化學(xué)教學(xué)隨筆
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化學(xué)教學(xué)隨筆一
在初學(xué)《化學(xué)方程式》一課時，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于常見化學(xué)方程式的書寫存在著很大的困難，不管教師如何強調(diào)，總是有少部分同學(xué)在寫化學(xué)方程式時丟三落四，不是忘了寫反應(yīng)條件，就是不配平或不標“↑、↓”。只要稍微加以提示，他也能自己改正，但下一次，他仍會出錯。
正當我氣急敗壞的將2H2O 2H2↑+O2 寫在黑板上時，我聽到一個很低的聲音在說：“老師寫錯了”。我尋聲望去，竟然是李秋成──一個成績很一般的學(xué)生。我余氣未消地問他：“李秋成，我哪里寫錯了？”，他怯生生地站起來說：“生成的氧氣是一種氣體，它的化學(xué)式后面應(yīng)該加↑”。我看了看我寫的化學(xué)方程式，還真是出錯了。這時我忽然覺得怒氣全消，想到學(xué)生不一定是掌握得不好，可能使我的教學(xué)方法太枯燥，學(xué)生的興趣不是很高，注意力不是太集中。于是我的心中有了一個這樣的想法。
下午，在另一個平行班中上這一節(jié)課時，我并沒有按部就班的先給同學(xué)們講解書寫化學(xué)方程式中常出現(xiàn)的錯誤，然后再讓同學(xué)們練習(xí)，再檢查；而是先讓同學(xué)們自己預(yù)習(xí)化學(xué)方程式的書寫，注意書寫中容易出現(xiàn)的錯誤，小組內(nèi)再相互檢查常見反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫。
然后，我把需要他們掌握的化學(xué)方程式寫在黑板上，要求他們記住。我則若無其事的在教室內(nèi)巡視、檢查。
不一會我就聽到他們在小聲地議論開了，我假裝沒聽見，繼續(xù)在教室內(nèi)巡視。這時，董后江終于坐不住了，他忽得站起來，“老師，銅與氧氣反應(yīng)的條件是加熱，不是點燃．。”我假裝恍然大悟到，“是嗎，你看，老師也有出錯的時候��！你去給我改過來吧。”董后江很得意地去給我改了過來。然后，胡夢晨又告訴我鐵與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式未配平。這樣陸陸續(xù)續(xù)的同學(xué)們把我書寫化學(xué)方程式中的錯誤都給指了出來，并且作了改正。就連平時很少發(fā)言的同學(xué)也積極地參與了進來。我覺得這一節(jié)課他們真正的參與到教學(xué)活動中去了，沒有一個同學(xué)在那里無所事事。
在以后的幾節(jié)課中，我利用導(dǎo)學(xué)案不時地給他們出示錯誤的化學(xué)方程式，在每節(jié)課的開始，同學(xué)們的第一件事就是給我指錯。期間，我也不時地檢查他們的書寫情況，這樣持續(xù)了一周的時間，令我驚奇的事情發(fā)生了，同學(xué)們對于化學(xué)方程式的書寫已經(jīng)非常的熟練了，全班只有三個同學(xué)在檢查中出過錯。而在過去，一直到初四仍然有很多同學(xué)在書寫化學(xué)方程式時出錯很多。
看來在教學(xué)中，不時地變換教學(xué)方法，就會有意想不到的收獲。
化學(xué)教學(xué)隨筆二
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，它以大量的實驗為基礎(chǔ)，形成了堅實的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著很大的文科特點：內(nèi)容多、知識碎，大多是實驗結(jié)論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語的相似性，說“化學(xué)就是第二外語”，化學(xué)的分子式就相當于英語單詞，化學(xué)方程式就是英語的句子。�；瘜W(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認為化學(xué)知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實有著較為顯著的特點，同時也是學(xué)習(xí)的難點。在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生清楚地強調(diào)這些特點，同時這些特點，使他們對化學(xué)有一個清晰的認識知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”;更重要的是，要針對這些特點，教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對他們學(xué)習(xí)信心地樹立，成績的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點。
一、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。
如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無助”，是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時的.引導(dǎo)，經(jīng)過一段時間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒有及時去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對教學(xué)內(nèi)容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學(xué)內(nèi)容無論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領(lǐng)悟不同，當然最后的結(jié)果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
三、對教學(xué)模式的反思
世界上有千千萬萬種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學(xué)生同步思維，共同審
題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學(xué)生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學(xué)生強的基礎(chǔ)上，怎能引起學(xué)生的共鳴。
總之，教學(xué)的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結(jié)合和統(tǒng)一。
四、對課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對知識的反思，幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎(chǔ)上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關(guān)鍵地方，及時調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對教學(xué)過程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。
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