李劍平
在最新編寫的(中國)高、初中語文教學(xué)大綱中，明確規(guī)定語文教師應(yīng)努力 掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)校要配備一定數(shù)量的幻燈機、投影儀、計算 機及其輔助器材，裝配多媒體教室等，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此， 多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中的運用顯得日趨重要。但是，由于多媒體輔 助教學(xué)起步不久，在語文教學(xué)的實際運用中，必然有許多問題需要我們?nèi)?nbsp;認識和探討，或者說值得研究和思考。下面，本人就自己的認識試作簡述。
一、多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)的運用中，并不是運用得越多越好，甚至 不顧教學(xué)實際地濫用。我認為，在教學(xué)中至少應(yīng)堅持考慮“四個需要”， 使多媒體輔助教學(xué)恰到好處：
1. 符合學(xué)生認知過程的需要
現(xiàn)代心理學(xué)認為，青少年認識和感知事物，是有一定的過程和規(guī)律的，它往往是由感性到理性、現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象等；青少年的心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認知需要，而這種認知需要往往是由感知事物的直觀現(xiàn)象首先引發(fā)的。語文課堂教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)，就要符合學(xué)生的認知需要，抓住認知時機，運用得適時、適度。傳統(tǒng)的教法較少顧及學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生被看成被動的知識灌輸對象，“滿堂灌”的現(xiàn)象較為常見，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識。而多媒體輔助教學(xué)交互性強，操作界面豐富活潑，而且可以產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習情感，形成學(xué)習動機。 例如講授科技性說明文，如果首先利用多媒體教學(xué)手段，多角度、多方位、多層次地展示事物特點，從結(jié)構(gòu)到功能、用途等，展示得更直觀、更逼真，使復(fù)雜抽象的事物變得具體可感，那么，學(xué)生對內(nèi)容的理解就更容易了。如講授《故宮博物院》一課，在講析內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點時，如果運用多媒體課件，通過形象生動、色彩逼真的動畫效果，配上悅耳的古箏樂曲和生動的解說，學(xué)生必將激情難抑，產(chǎn)生強烈的求知心理。再如講授戲劇單元中的課文，因為戲劇是一門綜合藝術(shù)，學(xué)生對課文的學(xué)習興趣和內(nèi)容理解就不能僅僅滿足于教師的單向的講解。因此，為了創(chuàng)設(shè)一個戲劇氛圍，為了使課文的書面語言轉(zhuǎn)化為富于個性的口頭語言，使人如聽其聲；為了使戲劇的場景一目了然，使人如臨其境；為了使背景音樂表現(xiàn)給學(xué)生，渲染戲劇氣氛等等，集語言、音樂、圖畫等于一體的多媒體技術(shù)就可以發(fā)揮作用了。學(xué)生在這樣的戲劇氛圍中學(xué)習課文，求知欲必然旺盛，教學(xué)效果也肯定會好。當然，講授其他文體的課文，也能收到同樣的效果。比如講授周敦頤的散文《愛蓮說》，如果先運用多媒體圖、音、色地展示蓮的生長環(huán)境、習性，以及外觀、顏色等，改變單一的串講教法，那么，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，順利地完成字詞理解的學(xué)習任務(wù)，而且有助于學(xué)生對于“托物言志”這一教學(xué)重點的理解。
2. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要
華東師大教授袁振國認為，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準，這是很有見地的。重不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的根本區(qū)別之一，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該落實在課堂教學(xué)這個主渠道中，落實在具體的教學(xué)內(nèi)容和形式中。一般認為，學(xué)生的想像力、思維力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，由于課件設(shè)計的形象可感，使學(xué)生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓(xùn)練和提高，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，又由于問題的設(shè)項和啟發(fā)易于多樣化和綜合化，易于知識之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結(jié)合，這樣，就更能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新教育的實施創(chuàng)造了良好的條件。例如，教《聽潮》一文，可以根據(jù)課文內(nèi)容制作成“海睡圖”、“海醒圖”、“海怒圖”等三個多媒體演示片段，同時請同學(xué)們給每個片段寫一二百字的解說詞，然后一邊演示一邊請有關(guān)同學(xué)朗誦解說詞，再對照課文內(nèi)容作出評議。這樣，既調(diào)動了朗誦基礎(chǔ)好的同學(xué)的積極性，鍛煉了他們的口頭表達能力，又培養(yǎng)了所有同學(xué)的文字概括能力，使同學(xué)們的想象力得到了充分的發(fā)揮。再譬如作文教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作《愛心》時，可以運用多媒體演示軟件，制作色彩鮮明的畫面，輔以音樂和適當?shù)慕庹f，調(diào)動學(xué)的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。洪水泛濫，一群戰(zhàn)士--母親在深夜中哺乳--大雨中，一個學(xué)生，一個殘疾人--敬老院，一群學(xué)生，幾個笑呵呵的老人--深山中破舊的教室里，一個老師，一個學(xué)生--一個犯錯的孩子，一個嚴肅的父親……在圖音并茂的情境中，鼓勵學(xué)生給這些畫面添枝加葉，增加色彩，或?qū)懭擞浭�，或�(qū)懢盃钗�，讓學(xué)生在不斷的聯(lián)想和想象的過程中，產(chǎn)生寫作沖動，構(gòu)思和完成一篇有新意、有韻味、有深度的作文。
3. 發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要
現(xiàn)代教育理論認為，教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的積極能動的參與者。主體性教學(xué)是讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。計算機輔助教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，促進學(xué)生主動學(xué)習，學(xué)會學(xué)習，主動發(fā)展，這正是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。無可否認，傳統(tǒng)教學(xué)方式也能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但實踐證明，它沒有計算機多媒體輔助教學(xué)那樣的顯著效果。因此，可以說，利用多媒體輔助教學(xué)，有利于強化教學(xué)過程的民主性和開放性，也就是為了發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要。教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設(shè)計巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生更強烈的參與意識，為學(xué)生主動學(xué)習提供開放的活動環(huán)境。這當然比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要優(yōu)勝得多，更容易實現(xiàn)學(xué)生求知過程的“主動化”。 例如，在初三復(fù)習課中，如果教法陳舊，照本宣科，沒有促進學(xué)生的主動參與，學(xué)生必然感到枯燥無味，沒有學(xué)習的勁頭。但是，如果利用多媒體課件交互性強的特點，運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)初三復(fù)習的知識點設(shè)置生動活潑、形式多樣的搶答題、答辯題等，采用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，有利于引導(dǎo)多角度思考問題，鼓勵學(xué)生勇于探討，使學(xué)生在學(xué)習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，便能激發(fā)學(xué)生的參與意識，增強學(xué)生的學(xué)習內(nèi)在動力，又通過提問辯論，質(zhì)疑探究，在活動中體驗學(xué)習過程，思維的質(zhì)與量也得到相應(yīng)的提高。
4. 優(yōu)化教學(xué)手段的需要
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)不能激發(fā)和維持學(xué)走學(xué)科來自生學(xué)習語文的興趣，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，原因是多方面的，其中有一個原因就是教學(xué)手段單調(diào)呆板，僅靠“一支粉筆一張嘴”，造成學(xué)生學(xué)習興趣淡化甚至厭學(xué)。要改變這一現(xiàn)狀，就要優(yōu)化語文課堂教學(xué)手段，使之多樣化和現(xiàn)代化。而多媒體輔助教學(xué)手段的運用，就是為實現(xiàn)這一目標服務(wù)的，即為優(yōu)化課堂教學(xué)手段服務(wù)。多媒體輔助教學(xué)可以更靈活地選擇先進的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高教學(xué)效果。 例如，在講授毛澤東的詩詞《沁園春長沙》一課，傳統(tǒng)的教法往往停留在教師對字詞和內(nèi)容的串講解析上，顯得比較抽象乏味。如果介入多媒體輔助教學(xué)手段，利用先進的多媒體制作技術(shù)，在電腦熒屏上逐一給原先黑白的楓林、碧水等染上鮮艷的顏色，“層林盡染”；再逐一勾畫出競發(fā)的大小船只、翱翔的雄鷹、嬉戲的游魚……，便能讓學(xué)生更直觀感受到秋天的氣息，秋色的美好，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。現(xiàn)在，在語文教學(xué)中經(jīng)常運用比較閱讀的教學(xué)方法，以此來活躍課堂教學(xué)氛圍，啟動學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，提高教學(xué)效益。而比較閱讀往往信息量大，這時，多媒體輔助教學(xué)可以大顯身手了。就如講授《沁園春雪》一課， 為了理解毛澤東的偉大胸襟和豪情，可以列舉古詩文中同是描寫“秋色”的語句，再配上音樂和畫面，與課文內(nèi)容進行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而感受作者的情感。
二、認識“輔助”含義，分清主次，計算機輔助教學(xué)才能恰到好處。
我們認為，語文課畢竟是以語言閱讀為主體，其他都是次要的。語言的魅力就在語言閱讀本身，這也是語文教材編選中充分考慮和體現(xiàn)的方面。語言文字本身就是一種媒體，它有時候是只可“意會”的，如果在教學(xué)中過分強化聲音、圖像等媒體的作用，有可能沖擊語文教育的本體，因此，在運用計算機輔助教學(xué)時，不能“以機代人”、“以機代教”，忽視語文教學(xué)的個性。比如，指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、寫字等教學(xué)活動，更多的要靠學(xué)生實實在在地讀和寫，其他活動的形式都是次要的，更不能代替學(xué)生讀寫本身的具體的實踐活動過程。而且，在教學(xué)中濫用多媒體形式，甚至使電腦的機器活動代替人的思維活動，有可能會忽視學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的思維發(fā)展受到壓抑。其次，語文教學(xué)重視情感教育，如果過分強調(diào)“人機對話”，忽視教學(xué)中師生之間的心靈溝通，甚至造成隔膜，就會影響學(xué)生的學(xué)習情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。在課堂教學(xué)中，有些教師成了單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鼠標、鍵盤，師生面對面的教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大大削減了，這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系就會阻礙教學(xué)的順利進行。如果碰上不熟悉操作的教師，或中途機器有故障，造成中途冷場，更令人掃興，興趣大減。另外，多媒體輔助教學(xué)信息量大、密度強，但運用不適當，容易造成學(xué)生疲倦，特別是由此導(dǎo)致的“題海戰(zhàn)術(shù)”等，可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 最后，還應(yīng)提到的是，有些學(xué)校或教師運用多媒體輔助教學(xué)，只是為了“表演”需要，平常不用，到了公開課或優(yōu)質(zhì)課評比時才派上用場；或者，到了臨急之時，才匆匆忙忙去準備課件，進行操作訓(xùn)練，這時往往忽視了教學(xué)實際，忽視了教學(xué)規(guī)律，注重“花架子”，注重形式，這種現(xiàn)象是不正常的。因為，教學(xué)課件的開發(fā)應(yīng)該充分考慮教學(xué)策略的應(yīng)用，避免“書本或黑板”簡單搬家的現(xiàn)象。
當然，多媒體輔助教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)手段，還需要我們進一步地研究和探索，以上所述，難免有片面之詞，因而愿就教于方家。
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