功到自然成隨筆

　　三月的一天，我和同事小康由公交車換乘馬自達(dá)，迎著蒙蒙細(xì)雨，去尋找?guī)讉�月來一直郁結(jié)心中的一個答案。

　　顛顛簸簸中，我們終于走近了位于我區(qū)西部邊緣的潤揚(yáng)大橋。放眼望去，剛竣工的大橋似烏龍般向著長江北岸騰空而去。身旁，幾排七十年代建的平房，靜靜地棲息在大橋腳下，這就是五擺渡小學(xué)，此次調(diào)研的目的地。在大橋的映襯下，校舍越發(fā)顯得簡陋、寒磣。

　　在教研室工作多年，已記不清這是第幾次來這所小學(xué)了，對這所學(xué)校并不陌生，從校長到教師，從班級數(shù)到學(xué)生數(shù)，從設(shè)備條件到教學(xué)水平，大都能說出一二。而這次卻帶著一種尋求、探秘、解惑的心情而來。問題緣于去年末對全區(qū)畢業(yè)班的一次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，名不見經(jīng)傳的五擺渡小學(xué)，有個班級的語文成績竟然名列前茅，原因何在？經(jīng)驗(yàn)是否值得推廣？

　　帶著一連串的疑問，我們走進(jìn)了這個班的教室。31位清一色的農(nóng)家孩子，由于多了我們兩位陌生人而略顯緊張和局促。教室里一切都顯得那么“原始”，墻壁、黑板、門窗的油漆早已斑駁陸離，僅有的“電器”，就是人字形橫梁上掛著的6盞日光燈，由于經(jīng)費(fèi)緊張，還只舍得開了3盞。我的心情略略顯得沉重，疑團(tuán)也隨之增大，憑什么提高教學(xué)質(zhì)量，答案在哪里？

　　上課了，一位30多歲的男教師走進(jìn)了教室。他中等身材，衣著樸素，沒有什么特別，他叫李斌。我們曾經(jīng)聽過他幾次課，他很健談，因此對于他，還比較熟悉。只是課改以來，關(guān)注“熱點(diǎn)”，“窗口”多了，到這兒來得少了點(diǎn)。

　　師生問好之后，李老師說的第一句話就是：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題�！薄包S果樹瀑布”，學(xué)生響亮地讀了兩遍。沒有煽情的導(dǎo)入，孩子們的背挺得筆直筆直。

　　接著李老師又簡單地問：“大家知道這是一篇寫什么的課文嗎？”“寫景的”，學(xué)生齊答�！皩�寫景的文章應(yīng)該怎么學(xué)，你們說說看�！薄笆紫纫�知道大意，弄清觀察順序，還要知道是抓住景物的什么特點(diǎn)來寫的，表達(dá)了什么思想感情，對重點(diǎn)句段要好好品味……”學(xué)生胸有成竹，一一作了敘述。新授課沒有侃侃而談的啟發(fā)誘導(dǎo)，沒有令人興奮的電教手段，一切顯得那么平實(shí)。

　　緊接著是讓孩子們自學(xué)：自讀自悟一刻鐘。教室里鴉雀無聲，孩子們或默讀沉思，或凝神旁批，或用心圈畫……足足15分鐘啊，完全屬于他們的15分鐘，屬于他們的完全自主支配的活動。這在平時的課堂中，是少見的，老師一般是舍不得這樣給時間的。孩子們對這15分鐘的利用效率如何呢？我們巡視了一圈，看見孩子們的書上都有了剛才閱讀的“痕跡”：有對主要內(nèi)容、各節(jié)大意的歸納，觀察點(diǎn)與表達(dá)順序的整理，有批注、有對優(yōu)美詞句的圈畫……孩子們已然掌握了一套基本的學(xué)習(xí)方法。

　　接下來是四人小組討論。聯(lián)想到現(xiàn)在正流行的小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式的現(xiàn)狀，我鎖緊了眉頭：李老師也趕上了時髦，會不會也只有表面的熱熱鬧鬧呢？我情不自禁地坐到了孩子們旁邊。所有小組都是前后4人組成，組長分工后，每個組員輪流匯報自己剛才自學(xué)的某個方面的自學(xué)結(jié)果，其他組員還互相補(bǔ)充，使人感覺的確是訓(xùn)練有素，像那么回事。最后是全班交流，一個小組的代表整合組員意見發(fā)言后，組員和其他組的同學(xué)都紛紛做補(bǔ)充。而補(bǔ)充的同學(xué)幾乎無一個重復(fù)前面同學(xué)的內(nèi)容與答案，觸及的面各不相同，有對課文內(nèi)容的理解，有對所述美景的描繪，有對好詞佳句的感悟，孩子們或解說，或描述，或朗讀，或回顧以前學(xué)過的《望廬山瀑布》，或傾訴對黃果樹瀑布的向往之情。孩子們一掃初始的靦腆，羞澀沒有了，一臉的專注一臉的神往，聲音越來越響亮。我的眉頭不知不覺間舒展開了。

　　李老師也融入了孩子們熱烈的氣氛中，適時引導(dǎo)、適度點(diǎn)撥、隨機(jī)生成。如有孩子說到“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到‘嘩嘩’的聲音從遠(yuǎn)處飄來”中的“飄”字用得好，老師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)孩子做“飄”的動作，體會遠(yuǎn)處聲音的忽高忽低；再結(jié)合后半句 “就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后就像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只剩下一片喧囂的水聲了”中的“涌”，理解由遠(yuǎn)而近的空間感。老師做“飄”時的手勢雖不夠柔美，而做“涌”時的剛勁有力已然將孩子們帶入了他所醞釀的情境。孩子們思維活躍了，浮想聯(lián)翩，朗讀一遍比一遍好，一次比一次動情。此時，吸引學(xué)生眼球的不是令人眼花繚亂的課件，而是課文本身，孩子們就這樣或評或賞，細(xì)細(xì)品味，思言之妙，評言之美；帶給學(xué)生身心愉悅的不是花里胡哨的課堂游戲，而是在讀文悟情中升華出來的一種精神的享受，是一種收獲的快樂！此時，我已不覺教學(xué)設(shè)備的簡陋，沒有了缺少多媒體的遺憾，沒有了剛來時的早春寒氣，而感受到的是整個課堂的融融春意。下課前，李老師把葉老寫的《瀑布》這首詩印發(fā)給了學(xué)生。

　　一堂課，李老師的語言簡潔、精練，誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、促情，加起來絕不超過十分鐘。他努力把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，他盡可能地把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，他自然地走進(jìn)了學(xué)生中間，師生互動，共同發(fā)展。聯(lián)想到眼下大部分語文課堂，要么打設(shè)備優(yōu)勢仗，要么依然是“我”講“你”聽，要么是活動一項接一項，真想讓老師們都來聽聽、看看，那該多好啊�？墒沁@課能移植嗎？細(xì)細(xì)想想：除非李老師帶著學(xué)生一起去上！這是一堂樸實(shí)的課，有實(shí)效的課，它的成功緣于平時，絕非做秀。至此，我的尋求有了答案，可我又總覺得似乎還少了些什么……

　　課后，我要李老師介紹一下自己的'教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他憨厚地對我們笑笑，搓了搓手，說：“我也沒有什么，就是平時怎么想的，就堅持讓學(xué)生怎樣去做。首先我覺得學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，包括自學(xué)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣。我讓學(xué)生始終記住兩句話，就是‘眼到、口到、心到’和‘不動筆墨不讀書’。其次，我認(rèn)為教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法很重要。我把課文大致分為幾個類型，提煉出一些基本的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來目標(biāo)明確：學(xué)什么，思什么，圈點(diǎn)批注什么，如何學(xué)，從何處學(xué)，小組學(xué)習(xí)中如何與同學(xué)相互切磋、如何傾聽別人的意見并作出自己的判斷與評價。比如今天的課文就是寫景的，除此外還有寫人的、記事的、狀物的等等。另外，我認(rèn)為不僅是語文課上可以學(xué)語文，其它學(xué)科如自然、社會等也可以為學(xué)生提供很多的語文學(xué)習(xí)資源，滲透很多的語文知識、人文情懷。我還結(jié)合班隊活動，將學(xué)生帶到大自然中去欣賞，搞調(diào)查。最近，我們就參觀了剛剛竣工的潤揚(yáng)大橋。最后，我還盡量通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生多閱讀。農(nóng)村的孩子課外書少，但是我們盡量資源共享，讓學(xué)生大量接觸語文材料�！崩罾蠋熢掚m樸實(shí)，卻如數(shù)家珍般娓娓道來。他沒有談什么大篇的課改理論，但分明讓我意識到他在開發(fā)教材，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生等方面的實(shí)踐，無一不體現(xiàn)了一種課改的理念與精神，雖似粗糙，但他在學(xué)校自然教學(xué)狀態(tài)下，持之以恒地追求，顯得那么可貴，也是教學(xué)成功的奧妙吧，功到自然成啊。

　　雨停了，先前灰暗的天空逐漸明朗起來，孩子們在狹小的操場上歡呼雀躍。望著他們燦爛的笑臉，我心中也在默默地為他們能有這樣的老師教他們而高興。

　　回去的路上，我們的車在尚未修建好的“大橋路”上艱難地前行。五擺渡小學(xué)行將合并，離學(xué)校不遠(yuǎn)處，新校舍已破土動工。不久，這兒也將矗立起一排排現(xiàn)代化的教學(xué)樓，五擺渡小學(xué)也將告別過去，農(nóng)家孩子也將得到優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而又一個問題爬上心頭：眼下，我們的教學(xué)樓建得還少么？享受優(yōu)質(zhì)教育僅僅是寬敞明亮的教室與現(xiàn)代化的設(shè)施么？他的另一半——優(yōu)秀的師資何時才能像蓋大樓那樣雨后春筍般地冒出……我心中默默地期許著……

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