文/楊興滿
作文素質(zhì)訓(xùn)練實驗中有“六個環(huán)節(jié)”，即指導(dǎo)、積累、寫作、評講、小結(jié)和補救。在作文素質(zhì)訓(xùn)練的六個環(huán)節(jié)中，“材料積累”這一環(huán)節(jié)十分重要。這一環(huán)節(jié)是解決用什么寫的問題，即“寫作之源”問題。葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”這充分說明了生活對于寫作的重要性，要寫出好文章，就必須貼近生活，貼近社會，從社會生活中廣泛獲取材料。葉老還說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)�！边@話言簡意賅，表明了閱讀與寫作的關(guān)系。
-ヒ虼思紉指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，又要指導(dǎo)學(xué)生搞好閱讀。只有這樣，才能解決“腹中無墨”的問題。有了“墨”，自然能潑灑成文�？梢姡安牧戏e累”這一環(huán)節(jié)在寫作訓(xùn)練中多么重要。
-ノ倚Ｔ謔凳“遵義市中學(xué)生作文素質(zhì)訓(xùn)練研究與實驗方案”的過程中，充分認(rèn)識到了“材料積累”這一環(huán)節(jié)的重要性，于是，學(xué)校課題組制定了“材料積累方案”，作為市總課題組的子課題，以期能解決“寫作之源”的問題。實踐證明，效果是顯著的�，F(xiàn)就有關(guān)方面談幾點體會，與大家共同探討。
-1．理脈探源方向明，源清流暢舟通行。材料的來源，無外乎兩種渠道。一是社會生活材料，一是書本傳說材料。前者靠感受，后者憑閱讀。因此，我們可以將“寫作之源”分為兩方面：一方面是直接的，即通過深入生活、觀察生活，從而認(rèn)識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而寫來的文章，往往能達(dá)到情真意切，枝豐葉茂。正所謂“登東山而小魯，登泰山而小天下”，或給人以“欲窮千里目，更上一層樓”之感。故直接深入生活，獲取大量可感性材料，對于寫作至關(guān)重要。另一方面，是間接地獲取材料。這主要來自于書本，當(dāng)然也包括道聽途說的軼聞逸事等。對于中學(xué)生來說，從這一源頭獲取材料最為廣泛。魯迅先生就有這樣的寫作體會，他說：“文章怎做，我說不出，因為自己的作文是由于多看和練習(xí)，此外并無心理和方法的。”總之，生活是學(xué)生獲取寫作材料的主要源泉。如何正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、感悟生活與善于閱讀，精于閱讀是十分重要的，切不可小視之。
2．規(guī)范積累形式，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應(yīng)的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式。即對生活中的人、事、物等有所認(rèn)識并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即讀者通過閱讀相應(yīng)的作品有所觸動，受到一定啟發(fā)。并摘抄美句妙言，記下點評之心語。這一形式可具體分為兩類：一類是純文筆精華摘抄，一類是美文感悟積淀。學(xué)生通過這種形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學(xué)美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。
-ピ謚傅佳生進行材料積累的活動中，可根據(jù)這兩種形式要求學(xué)生每期準(zhǔn)備兩個材料積累本。每個筆記本可要求這樣布局使之規(guī)范：第1頁，留下作序言用，第2～3頁留下編目錄用，第4頁開始為材料積累的正文。每次積累的材料原則上只占一頁，且要注明日期與類別。如果是第二種形式，還要注明出處。學(xué)期結(jié)束后，還可在筆記本后寫一個小結(jié)，然后妥善收藏。通過這樣要求與督導(dǎo)，學(xué)生積累材料的形式就更加規(guī)范了，積累材料的良好習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了。隨著時間的推移，學(xué)生的材料必定越來越多，寫作時自然就不會有“無米下鍋”的現(xiàn)象出現(xiàn)了。
-3．創(chuàng)設(shè)材料積累的有利條件，讓學(xué)生有“源”可“溯”。每個學(xué)生的藏書畢竟是有限的，如何使之有足夠的閱讀量呢?我們的做法是：第一，建立班級流動圖書館。即把全班師生的個人藏書統(tǒng)計起來，匯編一個目錄表，全班師生每人一份，同學(xué)們可以根據(jù)自己的需要相互借閱。第二，每人每期訂一份報刊（家庭困難者可2～3人合訂一份）。充分讓這些報刊在班上流通生效。第三，充分開放學(xué)校圖書室、閱覽室，滿足廣大學(xué)生的閱讀需求。第四，搞好校報發(fā)放與報紙宣傳展覽工作，不斷為學(xué)生提供新鮮豐富的精神食糧。通過這一系列做法，讓學(xué)生有“源”可“溯”，實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮整體優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累材料的廣闊天地。
-4．舉行材料積累評比活動與展覽會，促進相互學(xué)習(xí)，相互競爭，取長補短，共同進步�！凹钍钱a(chǎn)生興趣的一種良好形式”。每學(xué)期結(jié)束，可分年級組織材料積累評比活動。根據(jù)班級多少，設(shè)1～3等獎若干名，給予一定獎勵，搞得好的班級可給予班級集體獎和給實驗教師優(yōu)秀指導(dǎo)獎。評委一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與課題組成員組成。在下一學(xué)期開學(xué)后，可舉行上期“材料積累優(yōu)秀作品展”。讓廣大學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，“榜樣的力量是無窮的”，這樣做可以充分發(fā)揮優(yōu)秀者的示范作用，推動材料積累質(zhì)量的不斷提高。
-5．“引”水入文，激活作文，大量地占有材料，只是寫作訓(xùn)練的第一步。如何使學(xué)生用好用活材料，寫出文情并茂的文章，還有一個點撥誘導(dǎo)的問題。在抓這一環(huán)節(jié)時，可從如下幾方面去做。第一，搞好優(yōu)文示例。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行某一類型的作文訓(xùn)練時，可選取該類型的優(yōu)文2～3篇�？捎山處煼蹲x，也可由學(xué)生朗讀。然后由學(xué)生談看法，最后由教師作分析，特別要誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者是怎樣選擇材料、加工材料和組織材料的。使學(xué)生的大腦中貯存一個個的美文例子及其運用材料的技法。第二，教師“下水”，示范于生。對于一些比較難寫的文章，教師有必要“下水”，可以給學(xué)生做榜樣，學(xué)生可從中明白老師是怎樣選擇材料、加工材料和使用材料的，從而受到較大啟發(fā)。第三，進行現(xiàn)場表演，讓“死”材料“活”起來。在進行這一活動時，可根據(jù)一定的文題，選擇學(xué)生所積累的一些材料進行分析、加工、運用。怎樣加工，如何運用，要讓學(xué)生廣泛參與進來，讓他們感受這一過程，從中悟出些道理來。這樣，一件件鮮活起來的材料，會讓學(xué)生有“原來如此”的徹悟，會有“如魚得水”的興奮與快感。久而久之，便會真正做到會用材料，善用材料，寫好文章。
-ァ吧活是寫作的源頭活水�！蔽恼率巧畹脑佻F(xiàn)與反映。讀文也好，體察生活也罷，對于學(xué)生來說，都是積累寫作素材的有效途徑。作為語文教師，自當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生為此而努力。讓廣大學(xué)生既熱愛生活，又勤奮讀書；既學(xué)會做人，又學(xué)會作文。使之在語文的人文教育中全面發(fā)展，健康成長。
-ァ安牧匣累”作為作文素質(zhì)訓(xùn)練中的一個重要環(huán)節(jié)，還涉及方方面面，遠(yuǎn)非筆者上述所論，但只要我們認(rèn)真實踐，努力思索，想方設(shè)法總會使一系列問題得到解決，走出一條寬暢的寫作訓(xùn)練之路，有效地完成作文素質(zhì)訓(xùn)練研究與實驗的任務(wù)，從而推動作文教學(xué)改革不斷發(fā)展。
中國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)
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