中國(guó)教育報(bào) 2003－07－25 本報(bào)記者 趙小雅
評(píng)價(jià)與考試改革已經(jīng)成為影響課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的重要因素。本刊從即日起，將分學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)和學(xué)校的評(píng)價(jià)三個(gè)方面給予關(guān)注。在這里，我們將刊出一些具體的訪(fǎng)談案例，這些學(xué)�；蚪處煹淖龇ㄒ苍S仍不完善，僅供讀者參考。
評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
與課程改革前相比，在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了相當(dāng)大的變化，這是因?yàn)殡S著課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，評(píng)價(jià)與考試作為影響課程改革的一個(gè)重要因素得到了實(shí)驗(yàn)區(qū)的廣泛重視，在實(shí)踐上做了很多的研究和探索。在教育部的統(tǒng)一要求下，很多實(shí)驗(yàn)區(qū)都成立了由教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研室人員、校長(zhǎng)和教師組成的課程改革評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)改革工作的有序與有效進(jìn)行。
1 評(píng)價(jià)發(fā)生的新變化
與課程改革之前相比，從教育行政部門(mén)到教研人員，從校長(zhǎng)到教師，在評(píng)價(jià)的觀(guān)念上已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別與選拔，最重要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷前行。分?jǐn)?shù)并不能代表一個(gè)人全面的發(fā)展，除了學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等非學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，如探究與學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)新能力、實(shí)踐與應(yīng)用能力、表達(dá)與溝通、合作與分享等方面的發(fā)展。
課程改革以后，我們依據(jù)什么來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生呢？在國(guó)家制定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著明確的要求，這些要求不僅指學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度，還包括了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展目的，如義務(wù)教育階段《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)就包括了知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。相應(yīng)地，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候就要針對(duì)這幾方面的目標(biāo)作出總體評(píng)價(jià)。隨著課程改革的推進(jìn)，教育部于2002年底發(fā)出了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的通知》，通知中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提出了明確要求，即要建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，這一體系包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和改進(jìn)計(jì)劃。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)提出了要求。發(fā)展目標(biāo)包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)�；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)包括了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)；學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)體現(xiàn)在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中。
那么，學(xué)生的評(píng)價(jià)與考試改革究竟發(fā)生了哪些變化呢？去年9月，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目組”對(duì)9個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研考察，同時(shí)，通過(guò)其他途徑對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)區(qū)的情況進(jìn)行了資料收集和了解，調(diào)研顯示，在學(xué)生的日常評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)與考試改革方面以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)方式的使用上，實(shí)驗(yàn)區(qū)都做了一些實(shí)踐與探索，評(píng)價(jià)在方法、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面的變化是明顯的，但在變化的同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題。
在評(píng)價(jià)改革的變化方面，日常評(píng)價(jià)中許多教師已經(jīng)將學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而不只是甄別與選拔。在很多學(xué)校，尤其是小學(xué)都取消了百分制，取而代之的是等級(jí)評(píng)價(jià)或星級(jí)評(píng)價(jià)。教師也開(kāi)始關(guān)注起形成性的過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)即時(shí)、動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的建議，讓學(xué)生知道怎樣才能做得更好。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，很多地方已經(jīng)改變了由教師做單一評(píng)價(jià)主體的狀況，讓學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)多主體、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容上，落實(shí)了多元化的發(fā)展目標(biāo)，除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還重視學(xué)生其他的特質(zhì)與潛能的發(fā)展，除了知識(shí)與技能，還重視過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展評(píng)價(jià)。許多實(shí)驗(yàn)區(qū)還重視學(xué)科共通能力如搜集信息和處理信息的能力，獲取新知的能力、批判性思考的能力以及學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法也發(fā)生了變化，不再是單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，日常觀(guān)察、訪(fǎng)談、記錄、作業(yè)、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告、成長(zhǎng)記錄等多種靈活的評(píng)價(jià)方式也被運(yùn)用，每一種方式都根據(jù)不同的情況而有具體的變化，比如作業(yè)，已經(jīng)不單純是紙筆作業(yè)，還有口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)等多種形式，測(cè)驗(yàn)也分為隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)和階段性測(cè)驗(yàn)等形式，為的是更好地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。評(píng)價(jià)同時(shí)注重了過(guò)程性，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，教師除了動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生以外，許多教師還利用成長(zhǎng)記錄的方式收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的作品與資料，許多學(xué)校和教師在階段性評(píng)價(jià)中還要參考學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及相關(guān)的資料，教師也可以做到在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)同一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀(guān)察、比較，借此判斷學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
在期末評(píng)價(jià)與考試改革上，實(shí)驗(yàn)區(qū)同樣進(jìn)行了一些改革探索，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加多元化，評(píng)價(jià)的主體與方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等方面都有了新做法。在考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)與試題的設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有的學(xué)校還采取多種方式，如分項(xiàng)測(cè)查等，做到多方面考查學(xué)生的發(fā)展。試卷的形式也不再是呆板的，而是比較生動(dòng)和接近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如低年級(jí)的試卷中會(huì)有許多生動(dòng)的圖畫(huà)。在期末評(píng)價(jià)中，許多學(xué)校都要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)加以綜合評(píng)定，在對(duì)家長(zhǎng)反饋學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，會(huì)更加細(xì)致地列出學(xué)生多個(gè)方面的進(jìn)步與有待改進(jìn)的地方，讓家長(zhǎng)能夠很好地了解孩子的具體發(fā)展情況。
2 非學(xué)業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)
對(duì)于學(xué)生的非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，一些專(zhuān)家建議，除了日常中用觀(guān)察、記錄、訪(fǎng)談等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合。
為了增加非學(xué)業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)的可操作性，專(zhuān)家建議，要了解非學(xué)業(yè)目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，各科教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)非學(xué)業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求提煉出來(lái)，在某個(gè)階段重點(diǎn)關(guān)注某些方面，并形成一些關(guān)鍵性的指標(biāo)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性，要用質(zhì)性的語(yǔ)言進(jìn)行描述而不是量化。
單一的《學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》已經(jīng)不能體現(xiàn)新課程條件下對(duì)學(xué)生非學(xué)業(yè)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，一些專(zhuān)家建議要通過(guò)對(duì)評(píng)語(yǔ)的規(guī)范和改進(jìn)更好地評(píng)價(jià)學(xué)生，要通過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀(guān)察記錄，以對(duì)學(xué)生某方面的表現(xiàn)形成較清晰的認(rèn)識(shí)。
3 評(píng)價(jià)中仍然存在有待改進(jìn)的地方
評(píng)價(jià)與考試改革的變化是明顯的，但存在的問(wèn)題也同樣明顯。一些專(zhuān)家和教師反映，在實(shí)際的評(píng)價(jià)工作中，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)流于形式，缺少信度與效度，有一些評(píng)價(jià)不但沒(méi)有起到評(píng)價(jià)應(yīng)有作用，反而成為學(xué)生與教師新的負(fù)擔(dān)和焦慮的原因。也有一些評(píng)價(jià)被濫用，沒(méi)有目標(biāo)的、片面的和隨意的激勵(lì)，無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用，反而會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。
對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)缺乏有效的辦法，甚至普遍存在不當(dāng)量化的現(xiàn)象。一些學(xué)校與教師關(guān)心這方面的評(píng)價(jià)在學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中占多大的比例，也有的對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，片面地認(rèn)為情感就是學(xué)習(xí)興趣，對(duì)價(jià)值觀(guān)的認(rèn)識(shí)就更模糊；也有的學(xué)校用虛擬情景辦法，如故意在樓道里扔垃圾，看學(xué)生是否在經(jīng)過(guò)的時(shí)候撿起等。國(guó)家基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)小組的專(zhuān)家認(rèn)為，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)上更適合采用觀(guān)察、軼事記錄、訪(fǎng)談等質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，并且要將其有機(jī)地滲透在課程教學(xué)內(nèi)容以及過(guò)程之中。
許多地方和學(xué)校在評(píng)價(jià)中引入了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等的多主體評(píng)價(jià)，但有些方式流于形式，比如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，由于家長(zhǎng)水平不一，許多家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)的要求不夠重視，對(duì)老師的意圖也不能真正理解，所以一些家長(zhǎng)就持應(yīng)付的態(tài)度。一些學(xué)校的學(xué)生自我評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)由教師統(tǒng)一組織，在一個(gè)特定的時(shí)間用紙筆形式寫(xiě)下來(lái)，而不是滲透于日常教育活動(dòng)中即時(shí)、靈活、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行，也有的把自我評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地理解為自我評(píng)分和多主體評(píng)分，而不是讓他們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)與反省，找出被評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，并提供一些建設(shè)性的意見(jiàn)。還有的把同伴評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與某些利害關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，以不同的權(quán)重記入總分。專(zhuān)家指出，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我反省與自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程則是一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作與分享；而讓父母參與評(píng)價(jià)是讓父母能清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)過(guò)程，從而做到有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育，形成學(xué)校與家庭的聯(lián)系。
另外，一些學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)方法過(guò)于繁雜，操作性不強(qiáng)，好像評(píng)價(jià)就是填寫(xiě)各種表格，也有的在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面為了體現(xiàn)重視學(xué)生的全面發(fā)展，去構(gòu)建全面而豐富的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)與焦慮。有的考試改革改得越來(lái)越復(fù)雜和不好操作，這些都是值得注意的傾向。學(xué)生的非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也存在著與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好結(jié)合的問(wèn)題，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容還限于學(xué)生的思想品德、遵規(guī)守紀(jì)方面，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中非學(xué)業(yè)目標(biāo)沒(méi)有充分體現(xiàn)，如學(xué)生的創(chuàng)新力、實(shí)踐與應(yīng)用能力、表達(dá)與溝通、合作與分享等方面還沒(méi)有充分受到重視等。
■訪(fǎng)談一：探索發(fā)展性評(píng)價(jià)
魯平志 山東省青島市教育局課改辦
強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)與課程改革目標(biāo)的對(duì)立，已經(jīng)成為課程改革深化的攔路虎和絆腳石。青島市從課改實(shí)驗(yàn)開(kāi)始就十分重視評(píng)價(jià)工作，把教學(xué)評(píng)價(jià)始終作為實(shí)驗(yàn)工作的重中之重。
為搞好評(píng)價(jià)改革工作，青島市先后成立了由分管局長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教研室主任為副組長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組；成立了由行政人員、教科研人員、校長(zhǎng)、教師組成的教學(xué)評(píng)價(jià)研究小組，并開(kāi)展全市每月一次的評(píng)價(jià)教研活動(dòng)；各學(xué)科均成立了考試改革研究小組，探索學(xué)科評(píng)價(jià)，適時(shí)對(duì)本學(xué)科各種考試(單元測(cè)查、期中檢測(cè)、期末檢測(cè)等)提出指導(dǎo)意見(jiàn)。
教師是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和生力軍。我市每學(xué)期都利用寒假或暑假進(jìn)行一次大規(guī)模的課改培訓(xùn)活動(dòng)。課改實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，同時(shí)要求各校加強(qiáng)校本培訓(xùn)。無(wú)論何種培訓(xùn)，都將教學(xué)評(píng)價(jià)作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容。就評(píng)價(jià)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，下發(fā)了《青島市中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)估意見(jiàn)》、《青島市中小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)》、《青島市中小學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)》、《青島市中小學(xué)學(xué)科考試改革指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件。
在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，突出了發(fā)展性。從過(guò)去日常教學(xué)中更多關(guān)注知識(shí)與技能的狀況到同時(shí)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的考察。各學(xué)校為學(xué)生建立的“成長(zhǎng)記錄”包含了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，最佳作品，社會(huì)實(shí)踐記錄，體育與文藝活動(dòng)記錄，教師、同伴的觀(guān)察和評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息，考試和測(cè)驗(yàn)的信息等學(xué)生多方面的內(nèi)容。教師更加關(guān)注學(xué)生日常行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，注意及時(shí)搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的有關(guān)信息，給予評(píng)價(jià)和反饋。
對(duì)于學(xué)生日常表現(xiàn)，有的學(xué)校采用“富有情趣的標(biāo)志性評(píng)價(jià)”、“言簡(jiǎn)意賅的便條評(píng)價(jià)”、“富有理性的課堂觀(guān)察評(píng)價(jià)”等手段。教師們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，注意用朋友的口吻、賞識(shí)的眼光和商討的語(yǔ)言，把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，運(yùn)用口頭即時(shí)評(píng)價(jià)給予反饋。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使教學(xué)評(píng)價(jià)最終指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。每次考試試題都要經(jīng)過(guò)學(xué)科考試研究小組通過(guò)后方可實(shí)施，在試題的設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性；密切聯(lián)系生活的實(shí)踐性；不求惟一答案的開(kāi)放性；注重知識(shí)與人文的綜合性；體現(xiàn)學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味性；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全程性；增強(qiáng)自信的激勵(lì)性。在考試形式上，除傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，還設(shè)置了口試、聽(tīng)力測(cè)試、成果展示、實(shí)驗(yàn)操作等形式，允許學(xué)生進(jìn)行二次考試等。
■訪(fǎng)談二：督促、激勵(lì)、發(fā)展
叢德周 河南省許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)
新課改理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，利于學(xué)生終身發(fā)展。
根據(jù)課改對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求，我校在學(xué)生的評(píng)價(jià)上做了一些改革探索，由過(guò)去單一的紙筆測(cè)驗(yàn)改為綜合評(píng)價(jià)和學(xué)科評(píng)價(jià)兩部分。綜合評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、班組互評(píng)、班主任評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方面，滿(mǎn)分50分，計(jì)入學(xué)生總成績(jī)；學(xué)科評(píng)價(jià)由筆試成績(jī)和任課教師定性評(píng)價(jià)兩部分組成。任課教師根據(jù)學(xué)生的期末測(cè)試成績(jī)及平時(shí)學(xué)習(xí)情況做出定性定量相結(jié)合的最終評(píng)價(jià)。
綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：培養(yǎng)學(xué)生逐步形成高尚的思想品質(zhì)，提高對(duì)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生行為規(guī)范》的自我約束能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過(guò)程，注重非智力因素的培養(yǎng)和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。促使學(xué)生更加全面、有個(gè)性地發(fā)展，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要包括以下幾個(gè)方面：
學(xué)生自評(píng)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力和自律能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。班組互評(píng)：以班組為單位，對(duì)學(xué)生集體主義觀(guān)念、參與意識(shí)、合作意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、個(gè)人道德修養(yǎng)、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：從學(xué)生在家庭良好的行為習(xí)慣、言行一致性、自理能力、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。班主任評(píng)價(jià)：從學(xué)生的思想品德、組織紀(jì)律性、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與班級(jí)活動(dòng)的積極性、良好的行為習(xí)慣和正確的價(jià)值觀(guān)及積極向上的人生態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
學(xué)科評(píng)價(jià)上，學(xué)科筆試內(nèi)容占70%，試題注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，注意考查學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，重視考查分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師的定性評(píng)價(jià)部分占30%，綜合學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)定。學(xué)習(xí)過(guò)程主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題的積極性、準(zhǔn)確性和獨(dú)創(chuàng)性、動(dòng)手操作能力、作業(yè)完成情況、課外自主學(xué)習(xí)能力、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和學(xué)科特長(zhǎng)等方面；學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括：求知欲望、學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、質(zhì)疑能力、探究能力、創(chuàng)新精神和積極的情感態(tài)度等方面。
■訪(fǎng)談三：評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程
林霞 山東省青島市四方區(qū)教研室副主任
評(píng)價(jià)改革的探索是自下而上的行為，而不是過(guò)去的那種由上面布置怎樣做的方式，許多方法都是學(xué)校自己探索出來(lái)，然后再經(jīng)過(guò)組織交流學(xué)習(xí)而推廣。從課改開(kāi)始到現(xiàn)在，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最重要的是在觀(guān)念上發(fā)生了變化，從剛開(kāi)始的比較泛化的評(píng)價(jià)到現(xiàn)在有針對(duì)性的細(xì)致評(píng)價(jià)，教師們對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)更深刻了，評(píng)價(jià)已經(jīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中。
四方區(qū)在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上做了很多的探索，從課改一開(kāi)始，就把評(píng)價(jià)改革作為課題，選取不同的學(xué)校進(jìn)行不同側(cè)面的研究，每一所學(xué)校的研究都有所側(cè)重，一所學(xué)校主要研究課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，而另一所學(xué)�？赡苎芯孔鳂I(yè)評(píng)價(jià)，由教育局和教研室相關(guān)人員組成的評(píng)價(jià)課題領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)定期舉行交流研討會(huì)，及時(shí)總結(jié)推廣好的做法和經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)研究和推廣，四方區(qū)已經(jīng)形成了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的體系和方法，發(fā)展性和過(guò)程性評(píng)價(jià)的觀(guān)念已經(jīng)深入人心。評(píng)價(jià)方法已不單純是紙筆測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體也已經(jīng)發(fā)生了變化。評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，體現(xiàn)出了過(guò)程性和發(fā)展性的特點(diǎn)。
在評(píng)價(jià)方法上，探索出了隨機(jī)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)和學(xué)科評(píng)價(jià)等方法。在課堂教學(xué)上，他們比較注重隨機(jī)評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)的隨機(jī)評(píng)價(jià)中，他們探索出了口頭評(píng)價(jià)、體態(tài)評(píng)價(jià)、介質(zhì)評(píng)價(jià)、課堂觀(guān)察、便條評(píng)價(jià)、置后評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)的方式方法。對(duì)于介質(zhì)性評(píng)價(jià)，也已經(jīng)從開(kāi)始的發(fā)小紅花、小貼畫(huà)等方式到能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立一些具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性的標(biāo)志，如“合作小金星”、“思考小博士”、“進(jìn)步章”、“質(zhì)疑章”、在學(xué)生的作業(yè)本上蓋“加油章”等，或者利用獎(jiǎng)勵(lì)晉級(jí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。作業(yè)評(píng)價(jià)上除了描述性的評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，還開(kāi)展一些實(shí)踐性作業(yè)的展示性評(píng)價(jià)�？荚囋u(píng)價(jià)試行“分項(xiàng)考核、綜合評(píng)定”的辦法，不單純是紙筆測(cè)驗(yàn)，平時(shí)的測(cè)查成績(jī)也占一定比例�？荚噧�(nèi)容上根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置具體的分項(xiàng)。一些學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)可以免試，而在考試中覺(jué)得自己在哪一個(gè)項(xiàng)目中表現(xiàn)不是最高水平，也可以申請(qǐng)重新測(cè)查。教研室對(duì)每一個(gè)學(xué)科都制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，如語(yǔ)文學(xué)科的五卡，即朗讀卡、積累卡、寫(xiě)字卡、表達(dá)卡、閱讀卡；數(shù)學(xué)寫(xiě)數(shù)學(xué)筆記，；科學(xué)課的科學(xué)夾等。學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自己學(xué)校的情況設(shè)置一些細(xì)化的指標(biāo)和要求。
另外，還比較注重學(xué)生的自我反思性評(píng)價(jià)，以“認(rèn)知--目標(biāo)--矯正”的原則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我反思。
學(xué)生評(píng)價(jià)的改革探索還處于不斷完善和發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，如何才能保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性是面臨的主要問(wèn)題。
■訪(fǎng)談四：建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制
蔡艷 山東省青島市平安路第二小學(xué)副校長(zhǎng)
評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。我校大膽進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，建立了多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。
首先是課堂評(píng)價(jià)中滲透情感因素。教師在課堂教學(xué)中巧用評(píng)價(jià)介質(zhì)，不僅對(duì)知識(shí)的掌握程度，還對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依靠“創(chuàng)新小能手”、“朗讀小金星”、“思考小博士”、“創(chuàng)意笑臉”、“合作金星”等介質(zhì)使學(xué)生明確評(píng)價(jià)目的，充分認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。課堂上老師們還特別注意運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生讀課文流利、有感情時(shí)，教師評(píng)價(jià)“你讀得真棒！”學(xué)生讀的不理想時(shí)，一句“再努力一下”給學(xué)生以激勵(lì)。教師還隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自評(píng)”與“互評(píng)”，使學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人都有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。
其次是階段評(píng)價(jià)記錄成長(zhǎng)軌跡。每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，其中收集了《我的成長(zhǎng)手冊(cè)》及殉沙さ蛋復(fù)，其中收集了《我的成長(zhǎng)手冊(cè)》及學(xué)生背誦過(guò)的詩(shī)文、平日的優(yōu)秀作業(yè)、自辦的手抄報(bào)、搜集的研究性學(xué)習(xí)資料等?nbsp;
第三是完善學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)。各學(xué)科設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，如語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括態(tài)度與方法(勤動(dòng)腦敢發(fā)言、善交流愛(ài)合作、能自主會(huì)質(zhì)疑)、語(yǔ)文五卡(寫(xiě)字卡、朗讀卡、閱讀卡、積累卡、表達(dá)卡)、作業(yè)(平日作業(yè)、實(shí)踐作業(yè))、單元闖關(guān)、學(xué)科活動(dòng)參與情況、是否有進(jìn)步等；數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)表內(nèi)容主要包括態(tài)度與方法、知識(shí)與技能、作業(yè)(平日作業(yè)、實(shí)踐作業(yè))、單元闖關(guān)、學(xué)科活動(dòng)情況、是否有進(jìn)步等；英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)表內(nèi)容包括態(tài)度與方法、聽(tīng)力、口試(朗讀、背誦、說(shuō)話(huà))、作業(yè)(平日作業(yè)、實(shí)踐作業(yè))、單元闖關(guān)、學(xué)科活動(dòng)參與情況、是否有進(jìn)步等。這些內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的整個(gè)表現(xiàn)。
第四是深化平日作業(yè)評(píng)價(jià)。除了書(shū)面作業(yè)，學(xué)校還設(shè)置了口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、操作作業(yè)等作業(yè)形式。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，一改過(guò)去只對(duì)題目的正確率評(píng)定等級(jí)的做法，而是經(jīng)常對(duì)學(xué)生精彩的解題思路、良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、知識(shí)欠缺所造成的錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為運(yùn)用知識(shí)的能力。
第五是期末測(cè)查注重能力的考察。學(xué)校實(shí)行分項(xiàng)測(cè)查，等級(jí)評(píng)價(jià)，分項(xiàng)就是把同一學(xué)科中的不同性質(zhì)或具有相對(duì)獨(dú)立性的內(nèi)容、分項(xiàng)目地單獨(dú)進(jìn)行測(cè)查，評(píng)定等級(jí)，其目的有三：一是注重測(cè)查內(nèi)容的全面性；二是使考試的形式和方法呈現(xiàn)多樣性；三是便于體現(xiàn)測(cè)查的激勵(lì)性。平日分項(xiàng)測(cè)查中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以免試。期末時(shí)，這些孩子不必再答統(tǒng)一的試卷，而是運(yùn)用綜合能力去完成一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，因此就有了這樣的場(chǎng)景：在全校同學(xué)都在進(jìn)行期末測(cè)查的時(shí)候，部分同學(xué)有的在閱覽室查找資料、有的在微機(jī)室上網(wǎng)查資料，有的在根據(jù)課文內(nèi)容排練課本劇等等。
本學(xué)期期末，我們還在部分年級(jí)實(shí)施了分層測(cè)查，設(shè)置了“興趣卷”和“發(fā)展卷”�！芭d趣卷”面向教材的基礎(chǔ)知識(shí)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生通過(guò)完成試卷，不僅能激發(fā)起學(xué)好本學(xué)科的興趣，更樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。“發(fā)展卷”立足教材，面向課外，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠展示自己的才能，在本學(xué)科中有所發(fā)展。學(xué)生在測(cè)查中往往有時(shí)因各種原因?qū)ψ约旱某煽?jī)不滿(mǎn)意，允許他們進(jìn)行二次或多次測(cè)查，直至滿(mǎn)意為止，以此促使他們?nèi)鎱⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
■訪(fǎng)談五：我們這樣改革數(shù)學(xué)考試
孫俊勇 山東省濰坊市濰城區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員
雖然我們的改革還只是開(kāi)始，但我們已經(jīng)邁出了這一步。
從2001年下半年始，我們嘗試改革小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)考試，主要包括：弱化題型定式，突出問(wèn)題實(shí)質(zhì)；借助生活原型，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)；暴露多維智能，促進(jìn)全面發(fā)展；滲透統(tǒng)計(jì)、概率，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)；拓展試題空間，體現(xiàn)問(wèn)題解決；凸顯能力核心，改革應(yīng)用題，用考試的導(dǎo)向功能推動(dòng)課程改革的實(shí)踐。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)有四個(gè)方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。因此，在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容時(shí)，以全面體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)為原則，統(tǒng)籌兼顧對(duì)各方面目標(biāo)的檢測(cè)與激勵(lì)，不再像以前那樣只關(guān)注對(duì)“知識(shí)與技能”的考查而輕視對(duì)其他方面的考查。根據(jù)一年級(jí)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將考試內(nèi)容劃分為四個(gè)項(xiàng)目：口算、思考、活動(dòng)、問(wèn)題。
在以往考試中，“口算”內(nèi)容和其他內(nèi)容一般是混編在一張?jiān)嚲碇小Ｓ捎诓荒軐?duì)此內(nèi)容進(jìn)行有效的時(shí)間控制，也就無(wú)法體現(xiàn)出不同學(xué)生的差異。為此，我們把“口算”內(nèi)容(30道題)單列出來(lái)，以活頁(yè)的形式限時(shí)(8分鐘)上交，使以往考試中存在于“口算”考查中的弊端得以化解。
在設(shè)計(jì)“思考”考查內(nèi)容時(shí)，結(jié)合一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字水平、表述水平、邏輯思維水平都比較低的特點(diǎn)，利用“填空”這種簡(jiǎn)便、易操作的題型，摘取教材中的重要基礎(chǔ)知識(shí)作為設(shè)計(jì)之源，廣泛聯(lián)系生活素材作為外顯之體。
除了計(jì)算與解題，操作、交流、實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、猜想等“活動(dòng)”也蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思維，因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在考試內(nèi)容中占有一席之地，在設(shè)計(jì)“活動(dòng)”考試內(nèi)容時(shí)，以數(shù)的意義、圖形的識(shí)記、物體的分類(lèi)等作為“活動(dòng)”的內(nèi)涵，以涂一涂、連一連、分一分等作為“活動(dòng)”的形式。通過(guò)“活動(dòng)”，既反映出了學(xué)生對(duì)上述知識(shí)的掌握程度，又兼顧了一年級(jí)小學(xué)生活潑、好動(dòng)的天性，使學(xué)生在輕松的活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)帶給他們的快樂(lè)。
《標(biāo)準(zhǔn)》中的“問(wèn)題”并不等同于傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”，在設(shè)計(jì)“問(wèn)題”考試內(nèi)容時(shí)，一是選取學(xué)生身邊熟悉的生活素材，如猜數(shù)游戲、吃蘋(píng)果、買(mǎi)水果、水族箱，用真實(shí)的、情景化的圖畫(huà)呈現(xiàn)“問(wèn)題”，便于學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和思考；二是不受一般的題型束縛，突出對(duì)數(shù)學(xué)思考方法的考查。
四個(gè)“項(xiàng)目”并非絕對(duì)地對(duì)應(yīng)四個(gè)“課程目標(biāo)”，也并非只能設(shè)計(jì)這四個(gè)“項(xiàng)目”，而是根據(jù)具體內(nèi)容而定。限于一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字水平，題目的反饋大多采用簡(jiǎn)單的、較為客觀(guān)的方式，如填空、涂色、連線(xiàn)等。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，題目的反饋方式將朝著易于體現(xiàn)思維過(guò)程、易于體現(xiàn)主觀(guān)性、個(gè)性化等方向發(fā)展。
卷面上取消了分?jǐn)?shù)，改為星級(jí)評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置四顆星，把每個(gè)項(xiàng)目獲得的紅星數(shù)目用統(tǒng)計(jì)表的形式展現(xiàn)在試卷的開(kāi)頭。卷面也變得很活潑很柔和，有許多生動(dòng)的圖畫(huà)。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)能非常明晰地獲悉學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目上的學(xué)習(xí)水平，從而為學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己、為教師了解學(xué)生和教學(xué)、為家長(zhǎng)了解自己的孩子、了解學(xué)校的教育提供依據(jù)，并可據(jù)此制定下階段切實(shí)可行的目標(biāo)和策略，實(shí)現(xiàn)了由“絕對(duì)量化”到“模糊評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)換，較好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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