老謝向右，小謝向左
《老謝向右，小謝向左》說明如今的教育和考試都是有規(guī)律可循的，也佐證了教育是以考試為目的的，而偏離了育人和育才的初衷。文中提到的觀點值得每個人深思，是一篇難得的好文!
“好讀書，不求甚解”應(yīng)該是學(xué)語文的一種境界。這種“不求甚解”大約就是不追求一種明晰的答案，漢字的豐富性、含蓄性，以及其湯湯水水的特質(zhì)，正是不需要你給出一個明晰標(biāo)準(zhǔn)的答案來。
平時讀書松松垮垮的兒子，這回以班上最好成績殺入長郡，讓我們始料未及。出成績那晚，全家人集體尖叫，如虎嘯猿啼，把整幢樓都震住了。
小謝其他學(xué)科尚可，可語文差得離譜。父母的漢語素養(yǎng)，他是半點沒遺傳。要知道，我與妻子當(dāng)年都是中文系畢業(yè)，我藏形于文學(xué)界20年，妻子雖然不寫，但文學(xué)書籍一直是她的枕邊書，再加上書房近萬冊圖書，誰能相信，我家孩子會學(xué)不好語文呢?
因為少年時我特別怵英語，所以從小學(xué)一年級起，我們就把心思放在了小謝的英語上，以期笨鳥先飛早入林。而語文，除了扔給他一屋子文藝書外，就再不管了。陽光雨水充足，天時地利人和，我們坐等收成。
小學(xué)入學(xué)，老師做了一個測試，結(jié)論是小謝數(shù)學(xué)優(yōu)秀，語文較弱，我們把它當(dāng)作一個笑話聽。小學(xué)就讀于一所普通學(xué)校，因為成績不排名，我們也就沒在意。這樣懵懵懂懂度過6年。雖然發(fā)現(xiàn)小謝作文寫得不怎么樣，但他讀書的狀態(tài)還是蠻令人欣賞的，課外書讀了不少。
初中就讀于長郡雙語，重點中學(xué)。每次考試都排名，一排之下，問題就出來了。全校1600人，小謝的語文居然排到1000名之后了。這時，我們才如夢初醒，不得不承認小謝的語文有問題。不過同時我也發(fā)現(xiàn)一個秘密：事實上，初中大多數(shù)男生的語文都有問題。我平均了他們班上幾次考試的語文成績，發(fā)現(xiàn)男生都要比女生少近10分!能過A線的男生也只有女生的一半，這真是恐怖。很顯然，這成績跟身體發(fā)育有關(guān)。女生發(fā)育早，覺醒早，情商高，對情感和文字的理解能力強。而多數(shù)男生，在初中仍處在一種懵懂的'狀態(tài)。
比如小謝，我也給他背唐詩宋詞，但詩詞里那些“妙處難與君說”的感覺，他是半點也體會不到。當(dāng)年我背這些的時候，不但有感覺，甚至潸然淚下，滿臉作尋愁覓恨之狀。不過，初中時，我同樣比不過那些語文學(xué)得好的女生。給我情感啟蒙的，應(yīng)該是瓊瑤的《翦翦風(fēng)》。連帶著，我也喜歡上了借我這本書的女生。按現(xiàn)在的話說，那是一個女神級的人物，很多時候，她的作文都讓老師蠟刻油印，傳遍全校，甚至傳到隔江而望的另一所中學(xué)去了�？扇舾赡赀^去，我成了作家，以文字謀生。而當(dāng)初把文章寫得搖曵生姿的她，卻做了一名財會人員，專門與數(shù)字打交道。正因這個事例，我依然不擔(dān)心小謝的語文，以為總有一天，他一覺醒來，就能“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。
然而時間不等人，初中3年很快過去了。小謝的語文仍在C與D之間徘徊。我家的廖同學(xué)急得咆哮，我也挺泄氣的，白眼呸小謝，說：“不要讓別人知道你爸是作家，知道了，你臉上無光，我臉上也無光。”小謝子一臉無趣。
初三上學(xué)期期末考試，小謝子的語文仍然給我們捧上了一個饅頭似的大D，而且還是上過補習(xí)班之后。黔驢技窮的廖同學(xué)幾乎是涕淚俱下：“你再不管兒子，我們離了算!”
其實我也不是不管兒子。整個初中，我的注意力都放在兒子早戀的問題上了。我早早給他寫了一本談性愛的書，名曰《與子書》。我不想兒子像我當(dāng)年一樣，被洶涌而來的早戀弄得神經(jīng)兮兮�？稍鐟龠@東西并不遺傳，小謝子長到十五六歲，沒有一絲要早戀的跡象。我只好把《與子書》銷給別的家庭，居然還不錯。
現(xiàn)在中考馬上就要來了，我不得不與小謝綁在一起，進行語文攻堅戰(zhàn)。要想上四大名校，各學(xué)科成績必須是6A。事實證明，我的干預(yù)成效顯著，初三下學(xué)期以來，小謝子的語文成績就一直在上升，最后幾次考試幾乎穩(wěn)定在A線上。還是在中學(xué)的時候，我就覺得自己適合做一名中學(xué)語文老師�，F(xiàn)在看來依然適合，可惜造化弄人。
但當(dāng)初接手小謝的語文時，我并不自信。當(dāng)年高考，我的語文雖然是縣里第一，但語文為什么學(xué)得好，我自己并不知道原因。老實說，我半點方法都沒有，我甚至“不務(wù)正業(yè)”，經(jīng)常在語文課上看課外書。語文老師也從來不管，那些書很多都是從他家里借來的。我想，這大概是我語文學(xué)得好的最大原因吧?
前不久，我看了一個高中老師寫的文章，說是他在他們學(xué)校搞了一個實驗，兩個班，一個班的語文采取放養(yǎng)式，語文課上任由學(xué)生看課外書，然后寫寫心得感想什么的就可以了。另一個班，則采取老辦法，字詞句，段落中心，面面俱到地進行剖析，末了再進行題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果高考成績卻讓人非常吃驚，那個“放養(yǎng)”的班比那個“圈養(yǎng)”的班，平均成績高出了十多分!
但放養(yǎng)顯然不適合小謝，這么多年來，我不一直是放養(yǎng)嗎?現(xiàn)在臨陣磨槍，我只能因材施教。還好，等我把小謝的語文試題梳理一遍后，才發(fā)現(xiàn)在固定的題型下，不要情商，不要實力，不要荷爾蒙推助，中考要想得個高分，也不是什么難事。小謝子看了這么多書，好就好在理解力還行。
綜合小謝子的弱項，我給他編了一套“中考語文答題秘籍”，之所以要叫“秘籍”，是想哄得小謝子不再膽怯語文，以為得了秘籍，就會有“九陽神功”護體。而其實我只是對癥下藥，給他開了一服難喝的藥劑。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的中考題型，無論它多活，只要題目做多了，就能找到一種類似八股文的規(guī)律，最后基本上都可以“依葫蘆畫瓢”。比如詩歌欣賞，只要知道是山水詩、邊塞詩、田園詩、懷古詩什么的，不要看詩的內(nèi)容，就知道該詩歌抒寫了什么主旨，體現(xiàn)作者什么樣的情懷與思想。
甚至包括作文，也繞不開八股文的規(guī)律。找到了這個規(guī)律，押題也不算一回事。今年的中考，我就押中題了。規(guī)律很簡單，只要你事先寫好或背好六大類作文素材，然后一生二，二生三，三生無數(shù)，萬變不離其宗。
哪六大?其一、學(xué)生以學(xué)業(yè)為主，所以遨游書海，是永恒的話題。其二，青年人多以昂揚向上的精神和刻苦拼搏的毅力來展示自己。其三，人是群居的動物，團結(jié)合作，友愛互助，也常是出題的主旨。其四，我們是從哪里成長起來的?家園情、校園情，自然也少不了。其五，孝道一直是中華民族的根本，所以愛父母、愛師長，也得關(guān)注。其六，我們只有一個地球，珍惜地球，愛護生命，環(huán)保題材的作文，包括描寫大自然的山山水水，也常是出題老師考慮范疇。用好了這六類素材，中考作文大抵就可以拿下了。
可說來容易做來難，無論我怎么訓(xùn)練，不懂變通的小謝都學(xué)不會“三生無數(shù)”這一招。為了讓他明白其中的奧秘，中考前一周，我不得不拿同一個事例，把他們學(xué)校近期考試的作文題目全部用上了，一口氣寫了十多篇作文。不同的題目，內(nèi)容相同，但加個開頭，加個結(jié)尾，中間稍作改動，主旨就各不相同了。我的這種作文法，估計作家同行看了，會氣得吐血。但我有什么辦法啊?都逼到了這個份兒上，我還管得了那么多。
懵懂的小謝看了看，想了想，終于咧嘴笑了。“難怪我們班有個學(xué)霸，每次作文都寫得那么相同又不同�！笔堑模瑤缀跛械闹�、高考滿分作文，都是事先做了充分準(zhǔn)備，特別是那些敢以文言文寫中、高考作文的同學(xué)，更是事先“演練”了無數(shù)遍。都說《滕王閣序》是王勃提筆揮就的，其實哪能呢?王勃在去南昌的路上，腹稿或草稿已不知打了多少遍。天才或許有，但我還沒有碰到�！耙靼惨粋�字，拈斷數(shù)根須”，才是寫文章的真實狀態(tài)。當(dāng)然了，這種八股作文法與文學(xué)并無多大關(guān)系，但至少可以應(yīng)付考試。
“哇，你兒子怎么考得這么好啊?6A!指標(biāo)生!理綜滿分!你太虛偽了，居然在《文藝報》上說自己的教育很失敗�！�
我苦笑著搖頭。我的教育當(dāng)然不是成功的。因為我清楚地知道，小謝子的成績是上來了，但能力并沒提高。至少，漢字的魅力與妙處，我仍無法跟他分享。
不過話又說回來，小謝的語文其實也并沒有想象中的差，至少不應(yīng)該差到D級。情感類的文章有時他理解不了，但邏輯類的文章他還是挺明白。只是考得如此瑣碎，把他對語文的興趣消磨殆盡了。
“暴發(fā)戶”小謝子曇花一現(xiàn)之后，整個暑假，又回歸到他無邊的懵懂之中去了，我與廖同學(xué)也暫時歸隱湖山，畢竟離高考還遠著呢。
但語文該如何學(xué)，我還有話要說。
本應(yīng)該以欣賞和寫作為主的語文學(xué)習(xí)，現(xiàn)在完全被音、字、詞、句、段等雞零狗碎的分析，沖得七零八落，不成系統(tǒng)。我記得我們讀書時，每周還有兩節(jié)課的寫作訓(xùn)練，現(xiàn)在一個學(xué)期寫不了幾篇作文，只有無窮無盡的古文和現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練。居然還有正兒八經(jīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案。
這種考試，意義何在?不是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎?有時文章的點滴妙處非得有相同經(jīng)歷和心靈共振的人才能體會，“此中有真意，欲辯已忘言”，說的就是這種狀態(tài)。那些個妙處，連大詩人陶潛都只能意會不可言傳，我們又何必一定要有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案呢?所以“好讀書，不求甚解”應(yīng)該是學(xué)語文的一種境界。這種“不求甚解”大約就是不追求一種明晰的答案，漢字的豐富性、含蓄性，以及其湯湯水水的特質(zhì)，正是不需要你給出一個明晰標(biāo)準(zhǔn)的答案來。
有這么一個笑話，說是多年前一個轉(zhuǎn)業(yè)軍人被分到一個學(xué)校，校長問他做什么好，他說：“我文化底子薄，數(shù)理化都不能教，我就教語文吧。”在他眼里，似乎只要認識一些漢字，讀得通一篇文章，就可以教語文了。
可依我看，語文是半點馬虎不得的，特別是現(xiàn)在，語文老師最好都是作家，最不濟也得是個文學(xué)愛好者。要不然，語文這東西還真的教不好。就算教出了高分，其實仍然是失敗的。很多分數(shù)的巨人，是能力的矮子，畢業(yè)后參加工作，連一個通知、一份總結(jié)都寫不好，那十幾年語文算學(xué)好了嗎?而寫不好一份簡單的材料，已是現(xiàn)在年輕人的普通現(xiàn)象。
尤其是師范院校的語文老師，那是“老師的老師”，每年有成百上千的畢業(yè)生，從這里走向三湘四水，成為引領(lǐng)孩子們進入漢語言大門的小學(xué)教師。師爺如果僵化了，那些徒子徒孫們會成什么樣子呢?還有一點，我認為，語文課本應(yīng)該要有教育、文學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等方面的專家都參與進來，慎之又慎，優(yōu)中選優(yōu)，才好。
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