中國(guó)教師報(bào) 2003-05-27 李天金
新課程的實(shí)施，成也教師，敗也教師！只有讓教師在課改實(shí)踐中有成就感，教師才有可能積極地投入課改。為此，位于國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的山東省高密市康成中學(xué)出臺(tái)了一系列配套制度，鼓勵(lì)教師不斷追求高層次的教學(xué)水平，將課程改革向縱深推進(jìn)。
課題聯(lián)動(dòng)制度
為了借助課題，實(shí)現(xiàn)有共同研究方向的教師協(xié)作攻關(guān)，學(xué)校出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)課題研究與管理的制度》，旨在以課題為紐帶，促進(jìn)教師“自主、合作、探究”局面的形成。這個(gè)規(guī)定是學(xué)校以２００３年１號(hào)文件的形式發(fā)給每個(gè)教職工的，文件規(guī)定，每月每個(gè)課題組都要上交有關(guān)突破性的過(guò)程材料，每學(xué)年末進(jìn)行一次優(yōu)秀課題評(píng)選活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀課題給予重獎(jiǎng)……了解了這項(xiàng)制度，我們就不難破解下面這個(gè)疑團(tuán)：
２００３年３月６日，教育部課程專家評(píng)估組成員對(duì)康成中學(xué)課程改革情況進(jìn)行了考察評(píng)估。其中，專家組成員對(duì)單詠梅老師執(zhí)教的《人的高貴在于靈魂》一課給予了充分肯定。這堂課使每一個(gè)聽課者受到很大感染--使人從內(nèi)心深處體驗(yàn)到了“人的高貴在于靈魂”。為什么這堂課會(huì)產(chǎn)生撼人心魄的效果？最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是單老師展示了一組“活生生”的圖片--拍攝高密市密利達(dá)商店門口的一個(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)爆玉米花的青年，在生意間隙里，從帶著油漬的紙箱里拿出英語(yǔ)書和復(fù)讀機(jī)學(xué)習(xí)。在一般人眼里，這個(gè)青年的工作可能是低賤的，然而，講課者不能不由衷地發(fā)出這樣的贊嘆，他的靈魂是高貴的！面對(duì)著教師出示的這組真實(shí)的圖片，聽課的師生包括教育部的專家無(wú)不瞪大了驚奇的眼睛。
其實(shí)，令人驚奇的還在后頭--這組圖片是怎么來(lái)的呢？那是教育技術(shù)中心的常洪文老師幫助拍攝的！幾天前，常老師接孩子路過(guò)密利達(dá)商店時(shí)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)在喧囂的鬧市里專心學(xué)習(xí)的青年，當(dāng)聽說(shuō)單老師要講《人的高貴在于靈魂》這篇課文時(shí)，他認(rèn)為這位爆米花的青年有著純正的追求，他的身上“閃放出一種很動(dòng)人的光彩”，這個(gè)事例恰恰能證明“人的高貴在于靈魂”。并且這個(gè)青年的做法讓自己這個(gè)成年人都“肅然起敬”，也一定會(huì)感染我們的學(xué)生、教育我們的學(xué)生！常老師感覺(jué)到這是一個(gè)頗有創(chuàng)意的課程資源，于是，利用午休時(shí)間，費(fèi)盡周折，終于拍下了這組真實(shí)感人的鏡頭。
課題聯(lián)動(dòng)制度克服了老師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象，倡導(dǎo)科學(xué)精神，營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、合作團(tuán)結(jié)的氣氛，正如國(guó)家級(jí)課題“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合”的負(fù)責(zé)人常洪文老師在今年的第一次課題研討會(huì)上提出的：“我們課題組每一個(gè)成員不再是‘單干戶’，教師協(xié)作與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)顯得非常重要，我們應(yīng)該根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分工、合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，就像一部電影、電視劇的制作一樣，需要許多人共同合作完成。我們課題組成員的角色，應(yīng)該定位于發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們的教學(xué)是合作教學(xué)、整體教學(xué)，以整體質(zhì)量顯示合作成果�！�
倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神的教師評(píng)價(jià)制度
如果說(shuō)，課題聯(lián)動(dòng)制度實(shí)現(xiàn)了課題組成員之間的互助合作，那么，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神的教師評(píng)價(jià)制度則實(shí)現(xiàn)了同一班級(jí)內(nèi)任課教師間的互助合作。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)導(dǎo)向是：建立學(xué)科、班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)，在良好的學(xué)科、班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮教師的個(gè)體潛能，形成齊抓共管，一切為了學(xué)生綜合素質(zhì)提高的局面。
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)是：個(gè)人教學(xué)質(zhì)量得分不是以占本學(xué)科優(yōu)生數(shù)的多少去評(píng)價(jià)，而是以各學(xué)科總優(yōu)生數(shù)為指標(biāo)，以學(xué)生的各科總成績(jī)?yōu)橐罁?jù)確定優(yōu)秀生，從這里面再選擇本學(xué)科的優(yōu)秀生。這樣，如果某個(gè)學(xué)生只有一科成績(jī)優(yōu)秀而總成績(jī)不在優(yōu)秀之列，那么，這一科的優(yōu)秀成績(jī)對(duì)于計(jì)算該科教師的成績(jī)來(lái)說(shuō)是無(wú)效的。這種評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于：一、它突破了在同一學(xué)科教師中排序的評(píng)價(jià)方式，克服了在集體備課過(guò)程中教師的保守思想，提高了集體備課的效能。如果以同一學(xué)科優(yōu)生數(shù)作參照，很容易導(dǎo)致同室操戈、個(gè)人封閉，并且會(huì)造成同事關(guān)系緊張，這是當(dāng)前集體備課流于形式的根源之一。而以全部學(xué)科優(yōu)生數(shù)為參照后，同學(xué)科教師才成為真正意義上的“戰(zhàn)友”。二、它突破了傳統(tǒng)的管理制度下，各學(xué)科教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性，并競(jìng)相采用揉搓的辦法“擠壓”學(xué)生的時(shí)間，忽視了學(xué)生的均衡發(fā)展�！敖淌依镉信璩Ｇ嘀瘛钡墓适戮陀辛Φ卣f(shuō)明該制度的實(shí)效性--
新學(xué)期開學(xué)的第一天，初二年級(jí)的一位語(yǔ)文老師本打算讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“寒假見聞”的作文，可是，當(dāng)她推開教室的門，眼前不禁一亮--窗臺(tái)上擺著一盆花，不少同學(xué)的眼神也在向老師示意--瞧，我們的花多精神！于是，這位語(yǔ)文老師放棄了原來(lái)的打算，和學(xué)生一起就這盆鮮花展開了“對(duì)話”：由花名到這花的形狀，再到花的來(lái)歷，又一起猜測(cè)班主任胡文剛老師擺放這盆花的用意，還組織學(xué)生采訪班主任，之后，師生同題作文：《教室里有盆常青竹》。最后，留給學(xué)生一個(gè)探究性的作業(yè)：到圖書室或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解常青竹的生長(zhǎng)特點(diǎn)。第二天的生物課上，王玉玲老師也自發(fā)地以這盆花為素材和學(xué)生一起展開了探究活動(dòng)：由其所屬的種類到生長(zhǎng)特點(diǎn)，再到管理和栽培，后來(lái)師生一起制定出了關(guān)于這盆花與水質(zhì)、土壤、空氣、噪音等關(guān)系的研究計(jì)劃。課后很長(zhǎng)的一段時(shí)間直到現(xiàn)在，同學(xué)們還在做著這個(gè)研究，并且還有兩個(gè)小組的學(xué)生在一直記著它的生長(zhǎng)記錄，一個(gè)小組用漢語(yǔ)做記錄，一個(gè)小組用英文做記錄。（他們的英文顧問(wèn)自然是英語(yǔ)老師了。）
你看，這不是很好的綜合實(shí)踐活動(dòng)嗎？班主任、語(yǔ)文老師、生物教師和英語(yǔ)老師，他們不由自主、不約而同地圍繞一個(gè)話題展開了教學(xué)活動(dòng)，并且這些活動(dòng)無(wú)一不利于學(xué)生“三維目標(biāo)”的達(dá)成，這就有力地克服了各學(xué)科教師“畫地為牢”、“老死不相往來(lái)”的弊端。教師評(píng)價(jià)制度的實(shí)施，讓教師們意識(shí)到：高徒出名師，每個(gè)任課教師的價(jià)值是從所教的學(xué)生的綜合素質(zhì)中體現(xiàn)出來(lái)的。這就出現(xiàn)了“語(yǔ)文老師可能關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”，“數(shù)學(xué)老師可能關(guān)心學(xué)生的物理學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，也就是說(shuō)，班級(jí)的每一位任課教師，他舉行的每一次教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)都是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)！
根據(jù)價(jià)值點(diǎn)評(píng)價(jià)參與度的同步研討制度
課改同步研討制度能及時(shí)有效地解決課改中的重難點(diǎn)問(wèn)題，在課改過(guò)程中，不少學(xué)校已經(jīng)推出了課改同步研討制度，可是，如果缺少激勵(lì)措施，時(shí)間長(zhǎng)了，教師們往往會(huì)出現(xiàn)厭倦情緒，使同步研討流于形式。在康成中學(xué)，教師們同步研討時(shí)爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的見解，搶著上研討課，并想方設(shè)法露一手，學(xué)校是怎樣保障該項(xiàng)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮每個(gè)參與者的主動(dòng)性和積極性的呢？
康成中學(xué)根據(jù)參與者提供或展示的“價(jià)值點(diǎn)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的參與度。學(xué)校規(guī)定：在集體研討中按提出或發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的觀點(diǎn)或“亮點(diǎn)”的數(shù)量評(píng)價(jià)個(gè)人的參與效果，其成績(jī)納入個(gè)人的業(yè)績(jī)考核，是評(píng)價(jià)一位教師“能否持續(xù)發(fā)展”的重要依據(jù)。這樣一來(lái)，教師們積極準(zhǔn)備、踴躍參與研討的局面形成了。病中尋覓“一枚古幣”的故事就充分的說(shuō)明了這一點(diǎn)。
長(zhǎng)期的教研組同步研討活動(dòng)，使王振幫老師形成了這樣一個(gè)習(xí)慣，無(wú)論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，總想借助學(xué)生可以感覺(jué)的現(xiàn)實(shí)事物來(lái)解決，因?yàn)�，如果有相�?yīng)的感性材料，學(xué)生就不至于“隔靴搔癢”，有了相應(yīng)的感性材料，學(xué)生才容易展開合理的推理與想象，王老師認(rèn)為這樣的教學(xué)最容易使歷史走進(jìn)學(xué)生的心靈。然而，歷史實(shí)物的尋找畢竟不是垂手可得的事情，王老師為了搜尋一枚古幣，經(jīng)受了一番煎熬：在研討《統(tǒng)一國(guó)家的鞏固》時(shí)，王老師提出，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生可能會(huì)對(duì)漢武帝廢“半兩”為“五銖”的貨幣政策感到模糊，教材上只出示了一枚五銖錢的正面影印圖，如果能找到實(shí)物，或許會(huì)便于學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解。研討活動(dòng)結(jié)束以后，王老師便發(fā)動(dòng)學(xué)生和有關(guān)老師到處尋找五銖錢。（找到實(shí)物最好，當(dāng)然也可以到網(wǎng)上找資料）可是找了很久，五銖錢還是沒(méi)有露面，眼看就要學(xué)到這一節(jié)了，王老師不禁有些遺憾、無(wú)奈和失望。幾天以后，王老師患病，打算去醫(yī)院尋找一位名醫(yī)醫(yī)治螅王老師患病，打算去醫(yī)院尋找一位名醫(yī)醫(yī)治，途經(jīng)一早市，本想趕快就醫(yī)的王老師不經(jīng)意地瞥見了這里有賣古玩的！職業(yè)習(xí)慣驅(qū)使王老師停車瀏覽，一共問(wèn)了１０多位攤主，一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)垂涎已久的“它”，王老師沒(méi)有輕言放棄，繼續(xù)尋找下去，“小伙子，我這兒有！”王老師彎腰拾起那枚銹跡斑斑的五銖錢，就像乞丐拾到了金元寶……騎車趕回學(xué)校后，王老師便開始了那節(jié)歷史課，老師捧著那枚古幣，神采飛揚(yáng)，學(xué)生傳閱著那枚古幣，雙眸熠熠閃光--五銖錢的鑄造是中國(guó)貨幣鑄造與發(fā)行權(quán)完全集中于中央政府的開始。在課堂上，王老師讓學(xué)生親眼目睹了中國(guó)歷史上通行了７００多年的標(biāo)準(zhǔn)鑄幣--五銖錢，學(xué)生一方面對(duì)貨幣的統(tǒng)一加深了理解，一方面對(duì)漢朝的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一有了新認(rèn)識(shí)?br>
一枚古幣就課堂教學(xué)而言，誰(shuí)能計(jì)算出它會(huì)產(chǎn)生多大的價(jià)值呢？教師如大浪淘沙般“淘”到的這枚古幣體現(xiàn)了老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，透過(guò)這枚古幣，學(xué)生不僅看到了中國(guó)歷史上通行了７００多年的標(biāo)準(zhǔn)鑄幣，更看到了漢武帝的治國(guó)方略，最重要的是它能引發(fā)學(xué)生無(wú)數(shù)的遐想！這樣把古幣鐫刻在學(xué)生心靈的做法才能使歷史知識(shí)和歷史觀真正融進(jìn)學(xué)生的血液。陳景潤(rùn)摘取了數(shù)學(xué)皇冠上的明珠，其重要的誘因不就是他中學(xué)的一位老師在課堂上講述了“哥德巴赫猜想”的故事嗎？
根據(jù)學(xué)生參與的廣度和深度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的制度
康成中學(xué)課改領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)為，課改后要想上出好課，那首先就得讓老師清楚一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。為此，學(xué)校首先組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科帶頭人結(jié)合我校的實(shí)際解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，然后讓各學(xué)科老師構(gòu)建“我心目中的一節(jié)好課”，在這一基礎(chǔ)上，形成了康成中學(xué)各學(xué)科課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的核心是以學(xué)論教，根據(jù)學(xué)生參與的廣度和深度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。這一制度的實(shí)施，使越來(lái)越多的康成中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識(shí)到：教師不是惟一的信息源，學(xué)生也是重要的課程資源。盡管傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識(shí)教師比學(xué)生豐富，但是隨著信息時(shí)代的到來(lái)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，老師的“權(quán)威”地位隨時(shí)都要受到挑戰(zhàn)。作為教師，要時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“嫩芽”，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的“學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境”，不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。對(duì)此，多次獲得生物奧林匹克競(jìng)賽全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師的李桂芳老師深有感觸。
《生物》課《威脅健康的主要疾病》中提到--白血病是青少年和兒童中發(fā)病率最高的惡性腫瘤，而骨髓移植是治療白血病的有效方法，對(duì)此，教材安排了一個(gè)關(guān)于白血病的討論，旨在讓學(xué)生成年之后能夠成為骨髓捐獻(xiàn)的志愿者。對(duì)此，同學(xué)們展開了熱烈的討論，１６班伊鵬同學(xué)的發(fā)言卻使李桂芳老師難以應(yīng)對(duì)。
“既然尋找組織配型相符的人這樣困難，我們就應(yīng)該好好利用新生兒臍血，這是多么寶貴的自然資源��！”
“臍血與骨髓移植有什么關(guān)系？”同學(xué)們面面相覷，不約而同地把目光投向了李老師。
“請(qǐng)你仔細(xì)地解釋一下，這到底是怎么回事？”李老師也感到這一觀點(diǎn)很新鮮。
“我曾經(jīng)看過(guò)一篇報(bào)道，介紹了新生兒臍血中的造血干細(xì)胞具有很強(qiáng)的活性，可以進(jìn)行干儲(chǔ)存，這樣既可以為自己進(jìn)行骨髓（造血干細(xì)胞）儲(chǔ)備，又為白血病患者尋找相同的骨髓源提供了更多的機(jī)會(huì)�！币六i的講解使師生耳目一新，同學(xué)們不約而同地向他鼓掌致謝，老師也誠(chéng)懇地說(shuō)道：“非常感謝，你讓老師和同學(xué)了解到這么重要的前沿科技，老師要向你學(xué)習(xí)�！�
“怎樣進(jìn)行干儲(chǔ)存？”“在儲(chǔ)存之前還需要進(jìn)行哪些處理？”“我國(guó)是否已經(jīng)建立了這樣的儲(chǔ)存庫(kù)？”學(xué)生本來(lái)就有著強(qiáng)烈的探究欲望，更何況是一個(gè)這樣具有誘惑力的問(wèn)題�！皩�(duì)不起，我也只知道這些�！币六i已經(jīng)無(wú)力招架了，把求助的目光投向了老師。
“同學(xué)們，這實(shí)在是一個(gè)人人都想破解的謎，老師也一樣，想了解的更多一些。既然咱們都回答不了這些問(wèn)題，這樣吧，讓我們利用課余時(shí)間，一起搜集這方面的資料，一周之后，我們?cè)龠M(jìn)行交流，好嗎？”此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)個(gè)個(gè)摩拳擦掌了。就這樣，１６班臨時(shí)決定成立了一個(gè)讓老師也從沒(méi)想過(guò)的探究課題。
下課后，李老師對(duì)外地來(lái)聽課的老師說(shuō)，課改剛開始的時(shí)候，遇到自己解決不了的問(wèn)題，還真有些難為情，隨著學(xué)生探究意識(shí)的增強(qiáng)，探究能力的提高，提出的問(wèn)題也日益“尖銳”，被學(xué)生難倒的事情也越來(lái)越多，自己反而變得坦然多了，“非常抱歉，老師需要查一查資料才能回答你�！薄皩�(duì)不起，老師也不知道，讓我們一起查資料，看誰(shuí)能夠更快地解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？”敢于承認(rèn)自己的知識(shí)缺陷，尤其是在十幾歲的孩子面前，這可是李老師從教十幾年來(lái)最近才有的事�，F(xiàn)在，“向?qū)W生學(xué)習(xí)”，“和學(xué)生共同學(xué)習(xí)”，變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受器”角色為“信息源”，已經(jīng)成為李老師的心聲。
像這種“被學(xué)生牽著鼻子走”的課，在課改以來(lái)的高密市康成中學(xué)不知發(fā)生過(guò)多少次了，老師們沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生打亂自己的教學(xué)計(jì)劃而心存芥蒂，反而為學(xué)生被“喚醒”的主動(dòng)探究的精神而倍感欣慰；將學(xué)生的問(wèn)題、感受、經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做了教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，師生在探究中共同發(fā)展，共同進(jìn)步！
新課改呼喚新的教學(xué)管理制度。但是，我們不能坐等教學(xué)管理制度具備了才去進(jìn)行課改。誰(shuí)能在新課改的過(guò)程中及時(shí)出臺(tái)相應(yīng)的配套制度，誰(shuí)就能將新課改推向深入。高密市康成中學(xué)的課改實(shí)踐有力地證明了這一點(diǎn)。
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