小學(xué)的教學(xué)隨筆范文
教育教學(xué)隨筆是教育教學(xué)工作者，將自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法或者心中的感悟隨手寫(xiě)下來(lái)，以下是小編搜索整理一篇小學(xué)的教學(xué)隨筆范文，歡迎大家閱讀！
小學(xué)教學(xué)隨筆范文一
如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮藥，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。
根據(jù)對(duì)外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。
三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P(yáng)了他，使他樹(shù)立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長(zhǎng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。
小學(xué)教學(xué)隨筆范文二
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。這不只是一個(gè)單一的課程管理體制的變化，也是學(xué)校職責(zé)和功能的一次變遷。學(xué)校擁有一定的課程決策權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)校享有開(kāi)發(fā)課程的權(quán)利。承擔(dān)開(kāi)發(fā)課程的義務(wù)。為此，在保證課程的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的前提下，開(kāi)發(fā)校本課程，既是新課程改革賦予學(xué)校的使命，也是學(xué)校形成辦學(xué)特色，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的需要，課本課程的開(kāi)發(fā)使課程具有廣泛的適應(yīng)性、參與性和開(kāi)放性。
一、校本課程開(kāi)發(fā)理念
理念是實(shí)踐和行動(dòng)的指南。學(xué)校、教師或教師群體在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)應(yīng)凸現(xiàn)下列基本理念：
課程現(xiàn)：課程是教育情景與教師、學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，具有生成性。
學(xué)生觀：學(xué)生不僅有個(gè)別差異，也有主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力，課程因?qū)W生需要進(jìn)行調(diào)整。
教師觀：教師是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，教師有主動(dòng)詮釋課程、開(kāi)發(fā)課程的能力。
二、校本課程開(kāi)發(fā)原則
校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)有利于國(guó)家、地方課程的實(shí)施和創(chuàng)生，有利于學(xué)校、教師和學(xué)生怕發(fā)展。具體概括為：
1、執(zhí)行與開(kāi)發(fā)。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程文件，確保課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性；結(jié)合學(xué)校實(shí)際，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理開(kāi)發(fā)校本課程，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性和開(kāi)放性。
2、利用與開(kāi)發(fā)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，廣泛利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，并采用靈活多樣的教學(xué)方法。同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)各種素材資源。如組織訪談，對(duì)話活動(dòng)，實(shí)行各種課程資源的有效整合。
3、發(fā)展與開(kāi)發(fā)：課程開(kāi)發(fā)應(yīng)立足于發(fā)展，以發(fā)展為本。根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，研究學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，給學(xué)生以充分的自主選擇權(quán)。不能為開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程要凸現(xiàn)辦學(xué)特色，滿(mǎn)足學(xué)校教師、學(xué)生發(fā)展需求。
三、校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)空
校本課程，顧名思義，即以學(xué)校為基礎(chǔ)或基地開(kāi)發(fā)的課程。設(shè)計(jì)課程最適宜的空間，是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的地方——學(xué)校。校本課程的開(kāi)發(fā)者可以是學(xué)校中的部分教師、全體教師，或者學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作。
新課程實(shí)行三級(jí)課程管理體制，實(shí)行課程決策的分享。國(guó)家制定嚴(yán)密的課程計(jì)劃，地方執(zhí)行，同時(shí)，在課時(shí)安排上留出一部分時(shí)間，給學(xué)校自主設(shè)計(jì)課程，著重解決滿(mǎn)足學(xué)生、學(xué)校和地方的需要問(wèn)題，即解決“盡可能滿(mǎn)足每一個(gè)受教育者的特殊需要”的問(wèn)題。
四、校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)
校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、十分嚴(yán)肅的事情，為保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，必須確定開(kāi)發(fā)目標(biāo)，明確指向。校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)可從三個(gè)方面來(lái)思考：l、國(guó)家課程目標(biāo)的落實(shí)。校本課程要與國(guó)家課程保持高度一致，并視其為國(guó)家課程目標(biāo)在一些方面的具體化和明朗化。校本課程的開(kāi)發(fā)有利于國(guó)家課程目標(biāo)的豐富和拓展。2．凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。學(xué)校有良己辦學(xué)的個(gè)性理念，教師有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生有自己個(gè)性化，學(xué)習(xí)方式。校本課程要突出特色，彰顯個(gè)性。3、學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異性。校本課程必須直接指向本校學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣和發(fā)展中的不足、缺陷，校本課程要為學(xué)生提供充分的發(fā)展時(shí)空。
五、校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)
校本課程是以學(xué)校為基地開(kāi)發(fā)的課程。從開(kāi)發(fā)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)主體，到課程資源的利用都具有鮮明的個(gè)性特征，具有創(chuàng)生性、自主性和適應(yīng)性。
創(chuàng)生性：新課程倡導(dǎo)一種課程共建文化。教師在實(shí)施國(guó)家課程過(guò)程中，在教育情境中師生交往互動(dòng)中能生成課程。如對(duì)課程內(nèi)容的重組、調(diào)換、再加工等。
自主性：校本課程的開(kāi)發(fā)有別于驗(yàn)證性國(guó)家課程的實(shí)施。國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)落實(shí)前提下的完善，而校本課程開(kāi)發(fā)可以自主選擇目標(biāo)、自主選擇開(kāi)發(fā)方法、自主選擇開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，如心靈藝術(shù)教育、少年軍校、書(shū)法藝術(shù)等。課程實(shí)施和管理都有濃厚的極具個(gè)性的校域文化色彩。
適應(yīng)性：校本課程，凸現(xiàn)的是學(xué)校辦學(xué)特色，師生發(fā)展需求；整合的是各具特色的學(xué)校課程資源。因此，校本課程建設(shè)要立足于解決學(xué)校發(fā)展中急需解決的問(wèn)題，課程目標(biāo)要貼近教師學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，課程內(nèi)容要貼近師生生活實(shí)際。
校本課程開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實(shí)中央《決定》，實(shí)施素質(zhì)教育列學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展，繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人’的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確，內(nèi)容多樣，使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的補(bǔ)償，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格。
小學(xué)教學(xué)隨筆范文三
教育觀是教育思想認(rèn)識(shí)的基石，是教育者從事教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教育觀念對(duì)教育改革具有先導(dǎo)性和前瞻性。列寧指出：“人的意識(shí)不僅能反映客觀世界，而且創(chuàng)造客觀世界�！苯逃^念的先導(dǎo)性表現(xiàn)在教育觀念對(duì)教育實(shí)踐有著巨大的作用，它改變著教育的面貌，決定著教育的成敗。先進(jìn)的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功；而落后的教育觀念則產(chǎn)生消極的教育行為，導(dǎo)致教育的失敗，甚至傷害到我們的學(xué)生。有什么樣的教育觀就有什么樣的教育行為，在新課程投入實(shí)驗(yàn)的推行中，樹(shù)立全新的教育觀念，勢(shì)在必行。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人
現(xiàn)代教育是以學(xué)生為主體的教育，而主體教育是以人為本的教育，是“要在人的內(nèi)心和行為兩個(gè)方面同時(shí)造就一個(gè)人，造就一個(gè)不同于以前人的、獨(dú)立自主的、有熱情、有個(gè)性、有尊嚴(yán)、有責(zé)任心的人，也只有這樣的人才是適合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人……教育只是通過(guò)主體，為了主體，在主體之間進(jìn)行的一種精神交流和對(duì)話，關(guān)注的是整個(gè)人生世界的意義”。因此，學(xué)生的發(fā)展是主體意識(shí)的覺(jué)醒和主體能力的提高。學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒和主體能力的提高會(huì)使學(xué)生主動(dòng)尋找、充分、自由、全面的`發(fā)展。
在現(xiàn)代教育中，教師要盡最大努力去喚醒和激活學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。全國(guó)特級(jí)教師支玉桓的教學(xué)告訴我們這樣一個(gè)道理：教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，他沒(méi)有過(guò)多地講解課文內(nèi)容，而是通過(guò)學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)朗讀、范讀、帶讀、欣賞和鼓勵(lì)朗讀等方法，激活學(xué)生朗讀興趣，喚起學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高朗讀質(zhì)量，使學(xué)生進(jìn)了情景，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，感染了在場(chǎng)的每一位老師�？梢赃@樣說(shuō)，當(dāng)今社會(huì)，凡是注重發(fā)揮、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和提高學(xué)生主體性的教育都是進(jìn)步的，有價(jià)值的教育；凡是壓抑學(xué)生主體性的教育都是落后、有害的教育。
面向全體，關(guān)心尊重每個(gè)學(xué)生
我國(guó)社會(huì)主義性質(zhì)、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，決定了教育必須面向全體學(xué)生。這就要求教育工作者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教育，關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生。
首先正視學(xué)生的差異。不同階段的學(xué)生生理和。心理發(fā)展具有明顯的差異性。與成人相比較，學(xué)生有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，必須正視學(xué)生與成人間的巨大差異，探求符合其特點(diǎn)的教育方式，不壓抑學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界�！彼终f(shuō)：“天賦為每一個(gè)正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一個(gè)人都能成為創(chuàng)造者。”每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處�；ㄓ谢ǖ南悖瑯�(shù)有樹(shù)的美，晴有暗的麗，雨有雨的趣。學(xué)生作為被教育的對(duì)象，更是如此。當(dāng)每個(gè)教育工作者都從內(nèi)心欣賞每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，那么，世界將會(huì)變得更美好。
其次關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生。關(guān)心尊重學(xué)生是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，是風(fēng)平浪靜的日子里的一種揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的動(dòng)力。常言說(shuō)，寸有所長(zhǎng)，尺有所短，月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在，教師必須承認(rèn)并尊重這種差異，使各種類(lèi)型的學(xué)生都得到發(fā)展。在優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校沒(méi)有“差生”，只有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)這樣的學(xué)生要特別的關(guān)心尊重。如果像～塊用舊抹布放在一邊，置之不理，那就是用錯(cuò)誤對(duì)待錯(cuò)誤了。
現(xiàn)代教育觀念是一個(gè)不斷發(fā)展的觀念。只有不斷適應(yīng)時(shí)代要求、積極投入全面推行新課程的偉大實(shí)踐，從教育、教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，全面樹(shù)立全新的教育觀念，才能迎接對(duì)世紀(jì)的挑戰(zhàn)。