趙懷巧 充分運用電化教學媒體(網(wǎng)友來稿)
語文學科是一門基礎學科，語文教材既有其靈活性、生動性，也有其抽象、枯燥的一面。因而，教師在課堂教學中采用靈活多樣的教學方法，根據(jù)學生實際情況，充分運用電化教學媒體，優(yōu)化和完善課堂教學結(jié)構(gòu)，便成為一名語文教師當前的首要任務。
語文教學法中對電化教學有明確的定義，即采用幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、語言實驗室教學、計算機輔助教學等電教媒體，傳送教學信息的現(xiàn)代化教學手段。在語文課堂教學中，鑒于語文教材的特殊性，教者可適時而需，確需方用。
（一）、運用電化教學媒體，精心設計教學過程，誘發(fā)學生學習興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是學生獲得學習成功的關(guān)鍵因素之一。因此，教師要想在教學上獲得成功，必須注重培養(yǎng)學生的學習興趣。這就要求教者精心設計教學過程，而電教媒體的形象性、趣味性、新穎性則為調(diào)動學生的學習興趣提供了先決條件。教者只要根據(jù)教學需要在教學過程中適時使用電教媒體，便可輕松自如駕馭課堂教學，把學生帶入課文描繪的情境中去，取得良好的教學效果。
如教學《中國石拱橋》這篇說明文時，由于教學內(nèi)容比較抽象，我便設計了如下教學情節(jié)：
首先，讓學生觀察銀幕上出示的趙州橋和盧溝橋兩幅效果圖，給學生一個初步感知印象，在此基礎上說出異同處。
然后，學生看教學資料，聽配樂解說，給學生的聽覺以觸動。讓學生對整篇課文的內(nèi)容有所感知。重新整理關(guān)于趙州橋和盧溝橋的異同處時。學生多能準確地說出。
在教學設計上，變抽象為具體、化枯燥說教為生動解說，教學效率明顯提高。這要比教師手持書本，逐段講解既省時也省力，教學效果也較為明顯。
再如，朱自清先生的散文《春》是一篇十分優(yōu)美的寫景抒情散文。教師的語言魅力可盡顯，但學生由于認知程度的不同和理解能力的強弱，對文章的理解各有千秋，但若能配以多種教學手段加以調(diào)劑，教學效果會大有改觀。
按照文中提示設置五組動畫，即春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春早人勤圖。動靜結(jié)合。對學生的感觀加以刺激，借此提升認知印象。
學生欣賞一幅幅生動逼真的圖畫時，適時播放配樂朗誦，聆聽精致優(yōu)美的語言，和著典雅飄逸的樂曲，使學生進入有聲、有色、有味的春之美景中。此時，調(diào)動了學生的積極性，讓學生對出示的圖畫加以想象，揉合自己的理解和感知，對畫面進行重加工，便會讓學生的創(chuàng)作欲望和想象得到充分發(fā)揮。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！蓖瑯�，有一千個學生，就有一千種風景各異的春景圖。
在教者的教學過程中，要依據(jù)不同文體，采用靈活巧妙的教學藝術(shù)、風格各異的教學模式，緊緊抓住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，帶領學生輕松、愉快地學習。
（二）、運用電化教學媒體，激活學生學習需求，引導學生積極參與。
“課堂教學是有序的，而好的課堂教學是非平衡而有序的�！痹谡n堂教學中切忌如一潭死水或如一鍋稀粥，兩者都不足取。新型的課堂教學要動靜結(jié)合，既給學生積極參與的機會，又要讓學生有冷靜思考的時間。
在運用電化教學手段進行教學時，教者如能把握好動靜結(jié)合的關(guān)系，了解學生的學習需求，適當指引，便可對該課時的課堂教學游刃有余了。
如筆者在執(zhí)教《綠》這篇散文時，采用欣賞圖文（靜）、讀課本，做練習（動）、學生討論（動）、教師講解（靜）、課堂小結(jié)法，借助多媒體教學手段，動靜結(jié)合，效果較為明顯。其根本原因是學生參與的多了，學習需求明確了。
教學時，我首先引領學生欣賞配樂朗誦，并讓學生觀察銀幕上不斷變換的梅雨潭畫面，當學生的情緒被充分調(diào)動后，便因勢利導，推出練習。學生在興致正濃時，自然對練習也十分重視，學習需求處于一種無形促動時，學生的積極參與也就恰到好處、水到渠成了。
解決練習時，讓學生自由組合，或是小組討論、或是個別交流、或聯(lián)機互動。方式多樣，總之，綜合教學過程和實際情況隨機應變。學生敞開思路、廣開言路后，都競相爭取“表現(xiàn)自己”的機會。
完成任務后，隨即對學生練習加以講評。簡單的，一帶而過。困難的，認真講解，仔細分析。對有爭議的結(jié)論讓學生充分思索，方作解答，盡量尊重學生參與的熱情。
小結(jié)時，我讓學生試就梅雨潭的美麗景色，自己模仿作文，并在校園局域網(wǎng)上交流、賞析、互評。大大提高了學生參與的積極性，活絡了學生的學習神經(jīng)系統(tǒng)。激起了一股濃烈的學習需求。
但“教學有法，教無定法�！敝灰覀儾粩鄬で蠼處煹慕毯蛯W生的學之間的關(guān)系，定會在電化教學上取得一定成效。
（三）、運用電化教學媒體，強化教學內(nèi)容，突出重點，分散難點，拓展學生的思維活動。
在常規(guī)教學中，教師通常是出示課內(nèi)習題，學生作答，一問一答，方式刻板，若運用電教媒體，可讓學生強化學習內(nèi)容的同時，加深記憶。
心理學研究表明：改變教學方法可讓學生對同樣的問題產(chǎn)生新鮮感，電教媒體的聲形色俱備，給學生提供了一個豐富的視覺空間，使作練習這一繁瑣的問題轉(zhuǎn)眼間變得圖文并茂、生動活潑。
如在出示《蘇州園林》這篇說明文的教學重點之一說明文的總說和分說這一點時，我首先將習題以動態(tài)形式展示，飛入屏幕中央，并配以蘇州園林整體效果圖，這樣，學生很清楚地便可找出答案，非常輕松。學生答對時，電腦會送之相應笑臉和童化語言給予表揚。答錯時，則跳出相應哭泣模樣，并以語言支持和安慰。學生答題的興致高了，課堂教學還不愉快和輕松嗎？
（四）、運用電化教學媒體，強調(diào)語文學科人文性，促進學生主觀能動性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
語文學科的特殊性決定了這是一門工具性和思想性極強的學科，在教學的雙向活動中，學生應始終處于主體地位，教師在教學中只起到指導、點撥、輔導的作用。而落實學生的主體地位，就要給學生自主選擇的權(quán)利，教者可根據(jù)學生的年齡特征、心理特點和思維發(fā)展趨勢采用學生喜聞樂見的教學形式和課堂教學結(jié)構(gòu)，對學生進行多方面的強化教育。
現(xiàn)在，形式多樣的電教媒體能為學生提供完備的形、聲、色等信息和大量的生動、形象的感性材料，她傳達信息速度之快，數(shù)量之大、范圍之廣，非常符合廣大學生的心理發(fā)展趨勢和生理特點，因此，深受中學生的普遍歡迎。
教師必須認識到這一點，方能充分發(fā)揮語文學科的人文性，第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”據(jù)此，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐的操作過程中去發(fā)現(xiàn)知識。教者可借助于電教媒體，為學生創(chuàng)設平等、自由、融洽的學習氛圍，讓學生在電教媒體的幫助下實現(xiàn)并確立個體的主體地位，實現(xiàn)個體學習三部曲，即由自主學習漸至主動學習再至創(chuàng)造性學習。
在學生學和教師教的過程中，利用電教媒體的形象演示功能，可使許多現(xiàn)實生活中抽象的原理或問題以及一些不可能或不易觀察的現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學生和教師的面前，以達到簡化問題、明白道理、促進個體主觀能動性和創(chuàng)造性思維充分發(fā)展的良好效果。
總之，在語文教學中，教者可因教材而異、因人而異、因時而異、適時方用，確需方用，有效地利用電化教學手段，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的各種能力，促進學生發(fā)展，從而有力提高教學質(zhì)量。
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