中學(xué)物理教師隨筆一節(jié)習(xí)題課的反思
學(xué)校要組織校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，明天還有一個(gè)家長會(huì)。我是一位班主任，還擔(dān)任著三個(gè)班級(jí)的物理教學(xué)，真是忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，昨天上午的一節(jié)物理課沒來得及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，剛好也有一些習(xí)題要評講，便上了一節(jié)習(xí)題課。這是一節(jié)有關(guān)歐姆定律的習(xí)題課，由于對這些習(xí)題都爛熟于胸，且解法之間也存在著有機(jī)的聯(lián)系，所以課堂上我象變戲法那樣，將這些習(xí)題的各種方法一串串推出，講得神采飛揚(yáng)，甚至顯得有些得意。教學(xué)的過程進(jìn)行得非常順當(dāng)，下課前我布置了對應(yīng)的課后作業(yè)。一堂習(xí)題課很快就結(jié)了，我的自我感覺良好，心想今天的課真順。今天上午，我對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了批改，隨著批改的進(jìn)行，我的心情也由輕松變得沉重，我的課上得很精彩，為什么學(xué)生的作業(yè)做得如此不理想呢？我陷入了沉思當(dāng)中。教與學(xué)的反差迫使我思考為什么自我感覺和實(shí)際效果之間存在如此之大的差異？教學(xué)中的哪些環(huán)節(jié)出了問題？如何提高教學(xué)的效果？
反思使我認(rèn)識(shí)到本節(jié)課失敗的.原因主要有以下幾點(diǎn)：
一是沒有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。
首先是對學(xué)生的認(rèn)知能力估計(jì)過高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的知識(shí)、透徹理解串并聯(lián)電路的知識(shí)解決物理問題的能力，而學(xué)生初次接觸頻繁變換公式及電路變化的問題，顯得很不適應(yīng)。用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題，知識(shí)遷移的跨度較大，超出了大多數(shù)學(xué)生目前的應(yīng)用能力范圍。其次，在認(rèn)知方法上，一些學(xué)生沒有或不善于利用變化的電路圖來研究物理問題，電路圖的識(shí)別、分析能力欠缺，有的學(xué)生根本就沒有畫圖的意識(shí)，憑腦袋想象，這樣做很容易出現(xiàn)混淆，難免會(huì)出錯(cuò)。
二是沒有選擇好課堂教學(xué)策略。
首先在兩個(gè)難題之間應(yīng)該再插入過渡性題目或設(shè)立過渡性的問題，以降低學(xué)生認(rèn)知“臺(tái)階”的高度，使大多數(shù)學(xué)生對有些問題的思考能夠“跳一跳，夠得到”。其次，教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過程中如果討論、提問、板演等多種方法結(jié)合使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題能夠及時(shí)暴露，學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，教學(xué)的有效性將會(huì)得到提高。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。
三是一些過時(shí)的傳統(tǒng)觀念有時(shí)還在有意或無意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。
譬如，教學(xué)過程中我的講解過多而學(xué)生的思考、討論偏少，沒有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，而常常是我的講解代替了學(xué)生的探討與思考；再如在教學(xué)過程中我的自我感覺良好，自認(rèn)為這是一節(jié)好課，這說明“以教師為中心”的這一陳舊觀念在我的腦海深處還比較頑劣。
那么，如何才能上好習(xí)題課呢？講評課是物理教學(xué)。
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