幼兒園教育隨筆案例
隨筆，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，有關幼兒園教育隨筆案例，歡迎大家一起來借鑒一下！
幼兒園教育隨筆案例1
案例：與孩子的心靈對話今天早上我遇到了這樣的一件事，在來園時，洋洋跟在媽媽的身后，看上去表情似乎有些驚慌失措，我心里嘀咕著一定是發(fā)生了什么事情�；ハ鄦柡蜻^后，我用關心的口吻地問洋洋：“洋洋你今天不舒服嗎？”洋洋一句話都沒說，只是一個勁地搖頭，我正想從他媽媽身上得到答案時，洋洋便著急地向媽媽叫嚷：“媽媽！媽媽！你快走呀！”
一邊大聲地喊，一邊把他的媽媽往門外推，好象有意不讓我與他的媽媽說話。這一舉動使我更加產生了懷疑：“洋洋你幫老師把積木放在桌子上，等一下其他小朋友要玩的。”他聽完我的話，卻表現得無動于衷。我又一次低下身體，摸著他的頭說：“洋洋，你的本領最大了，老師是想請你幫個忙呀，這你也不愿意嗎？”在我再三地要求下，他很不情愿地走進了教室。
終于，我借故把洋洋支開了，懷著滿腦子的疑問他的媽媽：“洋洋媽媽，今天洋洋是怎么回事？”洋洋的媽媽向我反映，前幾天，她給洋洋買了十幾條漂亮的金魚，他愛不釋手，天天要給它們喂食。就在星期天，洋洋乘我們不在家，把他養(yǎng)在魚缸里的十幾條金魚都曬成了魚干。然后，洋洋的媽媽很氣憤地說：“我這孩子怎么了，一點沒人性，一點沒同情心。心態(tài)那么不好，那么殘忍�！甭撓肫鹌綍r，洋洋是個能主動樂意幫助別人，能對自然角進行特別呵護的孩子！真的會是這樣嗎？我對媽媽的話產生了更大的懷疑。
在自由活動時，我便把洋洋叫到了身邊。他有些慌張，我耐心地詢問洋洋：“洋洋，你星期天在家做些什么？”洋洋似乎被我的問題觸到了痛楚。一邊搖頭一邊向后退了一步，嘴里嘀咕著：“沒什么！沒什么！”考慮到保護孩子的自尊心，我還是語重心長地說：“如果你想告訴老師所遇到的事情，可以大膽地說出來，我們是朋友，老師會幫你一起解決的！”這一整天洋洋好象故意逃避我的視線。但在離園時，出乎我的意料，洋洋主動走到我跟前悄悄地說：“老師，小魚和人不一樣，是嗎？”我有些不解地問：“是呀，你怎么會想到這個問題的？”“人不曬太陽會缺鈣，老師是你告訴我的，那么為什么小魚曬太陽它就會死呢？”說完，孩子難過地低下了頭。原來如此，謎底終于揭開了，孩子之所以把金魚放在太陽下曬，是因為想讓金魚補充鈣質。
羅素說：教育在于才能的培養(yǎng)，而非壓抑本能。正是為了了解，孩子才有了這樣的行為，但這至少讓洋洋了解了魚和人是不一樣的。知識的獲得離不開實踐，幼兒的主動實踐則更可貴，只是幼兒的實踐常常不為成人所理解。其實，我們小時侯又何嘗沒有這樣的行為,我們也曾讓小雞學游泳，讓小鴨學爬樹，愛迪生小時候不也曾孵過小雞嗎？善待孩子的每一次行為，理解孩子，尊重孩子的夢想，尊重孩子獲得知識的手段，才能讓孩子主動發(fā)展，獲得經驗�；蛟S真是這些幼稚的故事，才讓他們成為科學家。
事情發(fā)生的當天晚上，我與洋洋的媽媽進行了電話聯系。在電話中，我把事情的經過一五一十地講述給她聽。我以鼓勵的口吻對他的媽媽說：“洋洋真棒！他是個愛動腦筋的孩子，他之所以把魚都放在太陽下曬，是因為想讓金魚補充鈣質。但是通過這次不經意的行為，卻讓他明白了人與魚是不一樣的。”洋洋媽媽聽了我所說的，這才恍然大悟。是自己錯怪了孩子，要找一個機會好好地向洋洋賠禮道歉。
第二天，我在全班孩子的面前神秘地說：“我們班上有一位小小的科學家，他平時最愛動腦筋了，最近他發(fā)現了一個小秘密，他是誰呢？”孩子們和我?guī)е诖难酃庹业搅搜笱�。洋洋有些不好意思，一言不發(fā)。我摸著洋洋的頭，用親切的口語對他說：“洋洋，你愛動腦筋這非常好的。但是有時候，有些想法可以告訴老師、小朋友，或者爸爸媽媽，讓他們幫助你一起來完成。”洋洋的頭不停地點了點。最后，我讓洋洋把自己的發(fā)現去告訴小朋友們，孩子之間討論的氣氛相當踴躍。
反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著孩子嗎？也常常將自己的想法強加于幼兒。曾有一位媽媽常帶孩子去逛商場，可孩子每次吵著要回家，媽媽有些不明白，這么琳瑯滿目的商品，孩子應該覺得好玩呀，可當她有一次蹲下身子系鞋帶時，她才豁然發(fā)現，當她以孩子一般的眼光看商場時，眼中看到的只是人來人往的大腿。蹲下身子，你才會看到孩子眼中的世界，你才會走進孩子的心靈，你才會發(fā)現這里是片多彩的世界，一片未被開墾的處女地，孩子們正以自己的經驗去感受著這片藍天，這片土地。
21世紀的教育強調人與人之間心靈的溝通，精神的相遇，生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育。如果當時這位家長能耐心地與孩子對話，了解孩子的奇思異想，或許他就不會下這個結論。重視與孩子的對話，才能讓我們了解孩子。正是這樣一種對話精神才使教育真正成為人對人的教育，使兒童變的容易理解。對話意味著教師要傾聽兒童，與兒童進行心靈的對話，走進兒童的心靈世界；同時也意味著教師與兒童之間的思想、觀點相互碰撞，相互激發(fā)，教師會從兒童那里看到他們優(yōu)于自己的奇思、怪想和創(chuàng)意；對話使教育變得精彩、有活力，成為教師與兒童，兒童與兒童之間相互敞亮，彼此接納，共同創(chuàng)造，共同分享的過程；對話使我們重視兒童，使兒童成為與教師合作、共同探索的具有獨特精神世界的鮮活生命。
讓我們走近孩子，與孩子的心靈對話，去感悟那份童真，去領略那個世界！讓我們伴著兒童共同成長！
幼兒園教育隨筆案例2
許多家長認為孩子太小，很多事情都要由家長代勞、包辦。但他們可能未曾想過孩子是否愿意坐享其成。記得之前看過一本名為《大衛(wèi)，不可以》的繪本，其中大衛(wèi)媽媽總愛說的.一句話就是“大衛(wèi)，不可以！”。大衛(wèi)的種種行為都被看作是冒險的，被禁止的，比如：在游泳池里玩玩具、披著床單穿著媽媽的皮靴表演蜘蛛俠等。繪本的最后一句話是這樣的，“大衛(wèi)乖，我愛你！”我想這其中反應了許多成年人的思維方式，將許多自己的想法強加于孩子，只有聽從父母的孩子才是乖孩子。
我和我小外甥女之間發(fā)生過這樣一個故事。我將小椅子拿到一個孩子面前，將其按坐在上面。出乎意料的是，她從椅子上下來，將椅子搬回原地，嘴里一邊說著自己的名字，一邊搬著椅子，放到一個位置，然后吃力地做到椅子上。雖然有些費力，但是在她成功做到椅子上后，臉上露出了微笑。一開始我是驚奇，后來慢慢陷入了沉思。再后來我漸漸感到這是理所應當發(fā)生的事情。孩子心中就是有一股嘗試的欲望，他們的想法經常千奇百怪，富有想象力。而這種嘗試的欲望使他們成為自己學習的主人。
那么作為教師，我們要思考的一個問題是如何面對幼兒嘗試的欲望。是壓制？還是鼓勵？這是矛盾的兩極。此處我不想先下結論，而是想跟大家分享一個教學片斷。我想從中就能自然而然地得出結論。
案例背景：在美術活動《甜甜的冰糖葫蘆》中，教師嘗試引導幼兒制作冰糖葫蘆。之前的預設是先用橡皮泥做成圓球，之后再用小棒將圓球串在一起。但是在活動中幼兒的大膽嘗試給予了我新的啟示。
案例片段：我引導幼兒運用團圓的技能將橡皮泥做成圓球。做完圓球的可以來找我拿一根小棒將圓球串起來。孩子們的興致都很高，我來回不斷地觀察著他們。只見嫻嫻做完圓球后并沒有向我要小棒，而是先將幾個圓球互相緊靠在一起，然后用手搓了一根細細的橡皮泥，然后將它粘到最后一個圓球的底部。
雖然只是很簡單的一個行動，卻深深地觸動了我。也隨之引發(fā)了我對自身教學行為的反思。想法有些單一，沒有給予孩子充分嘗試和探索的機會。思想上雖然沒有刻意地去限制孩子，但是實際上教師示范的制作冰糖葫蘆的方法已經給孩子了一個框。聽話的孩子可能就會按照老師的方法來做，如果沒有出現意外情況，教師可能就會認為沒有問題。恰恰因為一個孩子的異樣做法，引發(fā)了我教育行為的改變，我轉而鼓勵孩子大膽想象，嘗試做出不同花樣的冰糖葫蘆。結果是超乎我的預料之外的，孩子們做的冰糖葫蘆五花八門。
我想這一教學案例給予我們的啟示就是鼓勵幼兒大膽嘗試，尤其是對以下兩種類型的幼兒。一種是那些確實有能力去完成的，而缺乏必要的勇氣的幼兒，另外一種是那些能力方面有所欠缺，但是通過自己的嘗試，也能獲得成功的幼兒�？梢哉f鼓勵幼兒大膽嘗試一方面能夠充分調動幼兒的參與積極性，真正發(fā)揮幼兒的主體地位，另一方面幼兒的大膽嘗試也能帶給教師新的啟示和感悟，進而生成有教育價值的內容。
“大衛(wèi)不可以，大衛(wèi)不可以…”，所有類似的話語都收起來吧！相反地，我們要說“孩子你能行，勇敢地嘗試吧！”
總之一句話，將幼兒的嘗試作為推動教學的動力，促進教育的效益的最大化，即幼兒經驗的獲得。
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