《厄運(yùn)打不垮的信念》教后隨筆
文本是教學(xué)之本，閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)聚焦文本，以文本為依托，在充分尊重文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，走進(jìn)文本。在教學(xué)過(guò)程中，教師要高度重視文本的作用。文本是學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的一種憑借，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)載體。既是一種憑借，教師就要在閱讀教學(xué)中真正體現(xiàn)文本的價(jià)值；既是一個(gè)載體，教學(xué)時(shí)就必須充分利用文本是教學(xué)的重要憑借。
在《厄運(yùn)打不垮的信念》一文的教學(xué)中，我努力以文本為依托，展開教學(xué)。《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的.困境中兩次撰寫明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但怎樣就能帶領(lǐng)好學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，凸顯語(yǔ)言文字的工具性呢？教學(xué)中，我立足文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，走進(jìn)文本，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品味，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，感受信念的力量。具體設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、引導(dǎo)復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“厄運(yùn)”。
在讀題、揭題之后，我就給學(xué)生出示了幾個(gè)詞語(yǔ)，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中回顧了上節(jié)課內(nèi)容。而后直奔主題（自讀第二自然段）：感受《國(guó)榷》被偷，領(lǐng)悟“厄運(yùn)”，點(diǎn)明課題。
二、圍繞“厄運(yùn)”，走進(jìn)談遷。
從“厄運(yùn)”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容，然后抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句，在學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫后，反復(fù)品味第一自然段的幾組數(shù)字。讓他們?cè)邗r紅、醒目的數(shù)字中感受《國(guó)榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學(xué)生明白《國(guó)榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命！學(xué)生在直觀、形象的數(shù)字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”感受談遷書稿被盜后痛不欲生的心情。從文章的細(xì)節(jié)描寫中，讓他們?cè)谛蜗�、直觀的感悟中解讀文本。使學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)，感受到了人物形象，走進(jìn)了人物內(nèi)心，與文本產(chǎn)生了共鳴。
三、悟讀“打不垮”，讀懂談遷。
第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精髓的重點(diǎn)段落，在談遷重寫《國(guó)榷》的過(guò)程中，讓學(xué)生在談遷的行動(dòng)中感受談遷的“打不垮”。從“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。” “面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多�！备惺艿皆诙蜻\(yùn)面前，談遷沒(méi)有低頭，沒(méi)有退縮，終于寫成了一部更為翔實(shí)的《國(guó)榷》，他不僅留給我們一部史學(xué)巨著，更留給了我們后人那種與厄運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�。在反�?fù)引讀課文的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的需要重組教學(xué)，設(shè)計(jì)成更加合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的感悟、理解是多元的，教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生讀書要把文字想像成畫面，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他。
四、走出談遷，拓展延伸。
在《厄運(yùn)打不垮的信念》一文最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“學(xué)習(xí)了這篇課文，你想說(shuō)些什么？”這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單易操作，學(xué)生可以對(duì)談遷說(shuō)幾句話，也可以談?wù)勛约河龅酱煺酆笤撛趺醋�。這樣的拓展和訓(xùn)練緊扣文本，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又升華了主題，使學(xué)生受到了挫折教育，在今后的生活中樹立正確的人生觀。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
是啊，語(yǔ)文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，這就要求閱讀教學(xué)要不斷拓寬文本的范圍，適度的文本拓展與訓(xùn)練更能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
走進(jìn)文本，解讀文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本源，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最基本、最重要的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力、回歸本位的最根本途徑。因此，我們要走進(jìn)文本，細(xì)讀文本，夯實(shí)自身解讀文本的功底，去正確打開解讀文本之門，走出文本，提高處置文本的水平，開創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的新天地。
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