文/賀向東
在寫作教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)寫作行為的執(zhí)行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，以各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。只有真正激起學(xué)生的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學(xué)生的寫作能力才會(huì)得到訓(xùn)練，才能寫出真正意義上的好文章。在寫作教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使寫作訓(xùn)練成為學(xué)生自愿自覺的行為。強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的理想途徑是實(shí)施開放式寫作教學(xué)。
-ヒ�、强恢黧w 講究開放
-タ放式寫作能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧而輕松的寫作氛圍，敞開一個(gè)廣闊而自由的寫作天地。中學(xué)生一旦沖破命題作文的桎梏，就會(huì)如魚得水，就會(huì)煥發(fā)出滿腔的激情，就會(huì)自覺而又滿懷熱情地去閱讀社會(huì)，閱讀人生，就會(huì)“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。實(shí)施開放式寫作，就是尊重寫作主體的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，為他們提供一個(gè)充分展示自我并完善自我的機(jī)會(huì)。
-タ放式寫作首先是命題的開放，讓學(xué)生寫“放膽文”。訓(xùn)練初期，可依據(jù)水平等級(jí)不同給出一組題目供不同的學(xué)生選擇；或給出話題，讓學(xué)生自擬題目；或給定部分限制，讓學(xué)生補(bǔ)充完整；或只講體裁要求，別無他限；甚至不加要求隨意寫作。文題的設(shè)定要貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有話可說，有真情可表。其次，在實(shí)施開放式寫作時(shí)，學(xué)生習(xí)作鼓勵(lì)課堂完成，但不反對(duì)課下完成，甚至允許“欠賬”，但“量”不等，分值也應(yīng)相應(yīng)不等。為鼓勵(lì)多、快、好，要建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，作文評(píng)價(jià)可以采用學(xué)分制，按學(xué)年計(jì)劃設(shè)定合理學(xué)分，先達(dá)標(biāo)者可以提前“結(jié)業(yè)”，不能修滿學(xué)分者應(yīng)予以“懲罰”。實(shí)施開放式寫作還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)性、展示作品的機(jī)會(huì)，跳出“課堂”，開辟課堂外主戰(zhàn)場(chǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生課外練筆，寫讀書筆記、日記、周記、隨筆甚至進(jìn)行專項(xiàng)研究性寫作訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生成立文學(xué)社團(tuán)，積極組織學(xué)生參加各類作文競(jìng)賽；櫥窗、�？罅靠菍W(xué)生習(xí)作，對(duì)外要積極推薦學(xué)生作品，燃起學(xué)生的寫作激情，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。開放式作文，還需要民主的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生習(xí)作，可交由學(xué)生民主評(píng)議，老師適度點(diǎn)撥；也可以幾個(gè)教師合作量化給分；還可以讓學(xué)生自己介紹作品，寫后記和自評(píng)；如果習(xí)作內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，可以走群眾路線，讓當(dāng)事人做評(píng)審的法官，《給同桌畫像》可以讓同桌先睹為快，《母親請(qǐng)聽我說》不妨聽聽母親的聲音。
-タ放式作文訓(xùn)練，要開辟課堂以外戰(zhàn)場(chǎng)，使寫作生活化。寫作不單是一種技能，它要融入生活，表現(xiàn)生活，創(chuàng)造生活，中學(xué)生是為了生活學(xué)語文，而不是為學(xué)語文而生活。寫作生活化是突出訓(xùn)練主體地位的一種重要途徑。寫作離不開生活，可以說，培育生命、培養(yǎng)健康人格是寫作活動(dòng)所追求的一種理想境界。讀寫是人的一種精神需求，應(yīng)成為人生命的一部分，應(yīng)成為生活中一種不可或缺的良性習(xí)慣。做人與作文結(jié)合，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格，是寫作教學(xué)的核心目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，靠的是強(qiáng)化主體意識(shí)，開放訓(xùn)練，寫作生活化。
-ザ、分清層次 明確“教”“導(dǎo)”
-タ放式寫作教學(xué)教程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位，分類指導(dǎo)。依據(jù)個(gè)體寫作能力，學(xué)生可分為三類：超前型、一般型、欠賬型。超前型，基本達(dá)到了《中學(xué)語文教學(xué)大綱》所要求的能力水平；一般型，基本具備了初中畢業(yè)的正常能力水平，可以接受正常的高中語文教育；欠賬型，達(dá)不到初中畢業(yè)水平。就學(xué)生個(gè)體欲求來說，學(xué)生又可分為：特長(zhǎng)愛好型、一般學(xué)習(xí)型。對(duì)不同類型的學(xué)生所提出的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同。超前型、特長(zhǎng)型應(yīng)重引導(dǎo)，指要害；一般型要嚴(yán)要求，講規(guī)律；欠賬型應(yīng)多鼓勵(lì)，談成績(jī)。就大部分學(xué)生而言，基本屬于一般型，他們的作文缺乏新意，缺乏個(gè)性，但更為嚴(yán)重的是基本功不扎實(shí)，缺乏起碼的“規(guī)范”，離教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求還有一段差距。因此，培養(yǎng)學(xué)生作文個(gè)性能力應(yīng)從“規(guī)范”起步，夯實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于欠賬型學(xué)生，應(yīng)降低要求，從模仿入手。超前型學(xué)生要高起點(diǎn)，鼓勵(lì)個(gè)性和創(chuàng)造�？傊v層次，做到因材施教。在教學(xué)中，教師要做到“教”“導(dǎo)”分明。寫作教學(xué)中的“教”有“能教”“難教”和“不能教”之分�！澳芙獭币w現(xiàn)在夯實(shí)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生在審題、立意、選材、謀篇布局、語言表達(dá)、行文修改等方面的能力。“難教”的內(nèi)容要突出，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和行文表現(xiàn)力。對(duì)于“不能教”的，也就是作者的“才氣”、文章的“生氣”和筆墨的“靈氣”，教師要“導(dǎo)”之有方，輔之以幫助。
-ゲ憒吻澹“教”“導(dǎo)”明，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)合理有法上。在習(xí)作評(píng)價(jià)中教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異，評(píng)價(jià)要利于促進(jìn)不同學(xué)生語文能力的發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。要因個(gè)性差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位，評(píng)價(jià)應(yīng)避免一刀切。得80分的學(xué)生也可能是“退步”，得60分的學(xué)生也可能產(chǎn)生了“質(zhì)的飛躍”。為合理評(píng)價(jià)，可根據(jù)評(píng)分把不同水平學(xué)生的習(xí)作分值轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分，以達(dá)到縱橫比較的目的。評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，不可忽視學(xué)生“過去的能力”，要注重新增能力，避免學(xué)生做無效勞動(dòng)，輕車熟路，按老習(xí)慣隨意寫作。在習(xí)作評(píng)價(jià)中，在重視行文能力的同時(shí)，要適當(dāng)突出個(gè)性能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力及文風(fēng)的評(píng)價(jià)。
-ト、注重思維 張揚(yáng)個(gè)性
-ナ凳┛放式寫作教學(xué)，要注重學(xué)生思維品質(zhì)和文章個(gè)性能力的培養(yǎng)。思維品質(zhì)與文章的個(gè)性及創(chuàng)新有非常密切的關(guān)系。實(shí)踐證明，中學(xué)生寫作最大的困難是“沒什么可寫”，沒什么可寫，不僅表現(xiàn)在材料的缺乏，更主要表現(xiàn)在思維質(zhì)量不高，缺乏健康的思想和情感。不是不會(huì)寫，而是“想”不到，“想”不好，因而培養(yǎng)學(xué)生“想”的能力很重要。中學(xué)生思維能力的欠缺反映在：思維無序，量不足，質(zhì)不佳，受思維定勢(shì)影響嚴(yán)重。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視學(xué)生的線性聯(lián)想能力、發(fā)散式聯(lián)想能力，要使學(xué)生善于想象，懂辨證，思維敏捷、新穎，有個(gè)性，能批判，講獨(dú)立。為了提高學(xué)生思維能力，在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行選材擬題訓(xùn)練、材料選角訓(xùn)練、話題評(píng)說訓(xùn)練等。
-フ叛鋦魴裕培養(yǎng)特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造力，是中學(xué)寫作教學(xué)的終極目的。培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性，首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生個(gè)性，給予肯定，大力扶持。要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)具有個(gè)性的思想，提倡語言表達(dá)的個(gè)性化。同時(shí)我們還要重視學(xué)生觀察的個(gè)性化，從“真”處看，從“細(xì)”處看，從“另”處看，從“無”處看�？傊鹬貍�(gè)性差異，合理分類，因材施教。使學(xué)生要么長(zhǎng)于一種文體，要么長(zhǎng)于一種思維，要么想象豐富，要么思維深刻，要么語言寓于個(gè)性有文采，要么構(gòu)思精巧技法高超。值得注意的是，中學(xué)生寫作個(gè)性的培養(yǎng)不同于培養(yǎng)文學(xué)家，中學(xué)語文教材及高考均有“文學(xué)化傾向”，雖是有益的嘗試，但中學(xué)生畢竟是“大眾化”的群體，中學(xué)寫作教學(xué)的目的是為“人”服務(wù)，要適合“人”未來發(fā)展的需要，要走可持續(xù)的道路，最終提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，使之成為有個(gè)性、能創(chuàng)新的素質(zhì)型人才。訓(xùn)練主體個(gè)性差異不同，對(duì)個(gè)性的要求也應(yīng)有所不同，對(duì)于一般偏下的同學(xué)而言，講出自己的真情實(shí)感，“我以我手寫我心”，未嘗不算一種個(gè)性。講個(gè)性不能一刀切，不能走極端，把“個(gè)性”懸得太高，是走入了誤區(qū)，講個(gè)性要求真、務(wù)實(shí)。
-ナ凳┛放式作文教學(xué)，以寫作個(gè)性能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，因材施教，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)；在開放的氛圍中，尊重個(gè)性差異，讀寫結(jié)合，作文與做人結(jié)合，讓語文學(xué)習(xí)生活化，使學(xué)生的思維品質(zhì)迅速提高，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，同時(shí)也為下一步“中學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”打下了良好的基礎(chǔ)。
中國(guó)基礎(chǔ)教育21世紀(jì)
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