山東郭廣藹
中考復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的最后階段，也是初中學(xué)生參加畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段。在初中語文教學(xué)中，中考語文總復(fù)習(xí)承擔(dān)著系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)、穩(wěn)步提高的重任，總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要。在時(shí)間短、任務(wù)重、范圍廣、內(nèi)容多、要求高的情況下，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中考語文總復(fù)習(xí)，這是每一位語文老師思考和探索的問題。從目前采用的復(fù)習(xí)方法來看，有從第一冊(cè)開始，逐課逐課“炒原飯”者有之；有將課文按照體裁分類，然后逐篇講解分析者有之；有將語法知識(shí)、文體知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作訓(xùn)練以專題講座的方式復(fù)習(xí)者有之；還有將各種復(fù)習(xí)資料和配套訓(xùn)練來者不拒地發(fā)給學(xué)生，采用題海戰(zhàn)術(shù)、大量模擬者更是有之。這幾種方法的復(fù)習(xí)效果如何呢？實(shí)踐證明，效果都不理想。第一種方法注重知識(shí)重復(fù)，忽視運(yùn)用技能，通過這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得一些機(jī)械的知識(shí)，沒有一點(diǎn)提煉與延伸，更沒有把所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語言運(yùn)用能力。第二種方法熱衷專題講座，忽略整體感受，這樣只能是給知識(shí)劃清界限，不能給學(xué)生以整體感知語言的基本能力。第三種方法走進(jìn)“題�！闭`區(qū)，迷失學(xué)習(xí)主動(dòng)。學(xué)生被埋在題海中，身心疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，沒有思考、反芻的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失殆盡。
如此說來，是否就意味著中考語文總復(fù)習(xí)沒法復(fù)習(xí)？中考語文總復(fù)習(xí)的效率沒法提高？我們說，不是的。語文學(xué)習(xí)，的確非一日之功，重在平時(shí)的積累和領(lǐng)悟。但是如果我們語文教師能立足于語文學(xué)科特點(diǎn)，遵循語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，就能使中考語文總復(fù)習(xí)從高耗低效的泥潭中走出來。具體做法如下：
一、更新觀念，端正思想。
教學(xué)是一門藝術(shù)，復(fù)習(xí)課更是如此，中考語文總復(fù)習(xí)必須以全新的教育理念為指導(dǎo)，才能提高復(fù)習(xí)效率。中考語文總復(fù)習(xí)，是以鞏固初中階段所學(xué)語文知識(shí)，并重新組合知識(shí)系統(tǒng)，有序地進(jìn)行語文知識(shí)及技能訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用、遷移知識(shí)以解決實(shí)際問題的能力為目的。培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和實(shí)際運(yùn)用能力是最重要的，如今的應(yīng)試能力都是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)、良好的素質(zhì)之上的。當(dāng)前正全面推進(jìn)素質(zhì)教育，
正由“客體教育”向“主體教育”轉(zhuǎn)軌。在這樣的背景中，
我們應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)代教育理論來重新審視和把握復(fù)習(xí)與“學(xué)習(xí)積累”、“能力發(fā)展”的關(guān)系。就語文而言，
“學(xué)習(xí)積累”是指語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積；“能力發(fā)展”是指聽說讀寫能力和自學(xué)能力的提高。二者的關(guān)系，應(yīng)該是相輔相成的。教師要轉(zhuǎn)變觀念，
改變過去僅把鞏固已學(xué)知識(shí)、
防止遺忘作為復(fù)習(xí)的唯一目標(biāo)，逐課逐課“炒原飯”的做法，而要從《大綱》要求出發(fā)，
根據(jù)學(xué)生已有水平，考慮如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)的積累及語文能力的提高。
科學(xué)的復(fù)習(xí)能促使學(xué)生積極主動(dòng)地內(nèi)化知識(shí)，求得認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展和完善，提高積累水平，
促使學(xué)生聽說讀寫能力的不斷發(fā)展了，復(fù)習(xí)效率也就進(jìn)一步提高了。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)然也是復(fù)習(xí)的主人，
只有充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，才能把學(xué)到的知識(shí)組織起來，形成“結(jié)構(gòu)化模塊”，
聽說讀寫能力才能得到不斷發(fā)展。
二、抓綱務(wù)本，確定內(nèi)容。
中考前，時(shí)間短，任務(wù)重，要跳出“題�！保朔䦶�(fù)習(xí)的盲目性，切實(shí)提高效率，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)尤為重要。語文中考要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和語文能力，必然以教學(xué)大綱和教材為主要依據(jù)。因?yàn)榇缶V是我們組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是語文評(píng)估和考試命題的依據(jù)；課本是聯(lián)系教、學(xué)、考的一條紐帶，是訓(xùn)練并形成各種能力的重要憑借。不少語文教師在畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)完全拋開課本，讓學(xué)生做一本本的練習(xí)，
完成一張張的試卷，忽視語文知能體系的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，
這無疑是舍本求未。脫離大綱、架空課本的復(fù)習(xí)，如同空中樓閣，是絕對(duì)不利于學(xué)生掌握知識(shí)、提高語文能力的。為了取得高質(zhì)高效，教師在確定了目標(biāo)以后，必須以大綱為依據(jù)，以課本為主線，理清線索，概括綱要，無論以單元知識(shí)為系統(tǒng)，還是以文體知識(shí)為系統(tǒng)，抑或以專題知識(shí)訓(xùn)練為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，都要做知識(shí)的梳理歸類指導(dǎo)，突出該知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。避免漫無邊際地做一些無用的復(fù)習(xí)。在近幾年，學(xué)生手頭中考語文復(fù)習(xí)資料很多，各種版本內(nèi)容大同小異。很多學(xué)生被埋在資料堆里，雖花費(fèi)了大量時(shí)間，但收效甚微。我們應(yīng)該在眾多種語文復(fù)習(xí)資料中，為學(xué)生選擇一種以《大綱》為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，能有條理地編寫出語文基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作訓(xùn)練等內(nèi)容的復(fù)習(xí)資料，由學(xué)�；虬嗉�(jí)統(tǒng)一購買，這樣能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
三、傳授方法，學(xué)做主人。
復(fù)習(xí)要事半功倍，必須教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主體，那么，就更應(yīng)該把這種理念滲透與復(fù)習(xí)課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生是認(rèn)知、發(fā)展的主體，是臨場(chǎng)應(yīng)考的實(shí)踐者，復(fù)習(xí)課就是他們練兵的場(chǎng)地。老師必須把自主學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從掌握知識(shí)規(guī)律上下功夫。學(xué)生掌握的知識(shí)規(guī)律越多，復(fù)習(xí)效果就越好，應(yīng)試能力也就越強(qiáng)。實(shí)踐證明，解答語文試題，真正能派上用場(chǎng)的，不是有關(guān)問題的“答案”，而是有關(guān)規(guī)律性的知識(shí)、解題的思路和方法。對(duì)選中的材料，我們要求學(xué)生首先要仔細(xì)閱讀，教師講解時(shí)要檢查學(xué)生掌握材料情況（包括字、詞及內(nèi)容的理解）。講解問題時(shí)，注意與學(xué)生一起對(duì)問題進(jìn)行歸類分析，力求從中找出能解決問題的規(guī)律性的東西來。以題目為基礎(chǔ)，以一道題聯(lián)系眾多知識(shí)，由點(diǎn)到線，由線到面，利用“集束炸彈”的方式，再建立一課知識(shí)樹，綱舉目張，理清各類知識(shí)線索，總結(jié)知識(shí)規(guī)律，明確具體解題思路。這樣，由學(xué)生自己動(dòng)手，梳理知識(shí)，獲得的復(fù)習(xí)效率是很高的。
四、查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓展
復(fù)習(xí)課除了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題，考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，有針對(duì)性的掃除學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)中的障礙，解疑答難。這一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的練習(xí)題、作業(yè)、試卷增多了，我們應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生把自身所存在的問題暴露出來，從中獲取具體的信息，進(jìn)行分析、研究，及時(shí)反饋。查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥，有的放矢地組織復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生掌握比較好的，可以少花一點(diǎn)兒時(shí)間；對(duì)那些尚不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，理所當(dāng)然地要多花一些時(shí)間。處處平均用力，均衡用時(shí)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)“吃不飽”或“撐壞了”的現(xiàn)象。
此外，我們所處的時(shí)代，知識(shí)信息在迅猛增長(zhǎng)，語文中考在能力方面的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本的。這就要求我們教師的復(fù)習(xí)既要源于課本，又要高于課本。課堂上，把課本當(dāng)作例子來使用，沖出教室的四壁走進(jìn)生活，多向涉及，拓展開去，力求擴(kuò)大知識(shí)面。課下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生滿懷求知的欲望，搜集一些與老師講課內(nèi)容有關(guān)的信息，發(fā)掘素材，不斷豐富自己，變有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)為無限的課外延伸，使課內(nèi)和課外結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)了“語文的外延與生活的外延相等”的大語文教學(xué)觀。
五、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，表揚(yáng)激勵(lì)
語文學(xué)科教學(xué)難度大，學(xué)生投入的時(shí)間少，語文要想跟數(shù)理化爭(zhēng)時(shí)間，那比登天還難。這是不爭(zhēng)的事實(shí)，這就向我們語文老師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題，必須下大氣力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，向45分鐘要效益，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。課堂上，作到知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造緊張熱烈的課堂氣氛，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。只有
當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身以及學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣時(shí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自覺控制注意力，掌握知識(shí)，增長(zhǎng)才干。
因此教師在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)盡量從多方面設(shè)計(jì)高、中、低不同檔次的題目，讓不同層次的學(xué)生分別回答，同時(shí)可采用搶答等形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答。面對(duì)問題，學(xué)生思維活躍，精神振奮，沉浸在積極思索、品嘗成功的美好境界中，形成一支課堂教學(xué)和思維發(fā)展的交響樂。
另外，分組討論，然后請(qǐng)代表起來發(fā)言，也不失為一種好的復(fù)習(xí)方法。學(xué)生，大都因?yàn)槟挲g的關(guān)系，本位思想占了很大的成分，他們最感興趣的就是獲得表揚(yáng)，在小組發(fā)言時(shí)，答對(duì)了題目，會(huì)感到自豪，有時(shí)老師一句鼓勵(lì)的話會(huì)使他們興奮好幾天，試想，有了良好的心理狀態(tài)，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)怎能不產(chǎn)生濃厚的興趣？把老師的教落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上，也就不是一句空話了。
六、研究考試，調(diào)控心理。
總復(fù)習(xí)的最重要目的就是應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，因此，深入研究考試是十分必要的。由于命題者和命題趨向的不同，所以每年的試卷會(huì)出現(xiàn)很大的變化。那種“只顧低頭拉車，不知抬頭看路”、“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”的復(fù)習(xí)，無疑是低效的。我們要充分認(rèn)識(shí)每年的中考變化，在復(fù)習(xí)過程中遵循“抓住穩(wěn)定的、關(guān)注變化的、研究發(fā)展的”的原則，著重研究本年度考試的具體特點(diǎn)，理解精神要求，包括范圍、重點(diǎn)、題型、題量、分值等等。同時(shí)，要通過各種渠道搜集考試的有關(guān)信息，密切關(guān)注考試的新動(dòng)向，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，以此來調(diào)整復(fù)習(xí)策略，選擇合適的內(nèi)容，實(shí)施更有效的方法。但是我們不提倡把主要精力放在猜題押寶上，總希望不費(fèi)吹灰之力就拿高分，找中考“捷徑”的做法。試想，漢語言文字那么豐富，生活那么豐富多彩，近幾年的中考題又那么靈活多變，“諸葛一生唯謹(jǐn)慎”，靠?jī)e幸心理能行嗎？不要拿學(xué)生的前途、命運(yùn)下賭注。
除此之外，應(yīng)試心理的調(diào)控也直接影響學(xué)生的考試成績(jī)。因此，教師在復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理承受能力的訓(xùn)練。由于過分緊張，學(xué)生常產(chǎn)生一些不良情緒，導(dǎo)致考試成績(jī)失敗，不能正常發(fā)揮水平。所以，教師要善于分析學(xué)生的心理，根據(jù)不同的性格特征以及所呈現(xiàn)的問題，從實(shí)戰(zhàn)的角度出發(fā)，有計(jì)劃、有策略地進(jìn)行心理訓(xùn)練，鍛煉他們意志的堅(jiān)韌性，培養(yǎng)他們情緒的穩(wěn)定性，增強(qiáng)自我調(diào)控能力。這階段可通過精選幾套中考模擬試題進(jìn)行近似實(shí)戰(zhàn)情況的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在閱卷審題、規(guī)范做題、應(yīng)試心理等方面的問題全部暴露出來。當(dāng)然，也應(yīng)控制測(cè)試的次數(shù)，防止學(xué)生產(chǎn)生厭考情緒，努力保持學(xué)生的一種良好的應(yīng)試心態(tài)，使學(xué)生在考試中發(fā)揮自己的正常水平。
總之，語文學(xué)科從某種意義上說具有混沌性質(zhì)，她的復(fù)習(xí)內(nèi)容包羅萬象，復(fù)習(xí)方法多種多樣，而復(fù)習(xí)效果卻很難立竿見影。這也正是這一學(xué)科的魅力所在。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們所有的語文教師只要肯動(dòng)腦筋，認(rèn)真去探討復(fù)習(xí)技巧，在工作中不斷改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，中考語文總復(fù)習(xí)的效率總會(huì)有所提高的。最后，需要提醒的是語文老師要和其他畢業(yè)班老師，包括同科和不同科的老師同心同德，變單兵作戰(zhàn)為集團(tuán)沖鋒，以大局為重，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，才有可能大面積的提高學(xué)生的語文成績(jī)，優(yōu)質(zhì)高效的復(fù)習(xí)效益才能充分體現(xiàn)出來。
作者郵箱：guoguangai@163.com
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