí)論文14
一、激發(fā)合作熱情，在合作中強化情感體驗
“興趣是最好的老師”．在興趣的指引下，學(xué)生能夠循著教師的思路一步步往前走，一旦失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就容易陷入被教師“牽著鼻子走”的境地，學(xué)習(xí)上較為被動．而合作學(xué)習(xí)也是同樣如此．如果學(xué)生對于合作缺乏熱情，那么合作學(xué)習(xí)的效能也就無法實施和滲透．所以高中物理合作性學(xué)習(xí)的第一步就是要充分激發(fā)學(xué)生的合作熱情，強化學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生真正喜歡上物理、喜歡上合作，從合作中得到快樂與收獲．在合作學(xué)習(xí)中，我時常會進行不同的分組模式，如自由組合式，讓學(xué)生自行分組，使學(xué)生在心理上有一定的自主性．在合作中，我經(jīng)常開展小組競賽，強化學(xué)生的進取心和積極性．例如，在講“摩擦力”時，我引導(dǎo)學(xué)生小組將生活中關(guān)于摩擦力的現(xiàn)象拿出來討論，看哪一個小組討論得精彩．學(xué)生小組紛紛開動腦筋，有的提到了車輪上的花紋、有的提到了鞋底的紋路、有的提到了齒輪中潤滑劑的使用……通過學(xué)生小組的自由討論，課堂熱鬧非凡，使課堂成為一個思維的海洋，學(xué)生在小組激烈的討論中，感覺學(xué)習(xí)變得輕松、愉快．
二、激活合作能量，在合作中敢于思疑質(zhì)疑
所謂疑中得益，疑問是學(xué)習(xí)之路上的伴侶，學(xué)生在思疑、質(zhì)疑的啟發(fā)之下，有助于充分發(fā)揮自身的主觀能動性．在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于思疑、質(zhì)疑．由于高中物理實驗課堂時間的有限性，加上實驗室器材的局限性，所以在物理實驗教學(xué)中，我往往會采用小組合作實驗的模式，使學(xué)生提出質(zhì)疑和疑問，這反映了學(xué)生正在對所要學(xué)習(xí)的知識點進行有價值的思考．例如，在做“用打點計時器測速度”實驗時，有的學(xué)生對實驗的科學(xué)性提出質(zhì)疑，有的學(xué)生提出：一個平常的實驗是否可以驗證物理學(xué)的相關(guān)原理和定律？這時候，我引導(dǎo)學(xué)生通過其他的工具或者其他方法進行實驗．隨后學(xué)生通過改變參考系、坐標(biāo)系，改變時間和位移，反復(fù)對“用打點計時器測速度”實驗進行驗證，發(fā)現(xiàn)多次實踐數(shù)據(jù)表明了課本上的原理．在教學(xué)中，我珍視學(xué)生的每一次質(zhì)疑，引導(dǎo)他們通過反復(fù)實踐解決疑問．
三、發(fā)揮合作效能，在合作中激活探究靈感
合作的目的是什么？是為了完成探究的過程，學(xué)生通過探究才能完成物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)———學(xué)生完成認(rèn)識世界、改造世界的整個過程．所以在合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮合作的效能，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得探究靈感．這個時候，對于學(xué)生的合作小組的分組有著較為重要的意義，學(xué)生在合理的小組分組中，有助于小組成員間的博采眾長、合作共贏．學(xué)生小組之間討論、探究，有助于學(xué)生與學(xué)生之間形成互助合作的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣．在新課標(biāo)中，雖然教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，提倡將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是這并不意味著教師可以放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更好地承擔(dān)起指導(dǎo)的角色，加強師生互動，引導(dǎo)學(xué)生探求知識．根據(jù)筆者經(jīng)驗，要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強課堂互動，可從兩個方面進行嘗試：一方面，教師可以進行課堂分組，鼓勵小組之間分工合作、密切配合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．另一方面，教師應(yīng)該在課堂上鼓勵學(xué)生提問，以此掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識難點，有針對性地進行講解，從而提高課堂教學(xué)效率．四、改革合作評價，在合作中得到鼓舞升華評價改革是新課改的一個重要要求，也是近年來一線教師探究的焦點，如何進行評價改革，才能更充分激活學(xué)生的合作激情，才能讓學(xué)生在合作中得到鼓舞和升華呢？在我看來，改革合作評價，應(yīng)該要切實把握合作的本質(zhì)．通過合作評價的改革，學(xué)生得到獎勵和鞭策，小組成員樹立起集體的榮譽感，有助于學(xué)生與學(xué)生之間強化合作，讓合作不僅僅呈現(xiàn)在課堂內(nèi)，更體現(xiàn)在課堂外．為提升小組合作教學(xué)的效果，筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用同比優(yōu)劣的做法，定期（一般是每月）選出表現(xiàn)最好的小組和表現(xiàn)最差的小組，考查項目有很多，包括小組完成作業(yè)情況，小組氛圍是否活躍，小組是否團結(jié)，小組考試成績，等等．對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，筆者會給予獎勵，而對表現(xiàn)最差的小組實施懲罰．對于連續(xù)拿到錦旗的小組，筆者會自掏腰包買獎品，雖然花費不多，學(xué)生卻非常高興．而對于表現(xiàn)最差的小組，筆者也會當(dāng)著全班同學(xué)的面進行點名，并且會進行一些有趣的懲罰，如罰做俯臥撐、擦黑板等．通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的自尊心和榮譽感，促使小組之間的競爭越來越激烈，小組成員之間更加團結(jié)，教學(xué)效果得到了保證．
四、小結(jié)
總之，在高中物理教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)，對于物理教學(xué)效果的提升有著積極的價值和意義，但是合作學(xué)習(xí)不是萬能的，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展，更需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性．在物理教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將耐心、愛心、信心、恒心充分滲透其中，讓合作性學(xué)習(xí)綻放更美的花朵！
合作學(xué)習(xí)論文15
合作學(xué)習(xí)最早興起于20世紀(jì)70年代初的美國，并在70年代至80年代中期取得較大進展。合作學(xué)習(xí)作為一種極具創(chuàng)意和實際意義的教學(xué)策略，對于促進學(xué)生相互交流與溝通，全面提高學(xué)生的成績具有積極的作用。尤其是將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運用于初中音樂教學(xué)過程已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一種趨勢，并且對于提高初中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。
一、初中音樂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的重要意義
（一）促進學(xué)生主體性的發(fā)展
合作學(xué)習(xí)理念的本質(zhì)就是從滿足學(xué)生主體的需要出發(fā)的，通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組來組織課堂教學(xué)。通過合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生能夠進行相互交流，實現(xiàn)彼此尊重，充分促進了學(xué)生主體性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的氛圍，小組中的每位成員均能夠享受平等的待遇和參與機會，學(xué)生充分發(fā)表自身的見解和看法，實現(xiàn)了發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ⿴椭鷮W(xué)生形成良好的情感和價值觀念
合作學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生提供了一個廣泛合作以及平等交流的平臺，通過合作學(xué)習(xí)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使他們能夠掌握更多的學(xué)習(xí)方法，這對于幫助學(xué)生形成良好的情感和價值觀念具有重要的促進作用。學(xué)生在小組中進行交流，對于一些不良的態(tài)度和價值觀會受到同伴的指證，從而促使學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)和價值觀在小組成員潛移默化的影響下得到形成。
（三）有利于學(xué)生自然地習(xí)得音樂語言
初中音樂教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)是樹立學(xué)生良好的音樂觀，同時促進學(xué)生對音樂語言的運用和學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，教師要全面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的發(fā)展與變化，同時對于音樂創(chuàng)作與實踐之間的關(guān)系要有一個良好的把握。積極鼓勵學(xué)生把對音樂語言的思考和交流融入音樂的鑒賞、技能訓(xùn)練以及歌唱實踐中去，從而加深學(xué)生對音樂語言的理解和掌握。在合作學(xué)習(xí)氛圍中的音樂課堂，教師可以通過情境的創(chuàng)造來不斷刺激和豐富學(xué)生的感官，促使他們在一種輕松的氛圍中自然地習(xí)得音樂語言。
二、在初中音樂教學(xué)過程中實施合作學(xué)習(xí)的策略
�。ㄒ唬┏浞终莆蘸献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)涵
要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在初中音樂教學(xué)中的實際功效，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，充分掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)主要以教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，通過學(xué)生間以及學(xué)生與老師之間的動態(tài)互動作為動力。合作學(xué)習(xí)的類型主要分為三種：同伴互助、小組合作以及全員合作，其中小組合作是進行合作學(xué)習(xí)最常見的形式。通過掌握這些基本的合作學(xué)習(xí)的理論，才能將其準(zhǔn)確地運用于教學(xué)的各個階段�？偠灾献鞑粌H是一種教學(xué)方法，也是一種生活態(tài)度，更是一種資源共享，因而在實際教學(xué)過程中不僅要合理運用合作學(xué)習(xí)的方法，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，從而促進音樂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
�。ǘ┎粩鄰娀瘜W(xué)生的參與意識
不斷激發(fā)學(xué)生的參與意識能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)是一種資源共享的過程，需要全體成員積極參與，并善于從合作的角度來看待組中的成員。不斷強化學(xué)生的參與意識，要從兩個方面進行著手：一方面要使學(xué)生學(xué)會傾聽，傾聽對方的意見和觀點，并積極參與小組音樂問題的討論過程中。通過相互的傾聽能夠使表達效果更好，促使雙方達成有效合作；另一方面學(xué)生之間要學(xué)會相互幫助和支持，尤其是對于具有一定音樂天賦，且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生要積極幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。實踐證明，通過同伴之間相互的幫助和鼓勵，能夠給予學(xué)生極大的精神支持，極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
�。ㄈ┳龀龊侠矶_的評價
教師通過對學(xué)生做出合理的評價，能夠有效提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。評價能夠幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平以及學(xué)業(yè)狀況有一個良好的評價；同時教師通過學(xué)生提供的反饋信息能夠促進教師對自身教學(xué)方法進行反思和改進，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。初中音樂教學(xué)評價要注重全面性、系統(tǒng)性以及和合理性，要有利于促進學(xué)生個體的發(fā)展，突出“形成性評價”以及“自我評價”的作用。
三、結(jié)語
總而言之，在初中音樂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)具有重要的意義，它能夠促進學(xué)生主體性的發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的情感和價值觀念，同時還有利于學(xué)生自然地習(xí)得音樂語言。在實際教學(xué)過程中，教師要善于把握其中的策略和運用技巧，充分領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不斷強化學(xué)生的參與意識，同時對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的成果進行合理評價，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使初中音樂教學(xué)的蓬勃發(fā)展。
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