中國教師報 2003-03-27
現(xiàn)在，教師的職業(yè)競爭變得越來越激烈，考核也越來越嚴格。部分中小學讓學生來評估、考核教師，并作為教師上崗的依據(jù)之一，進而把測試的結(jié)果當成衡量教師是否優(yōu)異的標準。這種學生測評老師的方法是否真的可行？
本期對話小檔案
嘉 賓：
焦照鋒，山東省平原一中語文教師
周慶懷，華樂石油大學網(wǎng)絡(luò)及教育技術(shù)中心
教師
周青生，河南省油田第一中學數(shù)學教師
乃 平，江蘇省昆山市退休老教師
申屠待旦，浙江師大附中
“學生評教”結(jié)果只反映了師生關(guān)系
■ 申屠待旦
現(xiàn)在，很多學校通過學生來測評教師，形式無非是開座談會或發(fā)調(diào)查表。不可否認，這是了解教師教學情況的有效途徑。教師是教育者，也是服務者，而學生是受教育者，也是服務對象。俗話說：顧客是上帝。作為教師首先要使學生滿意，而不是自己滿意或者是領(lǐng)導滿意。學生測評，對教師來說有壓力，但這種壓力也可變成提高自身素質(zhì)的動力。
但是，學校不能把它當做測評教師的最好方法。學校要測評教師，是管理上的需要，測評結(jié)果往往要與教師福利、職稱評審、上下崗掛上鉤。因此，必須全面地了解教師，才能真正地尊重教師、愛護教師。學校應該對教師的基本功、專業(yè)知識、信息技術(shù)、教研能力、師德表現(xiàn)等方面進行測評。而這些內(nèi)容的測評不能僅靠學生的力量，主要靠得還是學校。學校可通過聽課、談心、觀察、考試等方式，全方位地測評教師。這不僅需要領(lǐng)導以誠相待，做到勤，而且要做到提高自身的管理水平、教學業(yè)務水平。比如聽課，只有學校領(lǐng)導有較強的教學業(yè)務水平，才能在聽課過程中測評出教師的教學水平。
測評不僅是對教師表現(xiàn)的診斷，還應成為教師發(fā)展的動力。學生測評是一種診斷，它主要是教學情況的一種反饋，師生關(guān)系好壞的一種反映。如果過分夸大學生測評的作用，它不僅不會成為教師發(fā)展的動力，而且還會傷害教師的工作積極性。因此，學生測評結(jié)果不應成為評定教師優(yōu)劣的依據(jù)，學生測評也就不是評價教師的最好方法。
此舉確有浮躁之嫌
■ 曉 源
測評就是用你主觀的思想來評價他人客觀的行為。在我們拿筆下結(jié)論的一剎那，估計都會考慮到兩個問題：這個人我是否喜歡和我的評價他是否會知道。這些想法都會影響我們打分的公正性，學生也不例外。把公正性暫時放在一邊，學生到底有沒有評價這種復雜事物的能力？他們的認知水平還處于低級階段，評價事物時更多的是用感性知覺來作為依據(jù)，那么結(jié)論在很大程度上是片面而感性的。
很可能，他會給一個曾經(jīng)批評過他的老師低分，給一個曾經(jīng)在考試作弊時放他一馬的老師高分……錯與對不是絕對的，我們不去評價老師的行為本身，但是我們應該明白教育本身就是多元化，一位老師的教學成果以及學生對他的認識很大程度上與他的性格、做事方法有直接關(guān)系。學生是與教師接觸最密切的群體，同時也是用最單純的目光看教師的群體。作為心智發(fā)展并不成熟的學生，他們的觀點是不可以與教師的教學水平劃等號的。
有時候，我們不喜歡一個老師只是因為他不幽默、死板或嚴厲……這時候，我們忽略了他業(yè)務水平的高低；而對教師來講，這是他性格所致，不能簡單地說他工作沒有做好。
有人說“浮躁和形而上學充斥了教育界，學生評價教師就是最典型的例子”。也許這種觀點有偏頗之嫌，但是我們的確希望教育界多一些理性少一些浮躁，多一些扎實工作少一些形而上學，多一些人文關(guān)懷少一些攻擊傷害。
測評可以進行，但是測評結(jié)果對一名教師的重要程度是必須要把握好的。你可以說得分高的教師更受學生歡迎一些，但絕不能定論得分最低的教師教學水平一定最差。如果你只想聽聽來自于學生的聲音，測評可以進行，如果你要以此全面了解一位教師，測評就成了走過場。
學科之間沒有可比性
■ 周慶懷
一個學生接觸到的教師，是多學科的，比如數(shù)學、物理、化學、政治、體育等等，互相間沒有多少可比性。例如，面對數(shù)學老師，學生并不知道數(shù)學教研室的其它教師是如何上的，只能將給自己上課的數(shù)學老師和物理老師相比，化學老師和政治課老師相比，因此可能學生對數(shù)學老師不滿意，給了較低的分，而這個老師恰巧是數(shù)學教研室里最好的老師，別人上的都不如他。對化學老師很滿意，給了較高的分，而這位老師其實是化學教研室里最差的老師，別人上課都比他好。
現(xiàn)實環(huán)境不允許“學生評教”
■ 乃 平
其實，對教師的教學（工作態(tài)度、教學水平）最了解的應該是學生。領(lǐng)導和同事所能看到的往往只是一個方面，而學生與老師朝夕相處，對老師最“知心”。在許多地方，往往被學校領(lǐng)導所認可的“先進教師”并不受學生和家長歡迎，而一些被領(lǐng)導認為不聽話的老師倒受學生歡迎，因為他（她）們教學認真，處處為學生著想。
因此，如果把“由學生評價老師”作為對教師的評價體系中的一種方法，甚至作為重要方法，我是舉雙手贊成的。
但是要防止“歪嘴和尚念錯經(jīng)”的現(xiàn)象。
如果一個教育單位的領(lǐng)導者能夠精通教學業(yè)務，而且辦事公道；如果一個教師所教班的學生絕大多數(shù)都是勤奮好學的，那么，由學生來評價教師的教學態(tài)度、教學水平應該是合適的。當然，評價一個教師，除了教學水平、教學態(tài)度外，還有一些學生不能完全了解的方面，例如政治態(tài)度、個人品德、教師的知識水平、教育科研的成績，等等。
請注意，我在上面加了兩個“如果”，個人以為，這是把“由學生評價老師”作為評價體系的重要方法的前提。
環(huán)顧現(xiàn)實，我們能有多少學校具備上述前提條件？這一點大家都是心知肚明的。
不少學校領(lǐng)導眼中的模范教師是“肯聽話”的老師，是“勤勤懇懇工作”的老師，請注意，這里說的“勤勤懇懇工作”是打了引號的，目前中小學校在升學率（還包括重點中學、名牌大學的錄取率）的壓力下，領(lǐng)導的眼中，好教師就是會抓住學生時間的老師，而一些能為學生長遠著想，考慮學生各科平衡，敢于讓出時間的老師，則往往被認為是“工作不努力”者；而一些業(yè)務水平不高，教學效果不好，因而只能以加大學生負擔來換取考試成績的老師則往往被領(lǐng)導看做是工作態(tài)度好的老師。
再說說學生。當前在學校中，大部分學生屬于這樣兩種情況。一種是一心讀書，要考重點中學、名牌大學。這類學生能認真學習，對教師的評價大都注重能否讓學生考出好成績，至于教師是用什么方法讓學生出“成績”，則只有少數(shù)學生及其家長會注意到。另一種是對學習并不感興趣的學生，或者不太感興趣的學生（盡管這幾年大學招生人數(shù)大增，但適齡青年中，能升入大學的終究還是少數(shù)）。這些學生有的對教師的“抓緊”心存反感；有的學生雖然也想學好，只是前些年的基礎(chǔ)太差，已經(jīng)無法跟上教學進度，聽課如同聽天書。領(lǐng)導的目光，大都是要求“不出事”。而這些學生所歡迎的老師，肯定是布置作業(yè)少些，對學生上課開小差、課后抄同學作業(yè)甚至不交作業(yè)、考試時作弊現(xiàn)象置之不理的老師。這種現(xiàn)象，在小學、中學以至大學中，都不是少數(shù)。要在這些學生占多數(shù)的學�；虬嗉壷杏蓪W生評價老師，那真是“歪嘴和尚念錯經(jīng)”了。如果領(lǐng)導對某位教師心存不滿，那么，利用“學生評教”真是一個絕妙的途徑。
因此，愚以為，“由學生評價老師”能作為教師評價體系的一個重要方面的前提是：
（１）學校領(lǐng)導班子應是由精通教學業(yè)務且為人正派的人組成。
（２）在評價教師前首先應對“評價教師”的學生群體進行評價、分析。
（３）在學生評價后，學校領(lǐng)導應對評價的結(jié)果進行周密地分析，盡力避免讓好的教師“背黑鍋”。
愚以為在今日中國的大多數(shù)小學、中學、大學中不具備“由學生正確評價老師”的條件。
從“學生評教”中提升自己
■ 焦照峰
學生評教評什么？要達到的目的是什么？教師從評教中能夠獲得什么益處？這些問題不解決，評教就一點好處都沒有。
我不是反對評教，但假如學生不能夠客觀地去看待老師的勞動的話，學生對老師的評價，就有可能失之偏頗，造成師生之間的不信任，甚至導致師生關(guān)系惡化，那樣對教學工作無疑是不利的。前一段時間，學校搞評教，在一個由學習尖子組成的班級中，有兩位老師，一位教數(shù)學，一位教化學。論業(yè)務能力，兩位老師都很高；論責任心，兩位老師也沒得說；論教學成績，兩位老師所教學生的優(yōu)秀率也相差無幾。但是，在評教的時候，兩人所得的分數(shù)卻相差很大，數(shù)學老師得分９８．８，化學老師得分８７。原來，教化學的老師年紀較大，脾氣也較大一些，對學生的要求比較嚴格，有時批評學生；而數(shù)學老師年紀較輕，脾氣較好，整天和學生笑呵呵的，也從來不對學生發(fā)脾氣。由于脾氣不好，學生評教時打的分數(shù)比較低，這位年長的化學老師很是惱火，好幾天情緒低落，轉(zhuǎn)不過彎來。
評價一個老師到底看的是什么？一方面，從學校、家長和學生三者來看，學校要生存，憑的是教育教學質(zhì)量的水平；家長希望自己的孩子將來有個好的前途；學生來校學習的目的也是為了升學，所以，我認為能夠把學生教好的老師就是好老師，就應該得到學生相應的承認，這不僅僅是對老師勞動的尊敬，也是對老師下一步工作的鼓勵，對老師、對學生都是有積極意義的。另一方面，現(xiàn)在的學生不同于過去的學生，師道尊嚴的思想相對淡化，他們對老師的要求也比較高：老師不僅要能夠傳授知識，還要能夠做他們的朋友，能夠跟他們平等對話。一項有關(guān)“中學生喜歡什么樣的老師”的調(diào)查顯示，當代中學生最喜歡的老師的特點是：學識淵博，認真負責，風趣幽默，關(guān)心學生。這就是說，作為教師，除了教好書，還要建立良好、和諧的師生關(guān)系，才會被學生認可。
學生評教有可能會不公正，面對這種情況，老師要做的不是發(fā)脾氣，使性子，而是靜下心來好好反思自己教育過程中的得與失，對照學生的要求去改變自己一些不好的做法，在讓學生接受自己的同時，自己也要學會慢慢地適應學生。師生和諧的關(guān)系是提升整個教學過程質(zhì)量的一個重要保證。
這里要解決的首先就是一個老師要轉(zhuǎn)變觀念的問題。老師不能夠不講原則，不能夠盲目地一味去迎合學生，對學生做得不對的地方還是要說，對學生應該嚴格要求的時候，還是要嚴格要求，只是要改變方法，讓學生更加愿意接受�！翱嗫凇钡牧妓幨怯脕碇尾〉模偃缁颊叱云饋碛X得味道不好，拒絕接受，就不會起到治病救人的作用；而給良藥包上一層糖衣，效果還是那樣的效果，別人接受起來就更加容易些。老師所做的工作，就是把自己對學生的關(guān)心、愛護和嚴格要求，用一種寬容和藹的語氣表達出來，讓學生愉快地接受。
評教，看來還要時時搞下去，真希望老師們別把它當成是一個負擔。
學生心中也有一桿秤
現(xiàn)在，中學是考教分離，所以，一直以來，學校評價老師就是看成績，考得好，這個老師就好，而且是一切都好；某個老師教的課考得不拔尖，這個老師就是沒水平！于是，產(chǎn)生了很多奇怪的教育現(xiàn)象：老師搶課、早上課晚下課、布置很多作業(yè)、一邊喊著累一邊批著許多許多的試卷……有一位學生戲稱某老師為“甲殼蟲”，弄了半天才明白，原來是與我們方言諧音的“搶課蟲”！長期下來，學生變成了只知道學習的機器。你說，這樣的老師就是好老師？而那些真正進行素質(zhì)教育的老師，因為文化成績稍微的落后（況且也只是暫時的），平時多搞了一些讓學生樂學好學的活動，卻要被領(lǐng)導叫去談話，而且不會被賞識。所以，只聽領(lǐng)導的評價就對有些老師不公平了。
因此，我很支持學生測評老師，至少應該占考核的一半。學生心中也有一桿秤，而且他們（對中學生我比較自信）對老師的評價不會帶有太多的功利心，也不懂世故，負責任的有水平的老師就是喜歡，“不擇手段”奴役學生提高成績的老師可能有點感激但一定不喜歡。
學生不滿意，不是好老師
■ 周青生
首先，我表明自己的觀點--贊成。
教師服務的主要對象就是學生，如果學生不滿意、不喜歡，能說是一個好老師嗎？有的老師覺得學生評教評學時，把他說得一無是處，很不公平，這其實只不過是一種尊卑的心理在作怪而已。
好老師是相對的。就拿我自己來說吧，我是好老師嗎？難說。就我個人的教學特點來說，以前教學中注重學生思維的培養(yǎng)，但是對其他很多的方面忽略得太多。因此，學校和老師給我的定位是：教理解能力好的學生，會越帶越好；而帶基礎(chǔ)比較差的學生，則是越帶越差。因此，在評教評學時，理解能力強的學生就說這是一個好老師，上我的課他們收獲特別大，而那些基礎(chǔ)差的學生則說這個老師不行，很多東西沒講清楚，一帶而過，跟得太吃力。你說我是好老師還是不好的老師？所以我自己給自己的評價是：教好的學生是好老師，教差的學生，就不是好老師了。
所以，我一直在調(diào)整自己，因為好學生不能只讓你一個人教，差學生也不能只讓別的老師教。適時調(diào)整自己的心態(tài)，調(diào)整自己的教學方式，這是必不可少的。記得曾經(jīng)接手一個特長班（都是一些基礎(chǔ)比較差的學生），也許正是因為調(diào)整比較到位，最后學校領(lǐng)導決定讓我?guī)渌嗟臅r候，學生紛紛要求我留下來。在他們的心目中，我肯定是一個好老師了。但事實上，在我現(xiàn)在帶的班中，還是有些基礎(chǔ)較為薄弱的學生，他們在每次評教評學的時候就毫不客氣地說這個老師教得不好，東西都講不清。盡管只是極少數(shù)的人這樣說，我還是認為自己不是一個好老師，因為，我服務的對象還不滿意，僅此而已。
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