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護(hù)理中職論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的護(hù)理中職論文，希望能夠幫助到大家。
護(hù)理中職論文1
摘要：醫(yī)用化學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是每一位護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。本文分析提出，要使學(xué)生學(xué)好這門課程，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，不僅備教材、備內(nèi)容，更要備學(xué)生。教師還要及時(shí)充電，補(bǔ)充醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué);護(hù)理專業(yè);實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng);素質(zhì)教育
醫(yī)用化學(xué)也是學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程如生化、藥理、生理、臨床檢驗(yàn)等的基礎(chǔ)。如何使學(xué)生學(xué)好這門課程呢？
一、明確教學(xué)目標(biāo)
護(hù)理專業(yè)的主要課程是護(hù)理學(xué)，醫(yī)用化學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)的。教師應(yīng)重視護(hù)理專業(yè)崗位與相關(guān)化學(xué)知識(shí)、技能需求的聯(lián)系，淡化化學(xué)學(xué)科意識(shí)，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)關(guān)系。從知識(shí)性、趣味性、關(guān)聯(lián)性、滲透性、實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，化學(xué)基礎(chǔ)更弱，且層次不一。學(xué)生中有上過高中的，還有初中未上完的。最頭疼的是，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣淡漠。很多學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)不夠重視，認(rèn)為不重要，覺得這門課的知識(shí)在以后護(hù)士工作中用不到，認(rèn)為護(hù)士只要會(huì)發(fā)藥、打針、輸液就行了，沒必要學(xué)化學(xué)。有些學(xué)生對(duì)化學(xué)還有厭學(xué)情緒。學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目的不明確，更談不上認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)和化學(xué)的關(guān)系，對(duì)為什么學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。第一課尤為重要。教師可列舉一些日常及醫(yī)療上的實(shí)例，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性、在護(hù)理專業(yè)中的重要性，特別是在生活中化學(xué)無(wú)處不在，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的生活實(shí)例或與醫(yī)學(xué)相關(guān)的話題或內(nèi)容為切入點(diǎn)，逐漸將化學(xué)知識(shí)滲透進(jìn)來，讓學(xué)生了解到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，學(xué)護(hù)理不能不具備化學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、教師備好每一節(jié)課
教師不僅備教材、備內(nèi)容，更要備學(xué)生。教材內(nèi)容繁多而教學(xué)課時(shí)少，化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)而與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容偏少，缺乏與醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生未能體會(huì)到化學(xué)在醫(yī)學(xué)、在護(hù)理專業(yè)中的實(shí)用價(jià)值，因而很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容，打破其完整性和系統(tǒng)性，降低難度，注重其與醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，突出化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的實(shí)踐性和應(yīng)用性。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，盡可能地把化學(xué)知識(shí)講得淺顯易懂，圍繞化學(xué)與護(hù)理專業(yè)的相關(guān)性進(jìn)行教學(xué)，努力使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與醫(yī)學(xué)相關(guān)，讓學(xué)生易于接受、產(chǎn)生興趣。如講碘的性質(zhì)時(shí)，教師可以注重講碘酊的成分與用途、人體缺碘的癥狀及生活中如何補(bǔ)碘。講到分子的極性及相似相溶原理時(shí)，著重講水分子的極性及維生素VC、VB的水溶性和VA、VE的脂溶性。講到配合物時(shí)，從NH3與H+可以配位形成NH4+，講到NH3也可以與Cu2+配位形成比較復(fù)雜的離子，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生熟知的血紅素、煤氣中毒、VB等講配合物的知識(shí)及應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中領(lǐng)悟化學(xué)的魅力及化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系。因?yàn)樵谏钪校瘜W(xué)與醫(yī)學(xué)無(wú)處不在。如甲醛對(duì)人的危害人所共知，劣質(zhì)的衣服中含有甲醛，裝修材料中也含有甲醛等；飲食上要注意營(yíng)養(yǎng)元素、微量元素的攝入，碳酸飲料不宜多喝等；又如家里的肥皂、洗滌劑、84消毒液的主要成分等等。
四、教師及時(shí)充電，補(bǔ)充醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)
醫(yī)用化學(xué)應(yīng)以化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實(shí)用性為重點(diǎn)，教師不僅要具備扎實(shí)的化學(xué)理論知識(shí)，還要具備一定的`醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)要了解護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及護(hù)理工作的性質(zhì)和內(nèi)容。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師都應(yīng)通過書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等搜尋相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平。醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累和提高，有助于教師將醫(yī)學(xué)知識(shí)更好地融入到教學(xué)中去，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)到醫(yī)學(xué)知識(shí)。
五、教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育
對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是要具備良好的思想品德，要有認(rèn)真、踏實(shí)、刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要有助人為樂、與人為善的良好品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
目前，中國(guó)已經(jīng)成為世界上老齡人口最多的國(guó)家，也是人口老齡化發(fā)展速度最快的國(guó)家之一。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的護(hù)理人才是當(dāng)代社會(huì)的需要，也是我們作為護(hù)理專業(yè)教師的責(zé)任所在。
作者:徐從蓉 單位:蚌埠技師學(xué)院
護(hù)理中職論文2
1.充分探究中職護(hù)理教育實(shí)施仿真教學(xué)的切入點(diǎn)
目前國(guó)內(nèi)部分職業(yè)院校開展了護(hù)理仿真模擬教學(xué)，但多集中在本科高職層次，如郎雪南等發(fā)現(xiàn)通過ESC，本科護(hù)理學(xué)生能夠形成“Learningfromyourownmistakes”人性化學(xué)習(xí)模式[2]。向燕卿等對(duì)高職護(hù)生開展了高級(jí)綜合模擬人（ESC）仿真教學(xué)與傳統(tǒng)案例講解教學(xué)對(duì)比研究，運(yùn)用OSCE考核比較發(fā)現(xiàn)仿真教學(xué)能顯著提高護(hù)理評(píng)估、技能操作和評(píng)判性思維[3]。而中職院校護(hù)理專業(yè)運(yùn)用仿真教學(xué)較少，或雖引入器材卻缺乏有效的教學(xué)方式方法，或開展仿真訓(xùn)練卻未結(jié)合實(shí)際深入研究，教學(xué)實(shí)效不高。究其原因是未能很好的分析探討護(hù)理仿真教學(xué)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差、理論知識(shí)掌握不牢固是實(shí)施仿真教學(xué)的阻礙首因。無(wú)論是使用ESC還是創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜的仿真教學(xué)情境，其基礎(chǔ)條件就是學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握仿真教學(xué)過程和內(nèi)容所涉及的護(hù)理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)把握仿真訓(xùn)練要點(diǎn)，但中職護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)還存在相當(dāng)?shù)膯栴}未能有效的解決，進(jìn)一步實(shí)施仿真訓(xùn)練收效必定甚微，因此解決理論到實(shí)踐的.過渡問題是第一切入點(diǎn)。大多數(shù)研究指出護(hù)理仿真訓(xùn)練中的情境設(shè)置多采用分組開展、討論和反思的流程，對(duì)中職學(xué)生而言，團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)還有不足，在學(xué)生日常行為養(yǎng)成教育中還缺乏團(tuán)隊(duì)文化的塑造。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作理念是第二切入點(diǎn)。對(duì)于仿真訓(xùn)練的效果而言，目前最為流行的是使用OSCE模式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但大多數(shù)中職教師由于工作繁重，并沒有機(jī)會(huì)接受相關(guān)培訓(xùn)，因此在組織開展仿真訓(xùn)練后缺乏對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，解決該問題是第三個(gè)切入點(diǎn)。
2.嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃中職護(hù)理教育實(shí)施仿真教學(xué)的流程
從以上分析的切入點(diǎn)入手，應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)“精、廣、準(zhǔn)”三個(gè)字。精，就是在實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的過程中，案例準(zhǔn)備精致典型，能夠充分將課堂理論與臨床實(shí)際相貼近，內(nèi)容不模糊、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤；仿真情境設(shè)置要精細(xì)，不是一間訓(xùn)練室，放置訓(xùn)練假人讓護(hù)生操作，應(yīng)該按照醫(yī)學(xué)病房要求建造和裝修，有標(biāo)準(zhǔn)病房有標(biāo)準(zhǔn)病房、護(hù)理站、治療室、重癥監(jiān)護(hù)室等；分組訓(xùn)練要精心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到頭腦風(fēng)暴的效果，在護(hù)生分組與指導(dǎo)教師配合上，應(yīng)當(dāng)注重性格互補(bǔ)、行為統(tǒng)一等要求。廣，就是讓學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)中能夠形成提高批判性思維，一個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目要突出相關(guān)理論、實(shí)踐內(nèi)容的衍生，在設(shè)置案例、提供器具時(shí)，要把在理論教學(xué)中的交叉點(diǎn)、混淆點(diǎn)提供給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)-理解-發(fā)現(xiàn)-批判-掌握。準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)反饋中，開展對(duì)教師組織教學(xué)和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的雙向考察評(píng)價(jià)，制訂科學(xué)合理的“綜合能力考核評(píng)價(jià)表”，包括教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂氣氛、知識(shí)面覆蓋等，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的與病患溝通能力、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、批判性思維等等，這些指標(biāo)都應(yīng)量化，有相應(yīng)的心理行為佐證，并記錄備案，體現(xiàn)形成性。
3.精心開發(fā)中職護(hù)理教育實(shí)施仿真教學(xué)的外設(shè)功能
盡管護(hù)理仿真訓(xùn)練教學(xué)是對(duì)理論學(xué)習(xí)的有效擴(kuò)展，但目前有效的仿真訓(xùn)練功能還存在功能單一的情況，局限在某一知識(shí)、某一課堂上，推廣應(yīng)用性很差。中職院校護(hù)理專業(yè)應(yīng)當(dāng)借鑒仿真訓(xùn)練的思維理念，在安排臨床護(hù)理課程中，通過多形式、多角度的仿真模擬，讓護(hù)生得到更多的訓(xùn)練。如可以改革教學(xué)內(nèi)容，提升教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加貼近臨床，實(shí)現(xiàn)“0”距離�？梢蚤_發(fā)模擬病房虛擬軟件,使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展示真實(shí)病例。在整個(gè)仿真訓(xùn)練中科室運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)配備技能學(xué)習(xí)進(jìn)度查詢和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋功能,鼓勵(lì)護(hù)生通過計(jì)算機(jī)終端自行學(xué)習(xí)和練習(xí)。
護(hù)理中職論文3
摘要：現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，人們整體的生活質(zhì)量有了顯著的提高，相應(yīng)地對(duì)于護(hù)理也有了更高的要求。中職衛(wèi)校作為培養(yǎng)具備專業(yè)護(hù)理技能人員的學(xué)校，其教育模式和課程設(shè)置對(duì)于能否培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)衛(wèi)生護(hù)理人才有著重大的意義。本文就中職護(hù)理教育現(xiàn)狀出發(fā)，探究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職護(hù)理教育的中的應(yīng)用并進(jìn)行分析，以期提高中職護(hù)理教育的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；中職護(hù)理；應(yīng)用
生活水平的提高使優(yōu)質(zhì)護(hù)理逐步走入人們的日常生活之中，在對(duì)專業(yè)護(hù)理人員的需求不斷增大的同時(shí)，對(duì)其要求也更為嚴(yán)苛。作為重點(diǎn)培養(yǎng)該行業(yè)人才的國(guó)家醫(yī)學(xué)類教育學(xué)校，中職教育承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)輸送優(yōu)秀護(hù)理人才的艱巨任務(wù)，因此其中職護(hù)理教育質(zhì)量對(duì)于醫(yī)療護(hù)理行業(yè)起著至關(guān)重要的作用。近年來由于國(guó)民教育水平的不斷增高，整體學(xué)歷水平的提高，導(dǎo)致中職院校的生源質(zhì)量不斷降低，學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)速度慢效率低等問題，都很大程度上造成了中職教育的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。面對(duì)日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)護(hù)理需求，應(yīng)尋求新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法以滿足新時(shí)代的人才需求。行動(dòng)向?qū)Ｊ绞且环N突破原有以教師講授為主的教學(xué)模式而使學(xué)生作為課堂主體，通過親自的感受實(shí)踐，在老師的指導(dǎo)下掌握課堂內(nèi)容的新型教學(xué)模式。因行動(dòng)向?qū)Ｊ皆趯?shí)際應(yīng)用中可極大改善中職護(hù)理教育教學(xué)現(xiàn)狀，其理念已逐步深入人心。
一行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的含義
行動(dòng)導(dǎo)向模式作為一種全新的教學(xué)模式，最早來自于德國(guó)，是較為先進(jìn)的思想理念。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，行動(dòng)導(dǎo)向模式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合全面發(fā)展能力，不僅僅讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完備的理論知識(shí)，也能在實(shí)踐中得以鍛煉，理論與實(shí)踐相結(jié)合從而使學(xué)生在輕松且生動(dòng)的親自體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)到更為實(shí)用的課堂內(nèi)容[1]。這一教學(xué)理念可無(wú)限地激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，將學(xué)生培養(yǎng)為真正學(xué)有所用的社會(huì)人才。尤其是對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，就業(yè)目標(biāo)非常明確，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重。行動(dòng)導(dǎo)向教育模式恰好適用于中職教育這樣職業(yè)特征明顯的培養(yǎng)方式，通過模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，將學(xué)生身臨其境地感受工作過程中可能遇到的各種問題，在老師的指導(dǎo)下觀察并解決，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷、人際交往、事物處理的能力，將其培養(yǎng)成為善于教育、思維活躍有創(chuàng)造力、有責(zé)任心、可適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的綜合性人才[2]。
二目前中職護(hù)理教育專業(yè)存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥
相比較基礎(chǔ)教育和高等教育，中職教育存在著生源等方面的特殊性。選擇中職教育的學(xué)生多為學(xué)習(xí)成績(jī)差強(qiáng)人意，喪失學(xué)習(xí)興趣或就業(yè)指向非常明確的學(xué)生。因此學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)知識(shí)的接受能力較差。目前的中職院校大多仍采取傳統(tǒng)的教師為主照本宣科地教學(xué)方式，按照教材可完整涉及到所需的理論體系，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自覺性高的高校學(xué)生來說也許不會(huì)存在太大的問題，但對(duì)于中職院校的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的以教師為中心的單一枯燥的授課方式根本難以達(dá)到學(xué)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)[3]。此外，教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，多為枯燥的理論原理，若老師也采取傳統(tǒng)的.教學(xué)模式，不加入任何實(shí)踐環(huán)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)興趣，教師也難以找到教學(xué)成就感，使得教學(xué)過程變得形式化，如此惡性循環(huán)，無(wú)法培養(yǎng)出合格的社會(huì)專業(yè)人才。
�。ǘ┱n程設(shè)置不合理
中職院校畢業(yè)生作為社會(huì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，如社區(qū)醫(yī)院、國(guó)家二級(jí)醫(yī)院等地的主要來源之一，需承擔(dān)起培養(yǎng)出專業(yè)護(hù)理人才的重任。但大多數(shù)中職院校的專業(yè)課設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生對(duì)于社區(qū)醫(yī)院的工作環(huán)境與服務(wù)機(jī)制等內(nèi)容都沒有詳盡的了解，在學(xué)校學(xué)習(xí)到的只是非常寬泛的醫(yī)療知識(shí)，缺乏針對(duì)性。沒有貼合實(shí)際的專業(yè)課設(shè)置造成了學(xué)生在畢業(yè)之后難以迅速走入工作崗位，勝任護(hù)理工作。
�。ㄈ⿲�(duì)職業(yè)缺乏認(rèn)同感
中職學(xué)校的教學(xué)大多僅局限于專業(yè)知識(shí)的教授，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻不夠重視。這導(dǎo)致了畢業(yè)生在踏入社會(huì)走上工作崗位時(shí)，即使有足夠的實(shí)踐能力，在其他方面卻表現(xiàn)的差強(qiáng)人意，如溝通能力、集體榮譽(yù)感、對(duì)工作的自豪感等等，對(duì)自己的工作沒有認(rèn)同感和歸屬感，這都?xì)w因于學(xué)校沒有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新時(shí)代對(duì)人才的需求不僅僅是有出色的工作能力，也要求各個(gè)方面綜合均衡發(fā)展，這樣才能符合時(shí)代高速發(fā)展的需求[4]。
三行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職教育中的實(shí)際應(yīng)用
�。ㄒ唬┰O(shè)置與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的課程項(xiàng)目
中職護(hù)理教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)指向一般為社區(qū)醫(yī)院或老年護(hù)理康復(fù)院等，因此在教學(xué)培養(yǎng)中應(yīng)充分考慮到就業(yè)需求而設(shè)置課程內(nèi)容。教學(xué)過程中應(yīng)多加入社區(qū)醫(yī)院以及老年護(hù)理相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中也以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們能切身感受到課程的實(shí)用性。將課堂理論知識(shí)通過行動(dòng)導(dǎo)向模式付諸以實(shí)踐，兩者緊密結(jié)合，可使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)快速了解到未來職業(yè)的工作模式[5]。
�。ǘ┠M真實(shí)工作場(chǎng)景
運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式重要的一環(huán)便是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情景，讓學(xué)生們?cè)谧呷肷鐣?huì)之前便可身臨其境地感受到自己未來的工作環(huán)境，提前熟悉并發(fā)現(xiàn)問題，再在老師的指導(dǎo)下及時(shí)解決，避免將來遇到問題手足無(wú)措。例如可創(chuàng)設(shè)在社區(qū)醫(yī)院遇到老年患者突發(fā)心臟疾病的情景，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，獨(dú)立思考并處理改事件，教師在旁邊認(rèn)真觀察是否有做法欠妥的地方，在學(xué)生獨(dú)自處理完整個(gè)事件時(shí)再進(jìn)行情景回顧和點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生用更好的方式解決。這不僅加深了學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，也徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，當(dāng)他們感受到目前的學(xué)習(xí)對(duì)將來工作的重要性后，會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)渴望學(xué)習(xí)，教師也會(huì)重拾信心，更好的去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容[6]。
（三）分析工作真實(shí)案例
除了通過親身實(shí)踐的教學(xué)方式去實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，還可通過課堂中大量的真實(shí)案例分析來開拓學(xué)生的眼界，讓其通過案例來了解更多前所未聞的工作中可能出現(xiàn)的問題，以激發(fā)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。在教師分享真實(shí)案例時(shí)，須改變教師的主導(dǎo)地位，將學(xué)生作為課堂的主體。可將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分小組，而后就案例進(jìn)行討論，通過頭腦風(fēng)暴的方式對(duì)案例得出一個(gè)解決方案，并與學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論知識(shí)相結(jié)合，評(píng)選出最優(yōu)小組。通過分析案例的方式可極大地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為工作奠定良好的基礎(chǔ)。
四結(jié)語(yǔ)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)于中職護(hù)理教育的教學(xué)效果改善具有重要的意義，不僅從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高專業(yè)知識(shí)不牢固的問題，還極大提升了學(xué)生各個(gè)方面的綜合素質(zhì)，可為社會(huì)培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的專業(yè)程度高、工作能力強(qiáng)、全面發(fā)展的護(hù)理人才。中職院校應(yīng)大力推廣行動(dòng)向?qū)Ы虒W(xué)模式，創(chuàng)建全新的教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，為中職護(hù)理教育注入新鮮的血液，為其未來更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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護(hù)理中職論文4
我國(guó)許多中職護(hù)理學(xué)校在走深化“校院共育，三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新以“仁愛”為核心理念的“三二六”護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)模式。以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，集知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，專業(yè)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)，科學(xué)精神與人文精神“三維一體”，學(xué)校、醫(yī)院“雙方共育”，以精神文化為引領(lǐng)、以課程建設(shè)為核心、以學(xué)生為中心、以師資隊(duì)伍、環(huán)境文化、制度建設(shè)為保障的“六個(gè)途徑”，構(gòu)建“三二六”護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)模式。從中我們可以深刻理解人文素質(zhì)教育在現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)中對(duì)其他素質(zhì)教育有著導(dǎo)向作用。
一、重要性
1.加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)教育是提升護(hù)理整體水平的基石。醫(yī)院工作的護(hù)士首先是從學(xué)校走出來的護(hù)生，所以在護(hù)生在校教育中融入人文教育不僅可以提升護(hù)生的社會(huì)責(zé)任感和塑造其完美人格，使其身心健康發(fā)育，也對(duì)護(hù)生業(yè)務(wù)素質(zhì)提高有著重要的促進(jìn)作用，它有助于護(hù)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)和濃厚的興趣，并產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效地提升整體護(hù)理水平，為護(hù)生今后的學(xué)習(xí)及工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)教育是護(hù)理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。從人類文化發(fā)展的總趨勢(shì)我們不難看出，良好的人文科學(xué)知識(shí)對(duì)自然科學(xué)的發(fā)展起著不可忽視的推動(dòng)作用，而快速發(fā)展的自然科學(xué)又進(jìn)一步豐富了人文科學(xué)，兩者相輔相成，缺一不可。
3.加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)教育是護(hù)生成才的必要條件�？v觀護(hù)理學(xué)發(fā)展的歷史，那些獲得南丁格爾獎(jiǎng)的護(hù)理精英無(wú)不德才兼?zhèn)洹Ｋ^“德”就是具有高尚的醫(yī)德情操，“才”就是具備豐富的護(hù)理知識(shí)和精湛的護(hù)理技術(shù)。護(hù)生既是護(hù)理學(xué)事業(yè)的繼承者，又是開拓者，變革的時(shí)代對(duì)護(hù)生的成才標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。
二、針對(duì)目標(biāo)
人文素質(zhì)缺陷是當(dāng)今中職護(hù)生綜合素質(zhì)發(fā)展中最為突出的問題。受中國(guó)教育體制的影響，偏重理科的護(hù)生文化底蘊(yùn)普遍薄弱，進(jìn)入中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校后，更加局限于繁重的護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)目的是極端功利主義的應(yīng)付考試，而不是增強(qiáng)人文修養(yǎng)。
1.從教育背景來看，一方面中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校過于重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，忽視了人文和社會(huì)知識(shí)教育，重視“以疾病為中心”的護(hù)理知識(shí)，忽視心理護(hù)理、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育等方面的內(nèi)容。另一方面臨床實(shí)習(xí)中中職護(hù)生不注意護(hù)士行為規(guī)范，言談舉止不完全符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，帶教老師一般也缺乏對(duì)中職護(hù)生人文知識(shí)教育意識(shí)的培養(yǎng)，過于側(cè)重對(duì)護(hù)理技術(shù)的訓(xùn)練。
2.從社會(huì)意識(shí)來看，當(dāng)代中職護(hù)生普遍存在社會(huì)公德意識(shí)差，忽視了患者的社會(huì)性，對(duì)患者缺乏同情心、愛心、責(zé)任心，服務(wù)態(tài)度生硬，不能從社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)等多角度、全方位地思考問題，普遍造成患者對(duì)中職實(shí)習(xí)護(hù)士有看法，認(rèn)為他們?nèi)狈θ蕫劬�，始終是無(wú)表情、無(wú)情感、無(wú)責(zé)任的“三無(wú)護(hù)士”。
3.從思想道德來看，中職護(hù)生沒有樹立牢固的為人民服務(wù)、救死扶傷、實(shí)行革命的人道主義思想，部分護(hù)生畢業(yè)后不能安心從事護(hù)理工作，不能愛崗敬業(yè)，認(rèn)為服務(wù)患者就是低人一等、工作收入低、環(huán)境嘈雜、風(fēng)險(xiǎn)大、時(shí)間不充裕、犧牲太大，所以許多護(hù)士在工作幾年后無(wú)法堅(jiān)持就紛紛步入其他行業(yè)，造成目前中國(guó)許多醫(yī)院出現(xiàn)護(hù)士的短缺和大量醫(yī)療衛(wèi)生教育資源的浪費(fèi)。
4.從專業(yè)技術(shù)來看，中職護(hù)生機(jī)械地掌握了一定的護(hù)理學(xué)知識(shí)，但缺乏敏銳的思辨能力，缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，缺乏與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新精神，一味地盲目執(zhí)行醫(yī)囑，導(dǎo)致臨床上一些因陳舊知識(shí)而出現(xiàn)的醫(yī)療事故，使得醫(yī)患關(guān)系更加緊張。
5.從心理素質(zhì)來看，許多中職護(hù)生心理承受能力差，當(dāng)遇到臨床上較為復(fù)雜的疾病和患者及家屬的否定，就開始出現(xiàn)抱怨患者及家屬，工作不負(fù)責(zé)任等情況。主要原因可能與當(dāng)代中職護(hù)生大多為獨(dú)生子女有關(guān)，與生俱來的家庭優(yōu)越感和地位感，使他們變得養(yǎng)尊處優(yōu)，同時(shí)困難與挫折經(jīng)歷也太少，導(dǎo)致遇到輕微的打擊，就出現(xiàn)心理防線崩塌而無(wú)法繼續(xù)正常工作的現(xiàn)象。
三、具體實(shí)施
中職護(hù)生人文精神的養(yǎng)成與護(hù)生在學(xué)校的綜合情況是息息相關(guān)的，所以在學(xué)校更新教育思想理念，護(hù)生護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)，校園生活中融入人文素質(zhì)方面的.內(nèi)容是非常必要的。
1.增設(shè)人文素質(zhì)教育課程，豐富人文素質(zhì)教育內(nèi)容，編寫相關(guān)人文素質(zhì)教材，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步建立系統(tǒng)的具有護(hù)理特色的人文社會(huì)科學(xué)課程體系。
2.運(yùn)用多種教學(xué)手段，如角色扮演情景對(duì)話、邏輯思維案例分 析、護(hù)理反思日志，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。改革教學(xué)手段和創(chuàng)建人文學(xué)科特色教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”的課堂教學(xué)模式。
3.加強(qiáng)人文素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)護(hù)理專業(yè)教師與人文基礎(chǔ)課程老師之間相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的人文缺陷，達(dá)到人文素質(zhì)教育和護(hù)理專業(yè)教育的較好融合，整體提高護(hù)理專業(yè)教師的人文素質(zhì)水平。
4.加強(qiáng)中職班主任教師對(duì)護(hù)生的教育，經(jīng)常與學(xué)生多交流及互動(dòng)，給予一些語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，在生活上關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，言傳身教，使學(xué)生自覺地形成服務(wù)意識(shí)，懂得如何去關(guān)愛他人。
護(hù)理人文素質(zhì)教育歸根結(jié)底就是幫助護(hù)生學(xué)會(huì)怎樣做人，怎樣正確處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，怎樣提高自身的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，怎樣利用人文精神最大限度地發(fā)揮自己的護(hù)理水平來解除病人的痛苦，成為名副其實(shí)的白衣天使。
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護(hù)理中職論文5
外科護(hù)理的教學(xué)往往基于外科疾病，所以課堂教學(xué)時(shí)大多從疾病的概念、患者的評(píng)估即健康史、身心狀況、輔助檢查、治療原則等多方面教授，在醫(yī)學(xué)影視劇如醫(yī)者仁心、醫(yī)龍、心術(shù)等，健康類節(jié)目如中華醫(yī)藥、健康之路、養(yǎng)生堂等中蘊(yùn)含著豐富的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源。這些資料需要教師投入大量時(shí)間，靜下心來慢慢搜索、仔細(xì)篩選。資料主要從以下3個(gè)方面搜集：①上網(wǎng)搜索。網(wǎng)上資源豐富多彩，近年來隨著大眾對(duì)醫(yī)療及健康的關(guān)注，媒體上醫(yī)學(xué)影視劇及健康類節(jié)目大量熱播，醫(yī)學(xué)影視資料非常豐富。同伴共享。同伴包括本校專業(yè)教師及其他醫(yī)學(xué)院校的同仁，教師交流與培訓(xùn)機(jī)會(huì)較多，在相互探討交流中分享相關(guān)資源。③學(xué)生提供。學(xué)生尤其是往屆護(hù)理畢業(yè)生多數(shù)在臨床一線工作，更加關(guān)注醫(yī)學(xué)方面的新動(dòng)向新發(fā)展。將以上所得醫(yī)學(xué)影視資料下載或收集后保存在電腦的某個(gè)文件夾里。
1.2醫(yī)學(xué)影視資料片段的選取
為了使搜集的醫(yī)學(xué)影視資料在外科護(hù)理理論教學(xué)中真正體現(xiàn)它的價(jià)值，必須對(duì)其精挑細(xì)選并作妥善處理。教師需將以上所得醫(yī)學(xué)影視資料逐一觀看，在觀看過程中按照以下幾個(gè)要求選擇醫(yī)學(xué)影視資料作為教學(xué)資源。
1.2.1材料切合教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)外科護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合理論教學(xué)中學(xué)生難以掌握的重點(diǎn)或難點(diǎn)，針對(duì)性地選擇與之匹配的醫(yī)學(xué)影視片段。當(dāng)然在醫(yī)學(xué)影視片段選取之前，教師需非常明確每個(gè)單元的教學(xué)重、難點(diǎn)及應(yīng)達(dá)到的效果，還必須了解哪些是學(xué)生難以掌握或難以理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能有的放矢地準(zhǔn)確選擇影視片段。
1.2.2內(nèi)容符合客觀事實(shí)
用于教學(xué)的影視片段必須具有對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)作準(zhǔn)確無(wú)誤說明的性質(zhì)�，F(xiàn)在社會(huì)上醫(yī)學(xué)影視作品良莠不齊，有些作品的故事真實(shí)可信，但有些作品為了追求“可視性”和“故事性”、提高收視率和賣座率，故意夸大了事實(shí)真相，有些則在醫(yī)學(xué)方面的鏡頭一晃而過，過于簡(jiǎn)單。這就要求教師用專業(yè)的眼光對(duì)影視資料進(jìn)行甄別，選擇那些有真實(shí)生活背景的視頻資料，舍去那些存在爭(zhēng)議、尚未肯定、甚至歪曲事實(shí)胡編亂造的故事情節(jié)。教學(xué)內(nèi)容只有科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)縝密，完全符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展水平，才能防止學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生歧義或誤解。
1.2.3時(shí)長(zhǎng)符合教學(xué)設(shè)計(jì)
醫(yī)學(xué)影視資料信息量豐富，所含醫(yī)學(xué)信息片段有長(zhǎng)有短，如電視劇每集長(zhǎng)達(dá)四五十分鐘，如果長(zhǎng)時(shí)間在課堂上播放影視資料，教學(xué)就變成“放電影”。這樣做，一方面會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成，另一方面學(xué)校不會(huì)允許[2]，所以不可能將一集全部或大部分用于課堂教學(xué)中播放，以免沖淡教學(xué)主題。例如：電視連續(xù)劇醫(yī)龍第1部第1集中只截取最后5min左右視頻，醫(yī)者仁心第5集只需截取關(guān)于手術(shù)室護(hù)士的手術(shù)配合部分約3min左右的視頻即可。
按照以上要求選擇教學(xué)所需影視資料，將其截成教學(xué)視頻片段，但需注意_部影視劇往往包含多條線索，經(jīng)常有場(chǎng)景不斷切換的現(xiàn)象，教師很難將所需視頻完整剪切，此時(shí)教師可使用相關(guān)軟件技術(shù)，將所需視頻分別裁剪，再用軟件將其合成連續(xù)的片段。將每個(gè)片段按照教學(xué)內(nèi)容命名并在名稱中注明時(shí)長(zhǎng)，命名好后分門別類地存放在不同章節(jié)課件的文件夾中，在制作課件時(shí)再在插入視頻的幻燈片上用接近幻燈片底色的文字顏色和較小字體注明視頻名稱及其時(shí)長(zhǎng)，有利于在課堂上精確把握時(shí)間。
2醫(yī)學(xué)影視資料的課堂應(yīng)用策略
在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地用好、用足選取好的資料，是實(shí)現(xiàn)素材與教學(xué)對(duì)接的關(guān)鍵。教師對(duì)醫(yī)學(xué)影視資料片段的使用一般采用以下3種方法：
(1)導(dǎo)入的形式：醫(yī)學(xué)影視片段作為課堂導(dǎo)入播放，先入為主，首先給學(xué)生以視聽的刺激。如開始講授第十_章甲狀腺功能亢進(jìn)癥外科治療病人的護(hù)理前，先播放“中華醫(yī)藥之冬生夏枯退甲亢”開頭的一段視頻，緊接著拋出“張女士出現(xiàn)了哪些奇怪的現(xiàn)象?到底什么病能引起這么多身體變化?”等問題，讓他們稍作討論后回答，然后進(jìn)行新課講解。作為導(dǎo)入的影視片段要求短小成章，緊扣教學(xué)主題，或具有懸念，或具有震撼力等能抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們的探究興趣，容易使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(2)插播的形式：醫(yī)學(xué)影視片段穿插在教學(xué)過程中，并與課堂討論相結(jié)合，利用視頻突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，以此幫助學(xué)生釋疑解難。這種形式需做好充分的課前準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好討論的問題，是否分組等，學(xué)生在課堂上帶著問題觀看視頻，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織討論，學(xué)生就能依據(jù)影視片段和教學(xué)內(nèi)容展開討論，帶來一個(gè)思維碰撞、獨(dú)抒新見的過程。與課堂討論相結(jié)合的影視片段，其內(nèi)容必須緊扣當(dāng)前教學(xué)的重、難點(diǎn)，并將內(nèi)容展現(xiàn)的更為清晰明了。另外，影視片段所含的醫(yī)學(xué)知識(shí)難度應(yīng)適中，如太簡(jiǎn)單則一目了然，讓人失去探索的'欲望，就失去了討論的必要;太難，則會(huì)讓學(xué)生失去解決問題的信心而放棄討論。如外科護(hù)理第十章顱腦損傷病人的護(hù)理中關(guān)于“硬腦膜外血腫”的內(nèi)容較少，但卻是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，此時(shí)播放“oncall36小時(shí)”中因車禍昏迷的小男孩杜梓霖的影視片段，緊接著拋出“為何兩名醫(yī)生為小男孩是否多留院觀察一天而爭(zhēng)執(zhí)?范醫(yī)生為何看了他的視頻后馬上要求他回醫(yī)院?”等問題讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生置身于情境中真正理解硬腦膜外血腫的特點(diǎn)。
(3)總結(jié)的形式：即在某個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后呈現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)影視片段，作為課堂總結(jié)。如講授完第十一章甲狀腺功能亢進(jìn)癥外科治療病人的護(hù)理后，播放“中華醫(yī)藥之冬生夏枯退甲亢”中的視頻片段，主要起復(fù)習(xí)作用，以幫助學(xué)生回憶、消化和鞏固已學(xué)知識(shí)，甚至可以拓展知識(shí)面。健康北京、健康之路、中華醫(yī)藥等健康類節(jié)目中拍攝有真實(shí)而完整的醫(yī)學(xué)案例及國(guó)內(nèi)一流醫(yī)學(xué)專家的講解，這些節(jié)目的視頻剪輯片段用于授課后的總結(jié)較合適，因?yàn)榇祟惞?jié)目面向大眾，講解淺顯易懂，條理清晰，內(nèi)容科學(xué)完整，涉及醫(yī)學(xué)前沿，往往附有簡(jiǎn)略的重點(diǎn)性的歸納。
3在教學(xué)中的應(yīng)用效果
自設(shè)教學(xué)感受調(diào)查表，共3個(gè)條目，采用二分類評(píng)分法，用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于影視資料教學(xué)的感受。經(jīng)過1個(gè)學(xué)期的教學(xué)應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)在正在進(jìn)行教學(xué)的兩個(gè)中專護(hù)理班1202班和1203班的119名學(xué)生做了問卷調(diào)查，100%的學(xué)生喜歡此種教學(xué)方式，92.4%和73.1%的學(xué)生認(rèn)為該方法有助于提高學(xué)習(xí)興趣及成績(jī)。課堂教學(xué)中應(yīng)用醫(yī)學(xué)影視片段，可通過其生動(dòng)的故事、浩大的場(chǎng)面，讓學(xué)生置身于故事情境中使其有身臨其境之感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且，將影視片段與課堂討論相結(jié)合，通過討論學(xué)生可運(yùn)用已學(xué)知識(shí)思考影視資料中的相關(guān)內(nèi)容，即利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。另外，通過討論學(xué)生的思維火花得以相互碰撞，激發(fā)他們發(fā)生積極的探究行為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮主體作用，提高了課堂教學(xué)效果。4.2應(yīng)用影視資料促進(jìn)學(xué)生理解職業(yè)特點(diǎn)，提升職業(yè)素養(yǎng)
從學(xué)生到外科護(hù)士的蛻變過程不僅僅體現(xiàn)了知識(shí)的積累，還需熱愛護(hù)理專業(yè)，擁有愛心、責(zé)任心及較強(qiáng)應(yīng)變能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)。我校尤其要求教師在課堂教學(xué)中滲透職業(yè)道德，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在這方面醫(yī)學(xué)影視資料的震撼力是常規(guī)道德說教所無(wú)法企及的。在講授到外科護(hù)理第六章圍手術(shù)期病人的護(hù)理“手術(shù)室護(hù)士的配合”這部分內(nèi)容時(shí)，播放“醫(yī)者仁心”中手術(shù)臺(tái)上搶救先天性心臟病病人時(shí)進(jìn)行胸內(nèi)除顫的片段，主刀醫(yī)生要求微型電擊儀的電擊能量是“5焦耳”，而手術(shù)護(hù)士將按鈕旋到“50焦耳”，此時(shí)一個(gè)特定鏡頭：主刀醫(yī)生在電擊前轉(zhuǎn)頭看向電擊儀按鈕，大聲問道：“你做什么?請(qǐng)你小心一點(diǎn)兒，再忙的時(shí)候也要再次確認(rèn)，這是生命!”直指觀看者內(nèi)心。在正反影視資料對(duì)比之下，道德的力量更易觸動(dòng)學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴[3];同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考護(hù)理工作中醫(yī)生、護(hù)士和患者三方面角色關(guān)系的處理;另外，學(xué)生往往對(duì)教學(xué)中影視片段意猶未盡，會(huì)主動(dòng)獲取醫(yī)學(xué)影視資料，在不斷觀看、思考及相互討論中進(jìn)一步促進(jìn)他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的理解，提升自身的職業(yè)素質(zhì)。
護(hù)理中職論文6
一、研究的目的與意義
20xx年國(guó)務(wù)院制定了新的職業(yè)教育的辦學(xué)方針“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，這就對(duì)我們中等職業(yè)教育提出了新的要求，如何能夠培養(yǎng)出更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的醫(yī)學(xué)人才，必須要求中等職業(yè)教育的教師改變?cè)械慕逃虒W(xué)觀念，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)方式上要更注重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革也迫在眉睫，目前中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中單一的傳統(tǒng)講授法顯然不能滿足教學(xué)改革需要，因此，研究該采用何種教學(xué)法才能適應(yīng)現(xiàn)代中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。
二、兒科護(hù)理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及中職生學(xué)情分析
兒科護(hù)理學(xué)是研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、小兒保健、疾病防治和護(hù)理，以促進(jìn)小兒身心健康的一門學(xué)科。是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的臨床學(xué)科。而目前大多數(shù)中職學(xué)校采取的傳統(tǒng)教學(xué)法太過單一，很容易讓學(xué)生注意力不集中，過分依賴教師的講授，實(shí)際操作能力很差，再加上中職生本身生源素質(zhì)較差，有一大部分是所謂的.“差生”“后進(jìn)生”，不但文化基礎(chǔ)較差，年齡偏小，而且缺乏自控能力，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更加使得傳統(tǒng)教學(xué)方法難以收到良好的效果。但是如果利用中職生興趣廣泛、動(dòng)手能力較強(qiáng)、樂于接受新鮮事物、新鮮觀念的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中加入新的教學(xué)法，增加動(dòng)手機(jī)會(huì)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)掘他們的潛力，激發(fā)他們的興趣，一定能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
三、LBL教學(xué)法與PBL教學(xué)法
1．LBL教學(xué)法
也就是傳統(tǒng)的講授法，是以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是目前我國(guó)一直使用的為廣大師生接受的一種教學(xué)法，其優(yōu)點(diǎn)在于采用大班授課模式，一名老師可以對(duì)應(yīng)幾十名甚至上百名學(xué)生，符合中職學(xué)校每個(gè)班學(xué)生動(dòng)輒六七十人的教學(xué)現(xiàn)狀，而且LBL教學(xué)法傳授知識(shí)有系統(tǒng)性，對(duì)基本概念的講解比較深刻、全面，便于學(xué)生理解。但是LBL教學(xué)法只注重知識(shí)傳授，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造就學(xué)生成績(jī)雖然好但是動(dòng)手能力差，知識(shí)融匯貫通差，培養(yǎng)的學(xué)生顯然不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)需要。
2．PBL教學(xué)法
筆者嘗試在中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)通過PBL教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索問題的熱情，掌握了自主查找資料、自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。但是PBL教學(xué)在中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中也存在較大的局限性，首先，這種教學(xué)方法需要大量的時(shí)間，而中職教育中教學(xué)課時(shí)比較少，如果全部?jī)?nèi)容都采用PBL教學(xué)，肯定完不成教學(xué)任務(wù)，而且有些太過基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的內(nèi)容也不適合進(jìn)行PBL教學(xué);其次，PBL教學(xué)法適合小班教學(xué)，而我們中職學(xué)校每個(gè)班人數(shù)都在六七十人，甚至有些班達(dá)到八十人以上，在小組討論時(shí)容易失控，開展PBL教學(xué)很有難度;再次，中職生本身基礎(chǔ)較差，討論的重點(diǎn)很難突出和深入，而且PBL教學(xué)法打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)完整性，導(dǎo)致自學(xué)能力差的學(xué)生很難掌握應(yīng)有的理論知識(shí);最后，部分中職學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，不配合教師的安排，這些都限制了PBL教學(xué)在中職兒科護(hù)理學(xué)中的廣泛應(yīng)用，因此，筆者認(rèn)為在中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中最好就是采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法。
四、PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法的應(yīng)用
1．研究的對(duì)象
選擇了我校20xx級(jí)三年制中專護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班的126名學(xué)生作為研究對(duì)象，按班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組(61人，采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué))和對(duì)照組(65人，采用LBL教學(xué)法)，兩組學(xué)生全為女生，年齡、入學(xué)成績(jī)均無(wú)顯著性差異(P＞0．05)，具有可比性。
2．研究的內(nèi)容
兩組學(xué)生均由筆者一人負(fù)責(zé)授課，采用的教材均為人衛(wèi)出版社出版的“十二五”規(guī)劃教材《兒科護(hù)理學(xué)》，授課內(nèi)容和課時(shí)數(shù)都按照相同的授課計(jì)劃進(jìn)行。
3．研究的過程
(1)實(shí)施前準(zhǔn)備第一，學(xué)生準(zhǔn)備。先向?qū)W生介紹PBL這種新的教學(xué)方法，告訴學(xué)生PBL教學(xué)法實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)備并且鼓勵(lì)學(xué)生積極認(rèn)真的參與到教學(xué)過程中來;將試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生按照好、中、差三個(gè)層次搭配的原則分成5個(gè)小組，并且每個(gè)小組選擇一位成績(jī)好、積極主動(dòng)、協(xié)調(diào)溝通能力好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。第二，教師準(zhǔn)備。筆者根據(jù)護(hù)士資格考試要求、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生特點(diǎn)經(jīng)過多方探討研究編寫了部分常見的臨床病案以及相應(yīng)的問題，確保這些問題突出了教學(xué)重點(diǎn)，涵蓋了課程內(nèi)容又方便學(xué)生查找從而達(dá)到PBL教學(xué)預(yù)期的效果(2)具體實(shí)施過程第一，提出問題，并將這些問題提前發(fā)給學(xué)生。一位90后媽媽帶著1個(gè)月寶寶來健康門診咨詢她孩子應(yīng)該如何合理喂養(yǎng)，你應(yīng)該怎樣回答?嬰幼兒最好的食物是什么?母乳有哪些優(yōu)點(diǎn)?怎樣計(jì)算嬰幼兒每天需要的奶量和水量?什么時(shí)候開始添加輔食?應(yīng)遵循什么原則添加輔食?第二，搜集資料進(jìn)行小組討論。學(xué)生分為5個(gè)小組分別進(jìn)行資料搜集，可以翻閱課本，也可以到圖書館查閱相關(guān)資料，也可以利用現(xiàn)代化工具進(jìn)行信息采集或者向有關(guān)教師咨詢，最后由小組長(zhǎng)對(duì)每組搜集的資料進(jìn)行匯總分析并且得出統(tǒng)一結(jié)論。第三，課堂匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。在課堂上，教師可以先采用LBL教學(xué)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的講解，然后針對(duì)課前提出的問題進(jìn)行小組發(fā)言和討論，教師從旁正確引導(dǎo)最終總結(jié)歸納出需要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)。
五、結(jié)果及教學(xué)評(píng)價(jià)
1．結(jié)果
學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)一命題對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，考題依托于護(hù)士資格考試題，均為選擇題，有基礎(chǔ)知識(shí)題和病例分析題.經(jīng)t檢驗(yàn)，P＜0．01，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組平均成績(jī)差異具有高度的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．教學(xué)評(píng)價(jià)
課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)的問卷，調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)放問卷126份，有效收回126份，有效回收率100%.
3.PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法對(duì)教學(xué)的影響和反思
調(diào)查問卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、主動(dòng)思考能力、利用信息技術(shù)能力方面都有了明顯提高，說明PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有顯著提高，這也充分說明在中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得推廣應(yīng)用。在進(jìn)行PBL教學(xué)法之前，教師一定要向?qū)W生清楚介紹PBL教學(xué)法的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到PBL教學(xué)法是全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使他們終身受益的教學(xué)法，使學(xué)生能接受、適應(yīng)并配合教師使用PBL教學(xué)法。
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護(hù)理中職論文7
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于醫(yī)療機(jī)構(gòu)改革和創(chuàng)新的要求也在不斷提高，這就表示我國(guó)校園中對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也需要不斷地進(jìn)行改革。中職院校中護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，難以把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。因此，針對(duì)這一情況進(jìn)行了分析，了解到醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職護(hù)理專業(yè)中的重要位置，并且保證在教學(xué)的過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生模擬出真實(shí)的場(chǎng)景，代替患者幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)在中職校園中，還能夠通過醫(yī)學(xué)模擬的教學(xué)方式，保證學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)的過程之中，也能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的有效交流。同時(shí)，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)也能夠在很大程度上彌補(bǔ)中職護(hù)理教學(xué)中存在的不足，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)的快速發(fā)展。
根據(jù)現(xiàn)階段人們對(duì)于醫(yī)療機(jī)構(gòu)中護(hù)理人才需求的快速增加，社會(huì)中急需醫(yī)療方面的人才，這也就要求相關(guān)的院校能夠在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，護(hù)理技術(shù)熟練，并且能夠把學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活地運(yùn)用到實(shí)際工作中的具有高素質(zhì)的臨床護(hù)理人才。這一點(diǎn)也給中職院校護(hù)理專業(yè)的發(fā)展提出了越來越高的要求。因此本文針對(duì)我國(guó)中職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并且同時(shí)提出醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職護(hù)理專業(yè)中的意義，以期能夠提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才。
一、中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的問題
(一)學(xué)習(xí)方式不正確
受我國(guó)校園發(fā)展形式的制約，在我國(guó)的中職院校
中，很多學(xué)生都屬于學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別好的類型，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因是學(xué)習(xí)的方式不正確，因此學(xué)生很難養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的精神，也難以找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。這些情況的積累，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象，同時(shí)再加上學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以對(duì)于護(hù)理課程的理解能力也比較弱，因此針對(duì)護(hù)理專業(yè)的課程來說，如果教師講課的專業(yè)性比較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常困難。雖然現(xiàn)在借助多媒體和微課教學(xué)可以有所緩解，但是不能短時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，到真正實(shí)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)有所遺忘。
(二)知識(shí)無(wú)法與實(shí)踐同步
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)很難快速地融合，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的比較客觀的問題。同時(shí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中融入了大量的理論知識(shí)，學(xué)生在后期的臨床實(shí)踐操作中就難以把所學(xué)的知識(shí)結(jié)合在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多的理論知識(shí)之后，在后期的臨床實(shí)踐過程中就會(huì)感到迷茫，甚至?xí)|(zhì)疑理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，更難意識(shí)到實(shí)踐操作需要理論知識(shí)進(jìn)行鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生自身缺乏思考能力。這種現(xiàn)象就是由于理論知識(shí)和實(shí)踐沒有結(jié)合在一起，使學(xué)生出現(xiàn)依賴性，或者是實(shí)踐能力比較差的現(xiàn)象。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，參加工作時(shí)無(wú)法使用理論知識(shí)進(jìn)行思考，更加無(wú)法解決自身能力不足的情況，使學(xué)生在工作過程中出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
教師在教學(xué)的過程中所采用的學(xué)習(xí)方式主要就是為了能夠完成教學(xué)任務(wù)所采取的一種學(xué)習(xí)方式。因此很多中職院校的教師在臨床護(hù)理過程中，都使用示范教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的整個(gè)過程出現(xiàn)生硬，以及缺乏活力的現(xiàn)象。由于學(xué)生在課堂中是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的，因此教師不合理的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)護(hù)理專業(yè)來看，其教學(xué)內(nèi)容主要是需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，這樣才能夠保證學(xué)生在工作的過程中表現(xiàn)出嚴(yán)肅態(tài)度。而在臨床護(hù)理的過程中，很多工作都需要發(fā)揮出教學(xué)的規(guī)范化，同時(shí)在教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理實(shí)踐狀態(tài)的改變，這樣才能夠保證臨床護(hù)理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與理論知識(shí)相結(jié)合，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
(一)提供驗(yàn)證知識(shí)的機(jī)會(huì)
醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)主要指的就是在中職院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，把醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的工作情況帶到課堂中，這樣也能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，相互模仿護(hù)理人員以及患者，在課堂中進(jìn)行互換的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠完全模擬醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的實(shí)際操作，其中的優(yōu)勢(shì)就是能夠根據(jù)具體的需求立即停止護(hù)理工作，并且也能夠重新開始，給予學(xué)生更多出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生牢記犯下的錯(cuò)誤，避免在未來的工作崗位中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。同時(shí)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中還能夠?qū)崿F(xiàn)反復(fù)性的常規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠盡早接觸到患者，這種無(wú)危害、無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的.學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)道德觀念。
(二)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能
在中職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所使用的“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都不需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和查閱資料，甚至不需要完成作業(yè)，所以很多學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)中沒有看過參考書籍，僅僅需要在上課的過程中記錄教師所講內(nèi)容的筆記，在期末階段進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能夠順利地通過考試。但是在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的過程中，教師把需要討論的題目布置下去之后，學(xué)生需要去查找相關(guān)的資料，通過歸納和總結(jié)，在班級(jí)的小組之內(nèi)進(jìn)行探討，并且為課堂上的小組發(fā)言內(nèi)容做出良好充分的準(zhǔn)備。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)心的潛在想法都是需要在課堂上進(jìn)行自我表現(xiàn)，并且實(shí)現(xiàn)自我的愿望，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)也能夠給學(xué)生提供良好的機(jī)會(huì)，這樣有助于學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自我展現(xiàn)的愿望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能夠由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了新課改中的指導(dǎo)合作自主學(xué)習(xí)，響應(yīng)了素質(zhì)教育的改革。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在中職院校的教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)在一般情況下重視的就是專業(yè)知識(shí)的傳授，一般都是教師使用滿堂灌的方式，學(xué)生死記硬背。而在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的過程中，則有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的實(shí)踐性內(nèi)容。同時(shí)醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的仿真的實(shí)踐性平臺(tái)，使學(xué)生能夠在親身實(shí)踐過程中，把理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，這樣也能夠良好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。由此可見，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐之間也存在著區(qū)別，其所具有的特點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，同時(shí)醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)還能夠在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，避免理論知識(shí)教學(xué)中的各種局限性，并且能夠在很大程度上彌補(bǔ)社會(huì)實(shí)踐過程中的缺陷和不足。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神
醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)和授課模式，所采用的教學(xué)方式是理論和實(shí)踐相結(jié)合的整體的護(hù)理學(xué)習(xí)方式，這樣也能夠更加良好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，保證學(xué)生加深對(duì)于理論知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，并且能重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于患者的護(hù)理情感，提高學(xué)生在工作過程中的溝通能力。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)不僅給學(xué)生提供了鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能夠使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使學(xué)生在一個(gè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過相互之間身份互換的學(xué)習(xí)方式，提高素質(zhì)和專業(yè)技巧，增加學(xué)生的實(shí)際工作能力，同時(shí)也為學(xué)生未來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在身份互換的過程中，能夠在課下交流實(shí)習(xí)的感受，并且了解患者的感受，也有助于增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中融入集體生活，最終順利地走上工作崗位。
根據(jù)以上內(nèi)容能夠看出，在中職院校中，醫(yī)學(xué)的模擬教學(xué)一般情況下是以學(xué)生為教學(xué)的主體，同時(shí)在教學(xué)過程中是比較開放的一種形式。在這樣的教學(xué)環(huán)境中能夠保證學(xué)生最直觀和形象地學(xué)習(xí)和掌握到知識(shí)的合理使用方式，也能夠把所學(xué)的知識(shí)良好地應(yīng)用在實(shí)踐的過程之中。同時(shí)，這種教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，能夠良好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且良好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證其臨床操作的能力，以及綜合能力得到良好的提高。所以在中職院校中，醫(yī)學(xué)的模擬教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中有著非常重要的位置。
護(hù)理中職論文8
兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，主要研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、小兒保健、疾病預(yù)防及臨床護(hù)理等。本課程的主要目的是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握小兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)及小兒疾病的防治與保健，能為小兒提供綜合性、廣泛性的護(hù)理服務(wù)，以增強(qiáng)小兒體質(zhì)，降低小兒發(fā)病率和死亡率，保障和促進(jìn)小兒健康。
兒科護(hù)理學(xué)不僅與基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系緊密，而且與內(nèi)、外科護(hù)理和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)都有密切的關(guān)系，在開課時(shí)，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)已有所了解，但學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)仍然存在較大困難。再加上絕大多數(shù)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這就更加使我們的教學(xué)難以收到滿意的教學(xué)效果。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚新殐嚎谱o(hù)理學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。
1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
1.1深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，濃厚的興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以 我們?cè)诮虒W(xué)中要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，且絕大多數(shù)學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 在學(xué)習(xí)上沒有成就感，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、厭學(xué)心理較為嚴(yán)重，不知道自己要學(xué)什么，沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師要在教學(xué)過程中多去了解學(xué)生、多和學(xué)生交流與溝通，并以自身的人格魅力去影響學(xué)生。在和學(xué)生的接觸過程中，教師還要多加留心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的'興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，把興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生取得好的成績(jī)。
1.2評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理取舍教學(xué)相容 作為中職學(xué)校的專業(yè)課教師，首先要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己的能力與素質(zhì)，要熟練掌握教學(xué)大綱以及課本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)課本知識(shí)重新整理歸納，找準(zhǔn)重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、化繁為簡(jiǎn)。對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生教學(xué)時(shí)，像疾病的發(fā)病機(jī)理等內(nèi)容可以簡(jiǎn)單講授，但要重點(diǎn)講解護(hù)理評(píng)估要點(diǎn)和護(hù)理措施。中職學(xué)生大多數(shù)缺乏自學(xué)及歸納整理知識(shí)點(diǎn)的能力，理解能力也不是太強(qiáng)，所以在課堂講解過程中，要力爭(zhēng)做到通俗易懂。對(duì)中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不是講得越多、講得越深就越好，而要掌握好量以及授課內(nèi)容的深度和難度。
2.采用多種教學(xué)方法，有效提升教學(xué)效果
2.1傳統(tǒng)講授法 對(duì)于兒科學(xué)的基本理論和基本概念，可以采用傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上要做到抓住要領(lǐng)，突出重點(diǎn)，使講課內(nèi)容少而精，做到深入淺出、系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚。
2.2多媒體教學(xué)法 對(duì)于一些抽象的內(nèi)容，如發(fā)病機(jī)制、病理變化等學(xué)生難以理解的內(nèi)容可采用多媒體教學(xué)手段，以取得較好的效果。在制作課件時(shí)，做到圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，聲音、動(dòng)畫共存，這樣就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)直觀性、立體感、動(dòng)態(tài)感等方面的不足，把枯燥的知識(shí)生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來。比如，講解先天性心臟病的血液動(dòng)力學(xué)變化時(shí)，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以使枯燥的、難以理解的知識(shí)變得生動(dòng)直觀、色彩豐富，表現(xiàn)力和感染力極強(qiáng)， 比單純的教師講、學(xué)生聽的效果要好得多。
2.3案例教學(xué)法 在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于小兒腹瀉、嬰幼兒肺炎、佝 僂病、缺鐵性貧血等常見疾病的講解可以采用案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)，可以鞏固學(xué)生的基本知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充， 而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，啟發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)過程中， 要求學(xué)生積極通讀教材，查閱資料，自己開動(dòng)腦筋獲得知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且發(fā)言討論又提高了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
護(hù)理中職論文9
摘要：班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，其管理思想直接影響到一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)，因而工作方法十分重要。中職護(hù)理班均是女生，因此，班主任在管理過程中應(yīng)抓住女生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，才能做好班級(jí)的全面管理。
關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；中護(hù)女生；心理
在多年擔(dān)任中職護(hù)理班班主任工作和進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，我深深感到當(dāng)好中職班主任不容易，尤其當(dāng)好中職護(hù)理班班主任更不容易。中職護(hù)理專業(yè)基本上都是90后的女生。一般人認(rèn)為，學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的女生應(yīng)該都是很文靜并且很聽話的，管理好這樣一個(gè)純女生班級(jí)應(yīng)該是一件輕而易舉的事情，其實(shí)不然。我們常說“女為悅己者容”，一個(gè)班級(jí)的構(gòu)成全是女生，女學(xué)生之間少了在男生面前的害羞感和拘謹(jǐn)感，所以在言談舉止方面就顯得隨便和放縱，管理也比較麻煩。在平時(shí)的班級(jí)管理中，我通過與女生的長(zhǎng)期近距離接觸，摸索到了她們的一些心理特點(diǎn)。在實(shí)施班級(jí)管理的過程中正是由于抓住了這些青春期女生們的心理，才使得班級(jí)管理井井有條，學(xué)生之間友好和諧，學(xué)習(xí)氣氛濃郁。
一、中職護(hù)理專業(yè)女生的心理特征
中職護(hù)理專業(yè)女生入學(xué)年齡多在15-17歲，隨著生理的逐漸成熟，她們心理上的特點(diǎn)也逐步明朗化。概括而言，這個(gè)年齡階段女生的心理發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.情感豐富易分心，情緒易變不穩(wěn)定。女生與同年齡的男生相比，更富于幻想，易于被感動(dòng)，被吸引。一篇小說、一部電視劇，或者只是一個(gè)虛擬的人物，都可能在一段時(shí)間內(nèi)引起她們強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。她們一會(huì)兒歡天喜地，一會(huì)兒又涕淚俱下，仿佛自己真成了故事中的主人公。她們會(huì)為師長(zhǎng)的一兩句嚴(yán)厲批判話語(yǔ)而憂心忡忡，也會(huì)為同學(xué)間的一點(diǎn)小摩擦而耿耿于懷。而且，她們的情緒常常表現(xiàn)為不穩(wěn)定、不成熟，容易被動(dòng)失控，遇到不滿和矛盾時(shí)，容易激動(dòng)，甚至難以控制。如我?guī)н^的班里就有一個(gè)女生，癡迷于網(wǎng)絡(luò)小說，竟然準(zhǔn)備了兩部手機(jī)，一部手機(jī)電耗盡了，馬上換另一部手機(jī)接著看，好多時(shí)候處在小說場(chǎng)景中，情緒變化莫測(cè)，根本無(wú)心專注于專業(yè)和文化課的學(xué)習(xí)。
2.心胸狹窄氣量小，性格懦弱易受傷。與男生相比較，大多數(shù)的女生性格都比較懦弱，膽小怕事，且遇事時(shí)往往表現(xiàn)出心胸狹窄，氣量很小的一面。比如課堂上教師提問，很多女生不敢大聲回答問題；小動(dòng)作太多被教師批評(píng)時(shí)就覺得教師讓自己在眾人面前丟了面子，心里憤憤不平。女生之間的是非較多，學(xué)生之間交往時(shí)往往因?yàn)椴唤?jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，立刻針尖對(duì)麥芒，互不示弱，互不讓步，讓原本親密的關(guān)系變得生疏無(wú)比。
3.身體發(fā)育迅速，愛美之心顯現(xiàn)。剛進(jìn)校的一年級(jí)女生，往往對(duì)穿著打扮不在乎，梳個(gè)簡(jiǎn)單的馬尾辮，穿一身松松垮垮的校服就是在校的著裝標(biāo)志。而到了二年級(jí)，女生就開始注意自身面容和穿著打扮了，再不會(huì)像丑小鴨一樣出現(xiàn)于大庭廣眾之下。一些變化悄然出現(xiàn)，如原來粗粗的眉毛開始變細(xì)了，臉上長(zhǎng)個(gè)痘痘就想馬上擠掉，嘴唇上開始涂上淡淡的唇膏，在肥大的校服下穿件別致的襯衣，脖子上戴條個(gè)性的項(xiàng)鏈，甚至有的女生留著長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲，并把指甲染得五顏六色。
4.依賴性強(qiáng)，意志力弱；自信不足，怕受挫折。在獨(dú)生子女家庭中，家長(zhǎng)們出于“獨(dú)苗難栽”的心理，不僅不讓孩子做家務(wù)，連自理勞動(dòng)也由家長(zhǎng)包辦，使得很多女生越養(yǎng)越嬌，弱不禁風(fēng)。即使在班級(jí)里擔(dān)任了班干部，但做事時(shí)往往縮手縮腳，患得患失。本來依靠自己的能力就能做得很好的事情，也要先入為主地尋求教師或其他人的幫助。一旦遇到困難，很少能去積極主動(dòng)地想辦法解決，而是選擇甩手不干。
二、管理中職護(hù)理專業(yè)女生的方法
1.熱心愛心和同情心。由于所處的生活環(huán)境、所受的家庭教育各不相同，每個(gè)女生的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛好不盡相同。如果每個(gè)人都我行我素，各行其是，班集體就是一盤散沙。而班主任就要做一個(gè)把散沙攏起來最終成為一個(gè)沙雕的雕塑家。所以，班主任首先對(duì)自己的'工作要熱心，用心去學(xué)習(xí)，用心去探索，用心去工作。那么就能以真誠(chéng)之心對(duì)待學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，富于同情心，就會(huì)受到學(xué)生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學(xué)生就會(huì)親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，學(xué)生把班主任當(dāng)做可以信賴的人[1]。而對(duì)于自己信賴的人，就能敞開心扉，把自己內(nèi)心的困惑、憂愁傾訴出來，把自己感受到的幸�？鞓愤M(jìn)行分享。也正是本著這樣的帶班原則，在和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的相處中，班主任就能使學(xué)生適應(yīng)了自己所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，情緒逐漸變得穩(wěn)定，人變得成熟起來，生活上遇到不順心、不如意的事情時(shí)，也不會(huì)輕易沖動(dòng)行事了；和同學(xué)之間發(fā)生不愉快時(shí)也能以寬容的心態(tài)對(duì)待對(duì)方了。而護(hù)理專業(yè)的特殊性在于雖然是服務(wù)類專業(yè)，但又屬于衛(wèi)生事業(yè)，是和人的生命安全息息相關(guān)的專業(yè)。也就是說，護(hù)理專業(yè)服務(wù)的對(duì)象是“人”而非“物”。這就要求護(hù)士必須具有健康的心理，樂觀、開朗穩(wěn)定的情緒，寬容豁達(dá)的胸懷和較強(qiáng)的自控能力；良好的人際關(guān)系，同仁間相互尊重、友愛、團(tuán)結(jié)、協(xié)作；具有同情心和愛心，能尊重病人人格[2]。而我們的護(hù)生培養(yǎng)就是要讓學(xué)生具備這樣的素質(zhì)，這就需要班主任在班級(jí)管理上付出更多的心血。
2.責(zé)任心、信心。責(zé)任心，是一個(gè)人愛崗敬業(yè)的標(biāo)志。責(zé)任心是道德的基點(diǎn)。和其他教師相比，班主任是和學(xué)生接觸最多的，他的道德觀、人生觀、價(jià)值觀將直接影響到學(xué)生思想道德的養(yǎng)成。班主任工作完全是一種心中的責(zé)任，一種問心無(wú)愧的責(zé)任�？梢哉f，班主任的責(zé)任心體現(xiàn)在學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，課內(nèi)課外、班內(nèi)班外、校內(nèi)校外，無(wú)處不在。簡(jiǎn)而言之，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)就是對(duì)自己工作的負(fù)責(zé)。關(guān)注學(xué)生的身心健康，責(zé)無(wú)旁貸[3]。處在青春期的花季少女，愛美是天性使然。對(duì)此，班主任有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生了解什么是真正的美。首先，班主任可從護(hù)士的著裝要求上引導(dǎo)學(xué)生改變自己的著裝風(fēng)格。其次，班主任可利用自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀，從護(hù)士的站立、行走、坐蹲姿練起，改變平時(shí)生活中的不雅姿態(tài)。班主任還可讓兩個(gè)學(xué)生一組，互扮護(hù)士和病人，練習(xí)語(yǔ)言溝通，糾正平時(shí)言語(yǔ)中不禮貌的語(yǔ)言習(xí)慣。王爾德說過：“起先是習(xí)慣造就我們，后來是我們?cè)炀土?xí)慣。”良好的習(xí)慣對(duì)人生成功有著非常重要的幫助作用。雖然很多學(xué)生起初覺得按護(hù)理禮儀的要求做很吃力，也很害羞，不好意思挺胸抬頭走路，也不習(xí)慣輕聲細(xì)語(yǔ)地說話。但我一點(diǎn)也不氣餒，先是播放護(hù)理禮儀示教視頻，然后自己和幾位性格開朗活潑大方的學(xué)生一起練習(xí)。慢慢地，那些平時(shí)膽小內(nèi)向的學(xué)生也開始跟著做。做著做著，學(xué)生的信心越來越足，動(dòng)作也越來越規(guī)范。逐漸地，班級(jí)的氣氛越來越和諧，學(xué)生的精神面貌和初入學(xué)時(shí)大不一樣，師生之間的關(guān)系也越來越融洽。為了讓女生們對(duì)自己更了解，以利于今后的發(fā)展，我還為女生們做了一個(gè)心理測(cè)試，包括：你是一個(gè)樂觀的女生嗎？你是一個(gè)自信的女生嗎？你是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的女生嗎？你是一個(gè)寬容的女生嗎？你是一個(gè)勤奮的女生嗎？你是一個(gè)善于傾聽的女生嗎？你是一個(gè)依賴性很強(qiáng)的女生嗎？你是一個(gè)易于溝通的女生嗎？你是一個(gè)懂得關(guān)心他人的女生嗎？通過相關(guān)的項(xiàng)目測(cè)試，我讓學(xué)生在一定程度上對(duì)自己有所了解，判斷自己是一個(gè)怎樣的人，把自己性格中優(yōu)秀的品質(zhì)保持下來，把自己身上不利于今后發(fā)展的劣習(xí)摒棄，讓自己成為一個(gè)身心健康的人，為將來成為一名優(yōu)秀的護(hù)士打下良好的基礎(chǔ)。班主任的工作可以說是千頭萬(wàn)緒，女生班班主任的工作更是千絲萬(wàn)縷，不易理清。這就需要班主任用“心”去工作。作為一位女性班主任，我以女性特有的細(xì)心與氣質(zhì)去管理一個(gè)純女生班其實(shí)對(duì)學(xué)生是很有益處的。這樣既可以從母親的角度去關(guān)心學(xué)生的衣食住行，讓學(xué)生在學(xué)校也能感受到家的溫暖，又可以從教師的角度去培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，雙方都會(huì)有很大的收獲。因此，我的學(xué)生三年級(jí)進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)在待人接物方面落落大方，干練利索，做基本的護(hù)理操作時(shí)認(rèn)真細(xì)心，動(dòng)作敏捷，獲得了醫(yī)院護(hù)理部和病人的稱贊。
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護(hù)理中職論文10
據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，到20xx年末，全國(guó)注冊(cè)護(hù)士總數(shù)達(dá)到286萬(wàn)，每千人口注冊(cè)護(hù)士數(shù)為2．07，全國(guó)執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師與注冊(cè)護(hù)士比達(dá)到1:1—1:1．2。據(jù)中華護(hù)理學(xué)會(huì)披露，目前中國(guó)護(hù)士短缺至少達(dá)一百萬(wàn)人。以浙江省為例:目前該省有注冊(cè)護(hù)士10．13萬(wàn)人，和醫(yī)生人數(shù)相當(dāng)。根據(jù)1978年國(guó)家制定的“醫(yī)生與護(hù)理人員1∶2配比”來計(jì)算浙江省護(hù)士缺口至少達(dá)到10萬(wàn)。
一、目前中職護(hù)理的存在有其必然性
護(hù)理專業(yè)被教育部、衛(wèi)生部等六部委列入國(guó)家緊缺人才專業(yè)，給予重點(diǎn)扶持。目前全國(guó)護(hù)理教育院校數(shù)量、辦學(xué)層次和辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，但是由于體制、編制的制約，各醫(yī)院能提供的護(hù)士崗位數(shù)量嚴(yán)重不足［崗位的學(xué)歷要求也逐年提高，導(dǎo)致中職、高職等低學(xué)歷層次的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度增大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。但是在這樣的大環(huán)境下，中職護(hù)理仍然有其存在的必要性，中國(guó)地大物博，不同地區(qū)之間發(fā)展不平衡，部分邊緣地區(qū)貧困地區(qū)，就業(yè)環(huán)境差收入低，很難吸引本科護(hù)理畢業(yè)生就業(yè)，中職高職的存在能夠緩解這些地區(qū)醫(yī)務(wù)人員不足的壓力。還有很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)、診所等地方的從業(yè)人員也多以中職護(hù)理畢業(yè)生為主，中職護(hù)理的存在完善了護(hù)士人才結(jié)構(gòu)，緩解了護(hù)理人員不足的壓力，在現(xiàn)階段仍然是不可替代的。
二、中職護(hù)理課程開設(shè)情況，及病理學(xué)的開課現(xiàn)狀
按照國(guó)家人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)現(xiàn)行的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育課程模式是以學(xué)科為中心的三段式課程體系即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)臨床課。中職學(xué)生年紀(jì)小，底子薄，文化課不能丟，思想課不能少，身體鍛煉很重要，中職課程設(shè)置時(shí)必須開始相當(dāng)數(shù)量的文化課、思想課、體育課等等課程［同時(shí)要參加護(hù)士執(zhí)照考試還必須有不下于十個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，而中職學(xué)制只有三年，這就將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)臨床課的課時(shí)壓縮了很多。護(hù)士最終的工作是走向臨床，所以專業(yè)臨床課的課時(shí)也不能少，最終導(dǎo)致包括病理學(xué)在內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)大量壓縮。病理學(xué)和病理生理學(xué)合為一本教材，同時(shí)很多學(xué)校的病理課課時(shí)由原來的一百多節(jié)減少到幾十節(jié)。當(dāng)前中職學(xué)生，在應(yīng)試教育中成績(jī)大多數(shù)并不突出，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。而病理學(xué)中需要記憶的內(nèi)容較多，抽象思維應(yīng)用廣泛。課時(shí)的減少，難點(diǎn)知識(shí)沒有時(shí)間和空間展開講解，病理學(xué)變得更加“枯燥無(wú)味”，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，不想學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)，“60分萬(wàn)歲”的思想存在一定的市場(chǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課沒有學(xué)好，專業(yè)臨床課理解起來就困難，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能提高，無(wú)法真正掌握全部的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。這樣的畢業(yè)生參加工作以后，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新方法的接受能力較差，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高受限，醫(yī)療水平無(wú)法提高。怎樣利用有限的課時(shí)開設(shè)好病理課，優(yōu)化病理學(xué)教學(xué)，提高中職護(hù)理畢業(yè)生的專業(yè)水平，成為了病理學(xué)教師必須思考的問題。
三、中職護(hù)理中病理學(xué)教學(xué)該如何開展
3．1根據(jù)中職護(hù)理特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，選取合適教材，優(yōu)化教學(xué)效果
制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)突出總論，精簡(jiǎn)各論。病理學(xué)總論后期專業(yè)臨床課中學(xué)習(xí)的疾病的基礎(chǔ)，總論中的`基本概念、基本原理、基本病理變化及對(duì)機(jī)體的影響等都應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容講清講透。在各論教學(xué)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在病因和病理臨床聯(lián)系上，為疾病的預(yù)防和護(hù)理奠定理論基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)病理學(xué)側(cè)重病理變化及發(fā)病機(jī)制的教學(xué)理念，做到深入淺出，化繁為簡(jiǎn)，充分考慮到中職學(xué)生底子薄、理解能力相對(duì)較差的實(shí)際情況。教材是教學(xué)工作的依托，選取合適的教材對(duì)于教學(xué)效果提升顯得尤為重要。病理學(xué)的很多教材基本都是為臨床專業(yè)編寫的，側(cè)重于病理變化，發(fā)病機(jī)制等內(nèi)容的闡述，內(nèi)容深，難度大。適合護(hù)理專業(yè)的教材較少，適合中職護(hù)理的簡(jiǎn)單易懂的病理教材就更加難得，所以在選取教材的時(shí)候一定要考慮好中職護(hù)理的專業(yè)需求，同時(shí)在講解時(shí)做適當(dāng)?shù)膬?nèi)容取舍。
3．2學(xué)會(huì)多媒體技術(shù)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機(jī)制、發(fā)展規(guī)律以及疾病過程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。病理學(xué)注重講授病變器官的形態(tài)變化，在多媒體技術(shù)的幫助下教師可以在課堂展示大量的病理圖片，使學(xué)生對(duì)于病變器官的形態(tài)有更加形象的認(rèn)識(shí)。而flash動(dòng)畫的使用可將抽象的概念、理論、病理過程及疾病的發(fā)生機(jī)制等教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次教師在教學(xué)的時(shí)候加入可案例法，PBL法等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。中職學(xué)生年紀(jì)小，注意力不容易集中且注意力集中的時(shí)間短，這就要求教師講課時(shí)語(yǔ)調(diào)不能過于平淡一致，講解要抑揚(yáng)頓挫富有感情，能夠吸引學(xué)生注意。同時(shí)要選取學(xué)生熟悉的內(nèi)容多舉例，幫助學(xué)生類比記憶。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中十分重要一門橋梁課。病理課教學(xué)效果提升能夠中提升職護(hù)理畢業(yè)生專業(yè)能力，幫助中職護(hù)理畢業(yè)生更好的適應(yīng)臨床需求改善就業(yè)。提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的護(hù)理畢業(yè)生，是病理學(xué)教師們需要持續(xù)思考的問題。
護(hù)理中職論文11
【摘要】衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2007年5月頒布了護(hù)理等7個(gè)專業(yè)門類新教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，對(duì)照新的培養(yǎng)目標(biāo)及新特色大綱，中職護(hù)理專業(yè)病理教學(xué)應(yīng)進(jìn)行以下適應(yīng)與改進(jìn)，編寫符合中職護(hù)理專業(yè)層次的病理教材；調(diào)整現(xiàn)行教材內(nèi)容；改進(jìn)課堂教學(xué)方法；強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】新教學(xué)計(jì)劃大綱中職護(hù)理專業(yè)病理教學(xué)適應(yīng)與改進(jìn)
2007年5月，衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了新修訂的護(hù)理等7個(gè)專業(yè)門類的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確立了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為：“技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動(dòng)者”，新大綱特色為“圍繞目標(biāo)、注重方向、強(qiáng)化技能、厚重人文”。為了切實(shí)貫徹新計(jì)劃新大綱內(nèi)容，中職護(hù)理專業(yè)病理教學(xué)應(yīng)做如下適應(yīng)與改進(jìn)。
1編寫符合中職護(hù)理專業(yè)、層次的病理教材
針對(duì)新教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的精神，應(yīng)重新編寫病理課程教材，新教材內(nèi)容應(yīng)從以下兩方面做好適應(yīng)與改進(jìn)。
1.1降低教材難度，突出中職層次特點(diǎn)
由于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是面向農(nóng)村和基層的實(shí)用性較強(qiáng)的通才，而非研究生、本科生那樣有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的“專才”，招收的是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)薄弱，因而對(duì)原有教材中較深的、較難的理論知識(shí)應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，使教材通俗易懂，更加貼近中專生的實(shí)際理解接受水平。
1.2聯(lián)系護(hù)理臨床，突出護(hù)理專業(yè)教材特點(diǎn)
教材的編寫要充分考慮護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)，除將病理、病理生理學(xué)內(nèi)容依照系統(tǒng)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，獨(dú)立成節(jié)外，還要增加病理與臨床護(hù)理聯(lián)系的內(nèi)容，使病理學(xué)更加貼近護(hù)理專業(yè)，為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。
2調(diào)整現(xiàn)行教材內(nèi)容
在新的病理教材未出臺(tái)的情況下，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)行教材中那些臨床中用不著的抽象、深?yuàn)W的理論性內(nèi)容進(jìn)行大膽的剔除，避免學(xué)生因文化基礎(chǔ)、理解能力較差而出現(xiàn)聽不懂導(dǎo)致厭學(xué)的現(xiàn)象，病理教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的內(nèi)容上，注意學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；放在講授疾病過程的一般規(guī)律及主要常見病的基本病變上。結(jié)合臨床實(shí)際需要，病理生理學(xué)的課時(shí)比例較以往應(yīng)適當(dāng)增加，重點(diǎn)放在水電解質(zhì)平衡紊亂、酸堿平衡紊亂、休克、缺氧、心力衰竭、呼吸衰竭、腎功能衰竭、肝功能衰竭等內(nèi)容上。
3改進(jìn)課堂教學(xué)方法
新教學(xué)計(jì)劃、新教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以教學(xué)目標(biāo)不再只是單純的知識(shí)傳授，而要求在傳授知識(shí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，因此，課堂教學(xué)方法的適應(yīng)與改進(jìn)上應(yīng)改變傳統(tǒng)的`“灌輸知識(shí)”的授課模式，通過多種重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂具有活力和吸引力，借此開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的實(shí)踐能力。
3.1引入案例教學(xué)
案例教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力的有效方法。案例教學(xué)的引入，使深?yuàn)W、概念抽象的病理學(xué)知識(shí)與臨床診斷、治療和護(hù)理的知識(shí)、技術(shù)聯(lián)系更緊密，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取知識(shí)從被動(dòng)接受向主動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變，這樣就能更好地適應(yīng)新教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的目標(biāo)要求。就病理學(xué)而言，臨床病例、日常生活案例、病理發(fā)展史上的典型案例，只要是與病理學(xué)內(nèi)容相吻合，均可引入教學(xué)之中。
3.2強(qiáng)化精講點(diǎn)撥
在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，本著理論知識(shí)以“必需”、“夠用”、“實(shí)用”為原則，大膽刪除本專業(yè)內(nèi)容中偏難、偏深又與臨床實(shí)際應(yīng)用關(guān)系不大的理論知識(shí)，盡量將授課內(nèi)容概括、精減。如講心力衰竭時(shí)重點(diǎn)講解心力衰竭的定義、病因、誘因、機(jī)體的代償及功能變化，而對(duì)復(fù)雜的發(fā)病機(jī)制可用兩句話總結(jié)為：心肌舒縮功能障礙，心肌各部分舒張收縮活動(dòng)不協(xié)調(diào)。對(duì)于與護(hù)理操作密切相關(guān)的誘因應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)，如對(duì)心力衰竭病人輸液應(yīng)嚴(yán)格控制滴數(shù)、輸液量，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病人進(jìn)行健康教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)到的知識(shí)立刻學(xué)以致用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、職業(yè)自豪感。
3.3注重歸納總結(jié)
病理學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁多，病理變化復(fù)雜，對(duì)于有聯(lián)系的疾病、病變，教師可預(yù)先制訂詳細(xì)的討論提綱，找出病變之間的共性和個(gè)性，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，如對(duì)大、小性肺炎、間質(zhì)性肺炎可從病變性質(zhì)、好發(fā)人群、病變范圍及好發(fā)部位、X線特點(diǎn)、臨床表現(xiàn)、預(yù)后六個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，此外如腫瘤、組織的損傷、局部血液循環(huán)障礙等等均可以列表的形式予以歸納總結(jié)，使知識(shí)要點(diǎn)更有條理、更簡(jiǎn)潔，特征性的病變更加突出，方便記憶。
3.4開展多媒體輔助教學(xué)
病理學(xué)中許多重要的病變有大篇大篇的文字性描述，而質(zhì)量好的多媒體課件可以非常直觀地將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，再由病變緊扣臨床聯(lián)系，這樣通過多媒體教學(xué)直觀形象、信息量大、教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得病理學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)病變的理解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間能極大加強(qiáng)。
4強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用，為了提高學(xué)生的應(yīng)用技能，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)亦應(yīng)成為適應(yīng)與改進(jìn)的重要措施。
4.1調(diào)整充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)與內(nèi)容
根據(jù)新計(jì)劃、新大綱的要求，結(jié)合護(hù)理臨床實(shí)際應(yīng)用，對(duì)病理學(xué)病理生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課比例進(jìn)行了調(diào)整，大幅度的刪減病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，針對(duì)臨床護(hù)理特點(diǎn)開設(shè)了空氣栓塞、水腫、休克、缺氧等動(dòng)物模型的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析、綜合能力以及合理分工協(xié)作的能力。
4.2開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)
組織學(xué)生進(jìn)行病理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用總論的一般規(guī)律解釋各論的特殊規(guī)律，運(yùn)用病理變化解釋臨床表現(xiàn)，根據(jù)臨床表現(xiàn)提出要解決的問題（即提出護(hù)理診斷），討論解決的辦法（即護(hù)理措施），實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到病理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)在護(hù)理學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題的成就感，拉近醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和護(hù)理臨床的距離，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)地、有目的、有效率地學(xué)習(xí)病理。
參考文獻(xiàn)
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護(hù)理中職論文12
護(hù)理學(xué)是一個(gè)通過實(shí)踐、教育、研究、不斷充實(shí)完善形成了特有的理論和實(shí)踐體系的獨(dú)立的專業(yè)[1]，是我國(guó)在技能型不足的人力培訓(xùn)施工中的4個(gè)項(xiàng)目之一，決定的教育是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)專門接受教育的。隨著國(guó)家助學(xué)金政策促進(jìn)了中職擴(kuò)招[2]，學(xué)生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，其護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到病人的健康，提高護(hù)理人才的質(zhì)量是我們需要關(guān)注的問題，所以護(hù)理中等職業(yè)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：培訓(xùn)目標(biāo)是可行的；有針對(duì)性的教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)過程；運(yùn)行密切相關(guān)的醫(yī)療衛(wèi)生單位；教師的業(yè)務(wù)需求[3]。護(hù)理雙教師簡(jiǎn)單地來說，不僅是老師和臨床護(hù)士，它要求教師不僅可以通過有效的護(hù)理理論和臨床技能教學(xué)手段來教學(xué)生，還在臨床教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地分析、解決問題的能力。同時(shí)，她是一個(gè)很好的、有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士，在臨床為病人提供滿意的護(hù)理。這種雙重角色可以使課堂教學(xué)和臨床教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐平衡和充分體現(xiàn)完整性的原則，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)高水平實(shí)踐護(hù)理人才[4]。
我校背靠貴州省人民醫(yī)院、立足全省、輻射全國(guó)，采用前院后校的管理模式，師資力量雄厚，我�，F(xiàn)有教師433人，其中“雙師型”教師占75%。我校教師學(xué)歷均達(dá)到本科及以上，其中研究生學(xué)歷者52人，具有高級(jí)職稱者124人，專業(yè)課教師均是醫(yī)院一線醫(yī)護(hù)人員及學(xué)科帶頭人，省醫(yī)的各種先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備能在相關(guān)專業(yè)教師的協(xié)調(diào)下對(duì)學(xué)生開放，這極大地提高了我校教學(xué)質(zhì)量與水平，拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，除此以外，我校擁有西南地區(qū)首位“南丁格爾獎(jiǎng)”獲得者的專業(yè)課教師，使培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才有了品質(zhì)的保證。本人在我省三甲醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科從事臨床護(hù)理及臨床護(hù)理教育9年時(shí)間，后又在學(xué)校教授兩年《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》，參與了這一教學(xué)過程，愿與各位同行共同探究中職護(hù)理教育雙師型教師培養(yǎng)方法和體會(huì)。
一、方法
貴州省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校隸屬于貴州省人民醫(yī)院，是唯一一個(gè)省級(jí)衛(wèi)生護(hù)理人才的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校堅(jiān)持“質(zhì)量興學(xué)校路”，近年來對(duì)建設(shè)“雙型”教師進(jìn)行了積極的探索和嘗試。學(xué)校堅(jiān)持“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”的方針，充分利用背靠貴州省人民醫(yī)院的有利條件，發(fā)揮省醫(yī)強(qiáng)大的人才優(yōu)勢(shì)，采取“外聘內(nèi)訓(xùn)”等多種措施，把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃，明確“雙師型”教師隊(duì)伍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立各種形式的“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度，對(duì)學(xué)校教師的學(xué)歷層次、專業(yè)構(gòu)成、年齡梯次、人才類型等方面提出具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，并根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃[5]。貴州省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校根據(jù)中等職業(yè)學(xué)生培訓(xùn)目標(biāo)專業(yè)背景，改革課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)，擁有具有多年相關(guān)專業(yè)臨床護(hù)理和護(hù)理教育的經(jīng)驗(yàn)的教師，主持本單元課程教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)工作，確保學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐。優(yōu)化課程分配，充分發(fā)揮我校背靠貴州省人民醫(yī)院這個(gè)強(qiáng)大的臨床護(hù)理教學(xué)基地的優(yōu)勢(shì)，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。由護(hù)理教研室調(diào)研后統(tǒng)籌安排，做到最合理的課堂授課課時(shí)及實(shí)踐操作課時(shí)比例。課堂授課教師及臨床見習(xí)教師均由一位老師承擔(dān)，以便課堂授課內(nèi)容與臨床見習(xí)內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為了提高教師的，我校教務(wù)科還定期舉辦說課比賽、課件制作比賽、操作比賽等。
二、效果
通過雙師型教師教授的學(xué)生普遍認(rèn)為，她們進(jìn)入實(shí)習(xí)期間時(shí)不需要過多的磨合期，基礎(chǔ)的生活護(hù)理可以獨(dú)立完成，一些難度較大的操作，臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師可以做到“放手不放眼”。而臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也覺得，通過雙師型教師教授的學(xué)生操作能力強(qiáng)、比較靈活。參與教學(xué)的雙師型教師感觸頗深，不僅自己的教學(xué)能力有了顯著提高，而且在教學(xué)任務(wù)的促進(jìn)下，自己的臨床�？颇芰σ灿辛撕艽筇岣摺�
三、討論
1.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。雙師型教師參與教學(xué)活動(dòng)，可以將護(hù)理教學(xué)過程中的“學(xué)”與“做”即理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，能突出專科護(hù)理特點(diǎn)。對(duì)于中職護(hù)理學(xué)生而言，雙師型教師在教授課程過程中需將常見病的護(hù)理措施講解后，加入一些臨床護(hù)理中廣泛應(yīng)用的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)，使學(xué)生進(jìn)入臨床護(hù)理實(shí)習(xí)后更快更迅速地融入實(shí)習(xí)工作中。如腦梗塞并壓瘡Ⅱ期的病人，我們雙師型教師除了講授課本里面關(guān)于腦梗塞疾病的知識(shí)及褥瘡的護(hù)理常規(guī)外，應(yīng)加入教材上沒有的，但臨床護(hù)理工作中廣泛應(yīng)用的護(hù)理知識(shí)，如臨床上會(huì)采用美寶濕潤(rùn)燙傷膏或美皮康貼等由專業(yè)的傷口處理師對(duì)褥瘡進(jìn)行護(hù)理，并進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，再根據(jù)腦梗塞病人的疾病特點(diǎn)制訂相應(yīng)的防褥措施。使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理措施的制訂是需要科學(xué)化、個(gè)性化及人性化的'，而且，補(bǔ)充這些護(hù)理知識(shí)和臨床護(hù)理技能訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入臨床陌生感緩解，臨床適應(yīng)周期縮短，讓學(xué)生感覺豐富內(nèi)涵的專業(yè)護(hù)理。雙師型教師對(duì)自己領(lǐng)域的專業(yè)護(hù)理知識(shí)和方法演示中，為學(xué)生設(shè)置的職業(yè)形象，突出護(hù)理專業(yè)和獨(dú)立操作。
2.合理安排課時(shí)。因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與臨床實(shí)踐教同樣是雙師型教師講授，因此教師可以靈活地安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。教學(xué)腦梗死患者和壓瘡Ⅱ期護(hù)理，例如：4小時(shí)課程理論知識(shí)，一些基本的常識(shí)和困難在課堂教學(xué)安排；4小時(shí)用于臨床實(shí)踐，注重腦梗塞和Ⅱ期壓瘡患者的護(hù)理，該類病人護(hù)理的關(guān)鍵和褥瘡的治療過程。充分利用理論教學(xué)和臨床教學(xué)的特點(diǎn)，注意教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和補(bǔ)充。例如，我們將腦梗塞的原因、病理特點(diǎn)、臨床表現(xiàn)、治療及護(hù)理措施，壓瘡的概念，階段的壓力潰瘍和每個(gè)時(shí)期的護(hù)理在課堂上教授。在實(shí)踐課上，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，重點(diǎn)針對(duì)治療壓瘡和學(xué)生一起操作研究。教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“老師告訴學(xué)生聽”的教學(xué)方法，教師啟發(fā)學(xué)生，一起創(chuàng)建一個(gè)開放和活潑的教學(xué)和學(xué)習(xí)的氛圍。實(shí)踐中在病人的意識(shí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，我們選擇“角色扮演法”，由一個(gè)學(xué)生扮演護(hù)士，一個(gè)學(xué)生扮演病人，通過這種方式，不僅使學(xué)生掌握了溝通技巧，同時(shí)有助于提高護(hù)理學(xué)生的綜合能力。[6]
3.不斷提高自身素質(zhì)。講好課，它只在臨床經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上是不夠的。臨床研究工作是提高教學(xué)質(zhì)量、加快“教學(xué)型”教育發(fā)展的重要方法。雙師型教師通過參與臨床研究工作，教師的科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力、發(fā)展能力和新技術(shù)的應(yīng)用能力增強(qiáng)。建立學(xué)校職業(yè)發(fā)展的人才是有重要的意義的，應(yīng)加強(qiáng)雙重指導(dǎo)教師建設(shè)。中等護(hù)理學(xué)�？梢怨蛡蛞粋�(gè)醫(yī)院臨床護(hù)理專家和技術(shù)人員及管理骨干教師在委員會(huì)的專業(yè)指導(dǎo)下，定期地進(jìn)行人員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程主干和計(jì)劃的溝通及討論職業(yè)指導(dǎo)，為培養(yǎng)就業(yè)、培訓(xùn)、企業(yè)精神等創(chuàng)造良好的條件，形成良性循環(huán)機(jī)制。引進(jìn)臨床服務(wù)的新技術(shù)、新信息，特別是專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床護(hù)理，促進(jìn)學(xué)校教師和學(xué)校教育改革進(jìn)程。此外，教師運(yùn)用多種教育模式，適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)策略，可以大大促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教師應(yīng)主動(dòng)提高臨床實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)開發(fā)專業(yè)領(lǐng)域，并豐富學(xué)生的能力、專業(yè)護(hù)理理論與實(shí)踐。利用多年工作積累的臨床典型案例，在教學(xué)課堂上采用各種方法，利用生動(dòng)的例子來吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，幫助學(xué)生理解和記憶。還可以用數(shù)碼相機(jī)記錄癥狀和體征，并配上文字。通過臨床教學(xué)與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力[7]。
四、小結(jié)
加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的條件，是促進(jìn)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師通過較高的理論水平和臨床護(hù)理教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)的需要。雙師型教師建設(shè)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和臨床思維能力，而且對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)護(hù)士有很重要的幫助，是護(hù)理臨床和教學(xué)工作的“雙贏”的方法。
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護(hù)理中職論文13
摘要：隨著國(guó)際人口老齡化，護(hù)理職業(yè)一直是國(guó)際上地位較高、薪水豐厚的職業(yè)之一，同時(shí)，護(hù)理人才又是國(guó)際緊缺人才之一。因此，培養(yǎng)國(guó)際化的護(hù)士，使之成為具備護(hù)理職業(yè)技能和英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以滿足國(guó)際人才市場(chǎng)需求，成為護(hù)理專業(yè)高端人才的培養(yǎng)目標(biāo)�！吧嫱庾o(hù)理專業(yè)”應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)中職學(xué)生普遍英語(yǔ)底子薄的特點(diǎn)，如何使他們學(xué)好一門語(yǔ)言并使之成為海外就業(yè)的敲門磚就成了教育教學(xué)的重中之重。
關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理；英語(yǔ)教育；研究
中等職業(yè)教育是在高中階段進(jìn)行的職業(yè)教育，除了要對(duì)在校生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，更多的是根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。近幾年來，中職教育一度成為雞肋，這就使得許多中職院校不得不重新規(guī)劃自己的辦學(xué)目標(biāo)和方向，結(jié)合實(shí)際選擇社會(huì)認(rèn)可度高，就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行學(xué)生技能培養(yǎng)。涉外護(hù)理專業(yè)在此種情況下脫穎而出。長(zhǎng)久以來，許多發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、加拿大等地的醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理人員嚴(yán)重短缺，注冊(cè)護(hù)士供不應(yīng)求，每年都需要從海外引進(jìn)大批護(hù)理人員。不僅如此，在國(guó)外從事護(hù)理工作者的年收入在人民幣30萬(wàn)至70萬(wàn)之間。所以，涉外護(hù)理不僅僅是個(gè)就業(yè)好的行業(yè)，還是個(gè)高薪的行業(yè)�？墒侨绾文馨褔�(guó)內(nèi)的學(xué)生培養(yǎng)成能出國(guó)就業(yè)的合格護(hù)士，就成為了學(xué)校的教育教學(xué)的重中之重。要想將英語(yǔ)程度各異，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生培養(yǎng)成能夠出國(guó)工作的國(guó)際護(hù)士，學(xué)校要有統(tǒng)一的部署和規(guī)劃。主要包含以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)體系改革
1.教學(xué)內(nèi)容改革
根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)狀況和培養(yǎng)出合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，將這一學(xué)科分為精讀、泛讀、語(yǔ)法、口語(yǔ)、聽力五大模塊，全方位提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言的了解。并針對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力水平的要求變化，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)創(chuàng)新，編寫適合本校學(xué)生的教材。除了正常授課外，還可播放英文電影、英美文化背景的短片進(jìn)行賞析，豐富日常教學(xué)。
2.教學(xué)方式改革
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語(yǔ)掌握情況不同，不再采取一刀切，填鴨式的教育模式，而是采取分層教學(xué)模式，使每一程度的學(xué)生都能夠掌握其相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能有所收獲。除此之外，還可采取一對(duì)一，一幫一的教學(xué)模式。教師在一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)更能準(zhǔn)確把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，還可以拉近師生之間的距離，潛移默化的傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生一幫一，可以將課余時(shí)間充分利用起來，利用學(xué)生之間容易溝通的特點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，使結(jié)對(duì)子的同學(xué)共同進(jìn)步。
3.教學(xué)法的改革
針對(duì)學(xué)生張不開嘴，不會(huì)表達(dá)等問題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，每天至少一個(gè)小時(shí)，分為不同訓(xùn)練模塊進(jìn)行，例如自我介紹，口語(yǔ)交際練習(xí)，并進(jìn)行每周一篇文章的英語(yǔ)模仿訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面的語(yǔ)言能力。
二、相輔相成的校園文化建設(shè)，營(yíng)造英文環(huán)境
校園文化建設(shè)要突出英語(yǔ)特色，加強(qiáng)內(nèi)涵豐富的校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)。
1.班級(jí)設(shè)立英語(yǔ)角
為了能讓班級(jí)學(xué)生有更良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)他們?nèi)粘Ｓ糜⒄Z(yǔ)交流的習(xí)慣，平時(shí)就要積累好詞，好句，逐步運(yùn)用到口語(yǔ)和寫作之中，班級(jí)定期還可以組織英語(yǔ)班會(huì)，設(shè)計(jì)欄目主題，出板報(bào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育。也可以組織邀請(qǐng)一些高校留學(xué)生參與到學(xué)生的`班級(jí)活動(dòng)中來，一起參與游戲，同臺(tái)歌舞，體會(huì)文化的多元性。
2.舉辦各種英語(yǔ)類活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)校定期舉辦各種英語(yǔ)類大賽，例如英語(yǔ)話劇表演大賽，英語(yǔ)演講模仿大賽，英文電影配音大賽等，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的課余生活，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使每個(gè)學(xué)生都能參與到其中，在準(zhǔn)備比賽期間每個(gè)學(xué)生的應(yīng)變能力，表達(dá)能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都能得到鍛煉與提升。
3.加強(qiáng)與國(guó)際學(xué)校間的合作
學(xué)�？梢耘c國(guó)外學(xué)校建立合作，互派交流學(xué)生，或讓國(guó)外學(xué)校定期到校交流訪問，訪問時(shí)讓學(xué)生充當(dāng)隨行翻譯，能夠充分鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，速記和口譯能力，并且充當(dāng)翻譯的這一經(jīng)歷更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。匯報(bào)他們?cè)趪?guó)外的生活，學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)弟或?qū)W妹提出的問題，鼓勵(lì)在校的學(xué)生努力學(xué)好英語(yǔ)，堅(jiān)定在校學(xué)生出國(guó)的信心，為在校的學(xué)生提供精神動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生出國(guó)的欲望。
4.榜樣作用，示范引領(lǐng)
學(xué)校還可以定期舉行海外學(xué)子報(bào)告會(huì)，讓已經(jīng)在海外求學(xué)或工作的學(xué)生講講自身的親身經(jīng)歷。
三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高師資的國(guó)際化水平，除了引進(jìn)高水平人才，還可以把國(guó)內(nèi)的教師送出去，鼓勵(lì)教師出國(guó)深造，通過這一舉措，可以夯實(shí)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和口語(yǔ)交流能力，加深教師對(duì)國(guó)外文化背景知識(shí)的了解，提升了英語(yǔ)教師的課程駕馭能力。此外，還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀外籍教師，使師資隊(duì)伍國(guó)際化，為學(xué)生提供更好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也增加了學(xué)生開口說英語(yǔ)的膽量和信心，學(xué)到了課本以外的知識(shí)。綜上所述，要想使學(xué)生真正走出國(guó)門，成為一名能獨(dú)立工作的優(yōu)秀護(hù)士，學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化環(huán)境和氛圍，還應(yīng)該從學(xué)科細(xì)節(jié)入手，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，真正從實(shí)處解決中職生學(xué)英語(yǔ)難的問題。
護(hù)理中職論文14
摘要：現(xiàn)階段，在臨床護(hù)理工作過程中為確保操作絕對(duì)安全，必須要嚴(yán)格遵循相關(guān)護(hù)理操作規(guī)程及規(guī)程制度，并在準(zhǔn)確執(zhí)行醫(yī)囑的基礎(chǔ)上完成全套的護(hù)理計(jì)劃，進(jìn)而在治療過程中實(shí)現(xiàn)患者的身心安全。護(hù)理安全同患者生命具有緊密聯(lián)系，由于護(hù)理人員的一時(shí)疏忽將很有可能導(dǎo)致不可挽回的后果。因此，重視和強(qiáng)化對(duì)護(hù)理安全的研究和教育已成為現(xiàn)階段臨床護(hù)理中的一項(xiàng)重要課題。本文對(duì)中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中安全教育的滲透進(jìn)行了詳細(xì)的解析，希望后期相關(guān)工作提供一定的借鑒和幫助。
關(guān)鍵詞：中職；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)；安全教育
【中圖分類號(hào)】Ｇ４２０【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ｂ【文章編號(hào)】１００４－２３７７（２０１６）０８－０２１１－０１
１對(duì)目前中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)分析
�。保苯滩姆治觯含F(xiàn)階段，從我國(guó)發(fā)生的護(hù)理安全事件來看，其中絕大部分的護(hù)理安全事件都是由于護(hù)理人員在護(hù)理工作中的操作不規(guī)范而造成。目前在我國(guó)護(hù)理教育體系的課程設(shè)置中，無(wú)論是本科，還是高職、中職都未形成一套健全的護(hù)理安全課程，由此也就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)體系的欠缺使學(xué)生對(duì)于護(hù)理安全重要性沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)生在后期護(hù)理工作實(shí)踐中，也沒有一個(gè)很好地安全防范意識(shí)。相對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐，目前所應(yīng)用的教材主要是李曉松為主編的由人民出版社出版的版本，該教材屬于一本很好地護(hù)理學(xué)教材，它集合了護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理技術(shù)、職業(yè)防護(hù)以及安全護(hù)理等多項(xiàng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也涉及到了安全護(hù)理以及職業(yè)防護(hù)等傳統(tǒng)護(hù)理教材中所不具備的相關(guān)知識(shí)，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材中對(duì)于護(hù)理安全知識(shí)體系的嚴(yán)重不足。
１．２授課內(nèi)容分析：對(duì)于現(xiàn)階段中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐，從授課內(nèi)容的角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)，護(hù)理教師也都是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的重要性，而護(hù)理安全在教學(xué)中卻很少涉及。而現(xiàn)行的中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，授課內(nèi)容有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的缺陷和不足，在教學(xué)實(shí)踐中滲透了相關(guān)的安全防護(hù)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了法律意識(shí)的相關(guān)教育，這對(duì)于學(xué)生在后期護(hù)理工作實(shí)踐中的職業(yè)安全提供了有效地保證。
２學(xué)生在臨床工作中出現(xiàn)的護(hù)理安全事件的分析
現(xiàn)結(jié)合我國(guó)中職護(hù)理學(xué)生的具體實(shí)習(xí)情況，對(duì)其存在的護(hù)理安全風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行了分析［１］，具體如下：
�。玻睂W(xué)生相關(guān)法律意識(shí)的淡�。涸谇捌诘膶W(xué)校教育以及后期的臨床教學(xué)中，由于相關(guān)法律知識(shí)上的'欠缺，在臨床實(shí)踐中對(duì)相關(guān)的法律問題也沒有一個(gè)足夠的重視；比如未能重視起患者隱私權(quán)和知情權(quán)，從而引發(fā)護(hù)患沖突等。
�。玻矊W(xué)生自我保護(hù)意識(shí)的缺乏：學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，務(wù)必在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下進(jìn)行相關(guān)工作。對(duì)于個(gè)別情況，院方護(hù)士分配學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作的，就需要學(xué)生有一個(gè)很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，如果由于自身原因，盲目的執(zhí)行醫(yī)囑將會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)知的護(hù)理安全后果。
２．３專業(yè)技能的不熟練：由于技能的不熟練，在操作過程中的經(jīng)常出錯(cuò)，已經(jīng)成為產(chǎn)生護(hù)理安全事件的重要誘因。比如學(xué)生在實(shí)習(xí)期間在對(duì)患者進(jìn)行靜脈輸液的過程中，輸液管中的空氣排空的問題，在對(duì)病人進(jìn)行發(fā)藥環(huán)節(jié)又忘記核對(duì)患者信息，從而導(dǎo)致一系列的錯(cuò)誤給藥現(xiàn)象的出現(xiàn)。
２．４責(zé)任意識(shí)的缺乏：學(xué)生沒有一個(gè)很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，遇事容易沖動(dòng)。就目前中職學(xué)生的心理發(fā)展來看，其明顯特點(diǎn)就是過于盲目急躁，在實(shí)習(xí)期間不可避免的出現(xiàn)情緒失控等現(xiàn)象。
２．５護(hù)患之間主動(dòng)交流的缺乏：學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，由于未做好和患者之間的有效溝通，如在對(duì)患者進(jìn)行靜脈注射過程中，由于技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的不足，可能會(huì)出現(xiàn)穿刺多次未成功的情況，患者可能就會(huì)破口大罵，進(jìn)而引發(fā)醫(yī)療糾紛。
３中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中滲透護(hù)理安全的重要作用分析
�。常庇行岣邔W(xué)生對(duì)于職業(yè)防護(hù)重要性的正確認(rèn)識(shí)：現(xiàn)階段，隨著科技醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)護(hù)工作人員也越來越重視職業(yè)防護(hù)問題［２］；所以，在教學(xué)中滲透的護(hù)理安全教育尤為必要，它不但有效地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于職業(yè)防護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，更促使其在工作實(shí)踐中注重職業(yè)防護(hù)和安全工作，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識(shí)和尊重生命的價(jià)值觀。
�。常矎�(qiáng)化學(xué)生法制觀念：護(hù)理安全同相關(guān)法律法規(guī)有著極為緊密的關(guān)系�，F(xiàn)階段所出現(xiàn)的護(hù)理缺陷以及醫(yī)療糾紛等事件中，其中由于護(hù)理人員法制意識(shí)的淡薄而引發(fā)的安全事件占據(jù)了相當(dāng)大的比重，所以強(qiáng)化學(xué)生法制觀念就顯得意義重大。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的安全護(hù)理教育在加強(qiáng)學(xué)生的法律觀念方面具有重要作用，比如所涉及到的相關(guān)內(nèi)容：護(hù)理事故的區(qū)別、護(hù)理差錯(cuò)、護(hù)士職業(yè)保險(xiǎn)以及護(hù)理人員的相關(guān)權(quán)利和職責(zé)等；而在具體的教學(xué)過程中，所采取的情景教學(xué)法和病例教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生法制意識(shí)的強(qiáng)化也起到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也敲響了安全護(hù)理教育的警鐘。
３．３促使學(xué)生護(hù)理操作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化（１）嚴(yán)格無(wú)菌操作：在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生無(wú)菌操作觀念的教育是十分重要的。無(wú)菌操作以及護(hù)理操作的規(guī)范化能夠有效地降低醫(yī)院事故發(fā)生率。因此，在教學(xué)實(shí)踐中滲透的安全護(hù)理教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于由于感染對(duì)患者造成的危害有了更深的理解，并有效的加強(qiáng)了其無(wú)菌操作的觀念［３］。（２）護(hù)理操作程序的嚴(yán)格執(zhí)行：在護(hù)理工作中要時(shí)刻以病人為中心，同時(shí)對(duì)于患者的姓名、年齡、診斷、用藥和護(hù)理措施等基本信息有一個(gè)全面的了解，這都是一個(gè)合格的護(hù)理人員所應(yīng)必備的能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，滲透“三查七對(duì)”等安全護(hù)理知識(shí)，如在“輸液”等操作的實(shí)踐教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的安全護(hù)理意識(shí)，在執(zhí)行操作之前需做好核對(duì)和解釋工作，從而更好地完成操作，減少護(hù)患糾紛等事件的發(fā)生。
４結(jié)語(yǔ)
在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，護(hù)理安全教育已成為重要組成部分。教學(xué)過程中滲透的安全護(hù)理課程，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)以及工作中的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了可靠地幫助，也促使學(xué)生安全防護(hù)意識(shí)得到了有效的強(qiáng)化，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的開展以及護(hù)理職業(yè)的順利進(jìn)行具有深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)
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護(hù)理中職論文15
［摘要］為提高中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，適時(shí)改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，以探討護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的改革對(duì)護(hù)理操作教學(xué)的影響。通過強(qiáng)化自身素質(zhì)、改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)與實(shí)例聯(lián)系，傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合、利用實(shí)驗(yàn)室資源強(qiáng)化示教的作用等多種教學(xué)手段，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成具有護(hù)理實(shí)訓(xùn)特色的教學(xué)模式，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);實(shí)訓(xùn)教學(xué);課堂教學(xué)
中等護(hù)理教育是我國(guó)護(hù)理教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的途徑之一［1］。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占總學(xué)時(shí)50%以上，技能操作常作為評(píng)價(jià)護(hù)生實(shí)踐能力的重要指標(biāo)［2］。護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)課是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括對(duì)患者的生活護(hù)理、病情變化觀察、與患者的交流，基本護(hù)理技術(shù)操作和健康教育等護(hù)理內(nèi)容。因此，如何提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)的授課質(zhì)量，實(shí)施實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革，是各中職衛(wèi)校近年來積極探討的重要課題之一。為此，筆者經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，對(duì)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行了部分改進(jìn)，收到了較好的教學(xué)效果。
1強(qiáng)化自身素質(zhì)做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備
在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，要求教師理論扎實(shí)，技術(shù)熟練，對(duì)于各項(xiàng)操作能夠融會(huì)貫通并進(jìn)行有效地整合、分解和傳授，能夠很好地為學(xué)生正確答疑解惑，使學(xué)生有信心并能迅速掌握各項(xiàng)操作的要點(diǎn)。在授課中，由授課教師與實(shí)驗(yàn)員共同完成。課前，教師與實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備人員進(jìn)行良好的溝通，就實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)器材等應(yīng)該注意的事項(xiàng)要詳盡列出，合理安排，充分做好課前準(zhǔn)備工作，才能確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)高質(zhì)量的完成。
2改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高學(xué)習(xí)能力
2.1開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)。在以前一次理論一次實(shí)踐的基礎(chǔ)形式上，變成了幾次理論后階段性幾次綜合實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“患者的清潔護(hù)理”這一章時(shí)，過去一次課學(xué)習(xí)一個(gè)操作，如口腔護(hù)理、床上洗頭、床上擦浴等操作，只是孤立地對(duì)護(hù)理操作進(jìn)行單項(xiàng)學(xué)習(xí)。這樣，內(nèi)容比較單調(diào)、分散，學(xué)生學(xué)習(xí)完后不能很好地把各項(xiàng)操作自行聯(lián)系運(yùn)用于患者的生活護(hù)理。調(diào)整后，把前面階段性學(xué)習(xí)的操作集成幾次綜合實(shí)訓(xùn)課，把各項(xiàng)操作整合在同一個(gè)案例，進(jìn)行連貫整體地學(xué)習(xí)。這樣能使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握患者生活護(hù)理的各項(xiàng)內(nèi)容，樹立更好的整體護(hù)理概念，更好地應(yīng)用于臨床實(shí)踐。2.2課程間相互融合。隨著社會(huì)對(duì)護(hù)理人才要求的提高，對(duì)培養(yǎng)護(hù)理人才的教師也提出了更高的要求。如果僅僅護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，是無(wú)法滿足培養(yǎng)社會(huì)護(hù)理人才的要求的。因此，在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，融合了護(hù)士禮儀、人際溝通、法律法規(guī)、解剖學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)等多門課程的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更直觀有效地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，更重要的是養(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)護(hù)理人文關(guān)懷的精神。2.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力護(hù)理各項(xiàng)操作非常重要。多年來采用的實(shí)訓(xùn)方法教師直接示范，學(xué)生模擬練習(xí)。學(xué)生只看教師的`示范，很少學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，都是被動(dòng)地接受知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了感覺單調(diào)枯燥，容易產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)分析以及解決問題的能力。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件，我們做了一些改進(jìn)嘗試。增加了情景模擬教學(xué)法，這種創(chuàng)設(shè)一些臨床模擬情景，先由學(xué)生討論分析問題，然后由教師總結(jié)示范，再由學(xué)生自己操作練習(xí)鞏固的教學(xué)方法。學(xué)生表現(xiàn)積極，興趣濃厚，課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力，最重要的是讓學(xué)生發(fā)揮了主人翁的精神，真正地參與到課程，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。2.4聯(lián)系實(shí)際。提高對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的重視程度目前，有些學(xué)生認(rèn)為護(hù)理操作都是在醫(yī)院用于患者，離我們的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)。針對(duì)此情況，在授課中聯(lián)系生活實(shí)際，把一些護(hù)理技術(shù)融入生活，讓學(xué)生體會(huì)到自己所學(xué)并非只能用于護(hù)理工作，而是對(duì)自己對(duì)家人都有實(shí)實(shí)在在的好處，如高熱患者在家可以采取的物理降溫技術(shù)、扭傷腳后的冷療方法等就是非常實(shí)用的生活經(jīng)驗(yàn)。這些生動(dòng)的事例使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到護(hù)理操作技術(shù)貼近生活，能夠?qū)W以致用。
3利用多媒體教學(xué)手段改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式
在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，通過與本學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)站，從中獲取大量相關(guān)的最新資料，使教學(xué)能夠不拘泥于教材，學(xué)生也能獲取最新的知識(shí)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用則大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，大量的彩色圖片、動(dòng)圖、視頻應(yīng)用于護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)。整個(gè)護(hù)理操作的動(dòng)態(tài)過程，多媒體模擬動(dòng)畫、教學(xué)視頻可給予充分的展示，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。由于近年來學(xué)科調(diào)整，教學(xué)損耗與補(bǔ)充困難，加之學(xué)生人數(shù)的增加，教學(xué)器材用物不足的矛盾顯現(xiàn)出來，而現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源就起到了很好的補(bǔ)充作用，在有限的教學(xué)條件下達(dá)到良好的教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的目標(biāo)，把握實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊扣實(shí)際與臨床，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師一定不要忽視教學(xué)基本功的培養(yǎng)，加強(qiáng)最基本的實(shí)際能力鍛煉與提高，認(rèn)識(shí)到教師的素質(zhì)的提高是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。另一方面，雖然多媒體教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，但它代替不了學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。教師的示范與學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐練習(xí)的重要性不言而喻。因此，在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有資源與條件，提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，更好地為社會(huì)培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。
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