教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)生的心理特征發(fā)生了明顯的變化。要在教學(xué)中適應(yīng)這種變化，教師只具有較高的專業(yè)文化知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。師生關(guān)系的好壞、師生間感情程度的深淺，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響；所以正確處理好師生之間的情感關(guān)系，是保證較好的教學(xué)效果的一個(gè)重要的前提。
中學(xué)生的年齡大多是在十五、六至十七、八歲之間，他們的身心發(fā)展已趨于成熟。他們不僅具有較強(qiáng)的獨(dú)立性意向，而且自重感在他們的心中日益強(qiáng)烈；他們喜歡別人對(duì)他們尊重，愿意引起教師對(duì)他們的重視。他們不僅期望教師給予知識(shí)和一般情感上的溫暖，還要有心理上的接近，需要友情和理解，這是中學(xué)生的情感特點(diǎn)。
教師要想在教學(xué)上收到較好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，即在傳播知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生以情和愛，理解他們，滿足他們的心理需求，使他們的心理發(fā)展得到平衡。一個(gè)具有健全心理品質(zhì)的學(xué)生是學(xué)好文化知識(shí)的首要條件。
由此我們必須認(rèn)識(shí)到：教師的教學(xué)過程，不只是傳授知識(shí)的過程，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還必須進(jìn)行感情的交流。如果一個(gè)教師在授課過程中，不能溶進(jìn)健康向上，真摯動(dòng)人的思想感情，不能創(chuàng)設(shè)一定的情境和欲求的氣氛，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境來體驗(yàn)?zāi)撤N情感，而是照本宣科機(jī)械地傳授知識(shí)，那么學(xué)生絕不會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感，教師必須用自己豐富的神情和生動(dòng)的語言去感染學(xué)生求知欲的烈火和他們熱愛生活的理想之光�！叭蕫郛a(chǎn)生仁愛”，這是英國教育家賓塞的論斷，教師向?qū)W生傾注愛的情感主要靠教學(xué)過程來完成。情感是溝通師生關(guān)系的紐帶，是“教”與“學(xué)”的橋梁。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一種認(rèn)識(shí)過程。從心理學(xué)的角度來講，情感與人的認(rèn)識(shí)過程有著極為密切的關(guān)系。人的思維過程是一種認(rèn)識(shí)過程，而人的認(rèn)識(shí) 過程離不開情感。好的情感會(huì)推動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，積極的情感激勵(lì)著學(xué)生創(chuàng)造性地探索和大膽地思考求知。情感是人思維的源泉，每位教師都要重視學(xué)生思維的開發(fā)。
有些人只強(qiáng)調(diào)：班主任要講究對(duì)學(xué)生的情感教育對(duì)教學(xué)工作的影響。沒有“動(dòng)之以情”，就沒有良好的教學(xué)效果�！芭d趣是最好的老師”，而情感與興趣是有著直接的關(guān)系的。如果教師與學(xué)生的感情不融洽，學(xué)生勢(shì)必與其有了戒備心理，甚至產(chǎn)生逆反心理；那么當(dāng)其走進(jìn)課堂，學(xué)生絕不會(huì)產(chǎn)生喜悅的情緒，反而任老師怎樣講授知識(shí)，學(xué)生也難以全部接受。逆反心理會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生很大的抑制作用，學(xué)生也有了這種心理既不可能對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生興趣也無法靜心地聽課。筆者看到過也體驗(yàn)過師生情感融洽時(shí)課堂欣欣然的場(chǎng)面和氣氛，教師自身成了強(qiáng)大的磁場(chǎng)，學(xué)生的雙眼閃爍著敬慕、愛戴、喜悅之光神。情感是促進(jìn)師生間教與學(xué)的最大的力量，有了情感教學(xué)就有了生機(jī)，沒有情感的教學(xué)是失敗的。
怎樣才能處理好師生之間的情感關(guān)系呢？除針對(duì)中學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行教育外，最主要的是造成師生間的心理相容�！辞f子、漁父〉中道“不精不誠，不能感人”，教師要用整個(gè)身心去愛自己的工作和學(xué)生，既做學(xué)生的老師也做學(xué)生的朋友；其次感情的疏通要講究一定的藝術(shù)手段，教師要有好的動(dòng)機(jī)，但無好的方法也很難求得師生感情和諧和心理相容。教師要力求避免與學(xué)生心理上的沖突，一旦發(fā)生這種沖突，教師要迅速尋找解開沖突的癥結(jié)。教師要滿腔熱忱地尋求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的科學(xué)途徑，激揚(yáng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。學(xué)生對(duì)教師有了好感，對(duì)教師的講課產(chǎn)生了愉快的情緒，其能動(dòng)性也就產(chǎn)生了，就會(huì)形成學(xué)習(xí)的自覺性。
過去有人說“未來做詩先做人，功夫在其外”，教學(xué)亦如此。四十（五）分鐘“工程”的靈魂是情感，四十（五）分鐘的教學(xué)效果，凝聚著教師四十（五）分鐘外的大量心血，顯現(xiàn)著教師由思想和感情綜合而成的情操。沒有濃重的心血，沒有杰出的情操，沒有這一課時(shí)之外大量的師生間 情感的交流，沒有課外活動(dòng)中師生間的流通就不能在課堂教學(xué)中取得最佳的效果。
每位教師都應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到情感的效能，充分發(fā)揮情感對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用。
于慧琦
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