羅來勝
提高課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的效果，這是每一個(gè)教育工作者都極力追求的，語文課也不例外。關(guān)于這方面的觀點(diǎn)，真可謂仁者見仁，智者見智。依本人的管見，認(rèn)為要提高語文課堂教學(xué)效率，就得強(qiáng)化語文教學(xué)大綱，開展形式多樣的教學(xué)方式，做到教師好教，學(xué)生愿學(xué)。
語文教學(xué)大綱明確規(guī)定，中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”。這就是說，聽說讀寫能力，特別是語體文的聽說讀寫能力，才是中學(xué)生語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。脫離這個(gè)重點(diǎn)去空談啟發(fā)式﹑反芻式﹑合作式等教學(xué),那是會誤人子弟的�，F(xiàn)在引起輿論界關(guān)注的大學(xué)生漢語水平滑坡現(xiàn)象，正說明教學(xué)大綱并未很好地貫徹落實(shí)，因而很有強(qiáng)化它必要。如何強(qiáng)化？我想可以通過強(qiáng)化聽說讀寫的教學(xué)，達(dá)到強(qiáng)化教綱的目的，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，增進(jìn)他們的各種能力。
聽說讀寫四者是相互聯(lián)系、辨證統(tǒng)一的。讀是聽的深化，寫是說的提高。讀和聽、寫和說是統(tǒng)一的。對課堂教學(xué)來說，讀、寫是中心環(huán)節(jié)，聽、說是為其服務(wù)的課堂教學(xué)手段。明白了這一點(diǎn)，我們就應(yīng)在課堂上加強(qiáng)聽說讀寫能力的訓(xùn)練，特別是讀寫能力。而要讓學(xué)生愿意接受這些能力的訓(xùn)練，又必須注重教學(xué)方法。只有采取多種形式的聽說讀寫的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。
一．聽
聽是中學(xué)語文教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)的一種能力。這其中包含了能聽和會聽兩個(gè)方面。能聽是較低層次的，即能聽懂文字的表層意思：對一句話、一段話或整篇文章能聽懂其整體意思。會聽是較高層次的要求，即在能聽懂表層意思的情況下，還能聽出文字里面隱含的信息。大家知道，漢語是表意極豐富的文字，一個(gè)字、詞、一句話往往有著超越文字本身更為豐富的內(nèi)涵，如反語、雙關(guān)、象征等就是。要能聽得出話中之話，就需要有“會聽”的本領(lǐng)。而要達(dá)到“會聽”這一層次，卻還需從“能聽”開始。為此，我們可以先從聽別人讀（包括錄音）開始，在聽讀中仔細(xì)品味其語氣、聲調(diào)、節(jié)奏，從而感知其意蘊(yùn)情趣、“弦外之音”。然后要求聽老師范讀課文的錄音；也可要求學(xué)生自己聽自己的錄音，老師再把認(rèn)為讀得好的錄音放給全班同學(xué)聽，聽完請學(xué)生評說；甚至在學(xué)生預(yù)習(xí)好了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合上書本，只聽教師講解，以訓(xùn)練其聽的能力。實(shí)踐證明，多聽能加深對文字所隱含信息的理解，加深記憶。 二．說
光能聽、會聽，那還只能說明你是個(gè)好的傾聽者。而要說服教育人，或要表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)等，就還需要說。說，這也是中學(xué)生不可或缺的一項(xiàng)能力�，F(xiàn)代中學(xué)生，特別是普通中學(xué)農(nóng)村的學(xué)生，說的能力較差。要么不著邊際地亂說一氣；要么講話“敲邊鼓”說不到點(diǎn)子上；更有甚者，干脆三緘其口-不說，而且這樣的人為數(shù)還不少。究其原因，我想一是因?yàn)橐郧罢f的方面訓(xùn)練太少，二是因?yàn)楦咧猩晕乙庾R增強(qiáng)，說錯(cuò)怕丟面子，不好意思說。針對這種現(xiàn)象，我們可一方面采取正面引導(dǎo)的方法促其說；另一方面應(yīng)采取一些行之有效的方法來提高他們說的能力。如可進(jìn)行課前五分鐘演講，總共進(jìn)行三輪：第一輪，每學(xué)生自己選定演講題目，依次上臺演講，教師評比；第二輪，教師布置題目，學(xué)生準(zhǔn)備好后第二天演講，教師同學(xué)共同評比；第三輪，教師當(dāng)場出題,學(xué)生進(jìn)行即興演講,教師進(jìn)行點(diǎn)評;最后來個(gè)總評,對優(yōu)秀者加以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，由易到難，不但消除了學(xué)生面對眾人說話的畏懼感，而且增強(qiáng)了他們說話的興趣。再如課堂上回答問題、歸納文章主題、總結(jié)課文特色、分析人物形象及對課文的復(fù)述等，都可放手讓學(xué)生去說。還可要求學(xué)生進(jìn)行口頭作文，舉行搶答、辯論會等，以訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力。事實(shí)證明：隨著說話能力的提高，學(xué)生的分析理解、歸納總結(jié)、遣詞造句等駕馭語言的能力會有明顯的提高。
三．讀
光能聽、說，還不是提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑。這其中，我們要特別強(qiáng)調(diào)讀寫能力的訓(xùn)練。我們說過，讀是聽的深化，寫是說的提高。這里，我們先說說讀。
就語文的性質(zhì)而言，學(xué)語文的一個(gè)重要目的就是為了閱讀，為了認(rèn)識和理解書刊影視等媒介所傳遞的信息。閱讀能力是取得其他學(xué)科良好成績的基礎(chǔ)。要學(xué)好用好祖國語言文字，就須多讀。不多讀無以增知，無以廣識。三國時(shí)曹遇就有名言“讀書百遍，其義自見”，杜甫也強(qiáng)調(diào)“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的也正是讀的重要性。
培根說過：“書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需仔細(xì)咀嚼，慢慢品味�！睂τ谡n本上的文章，這都是經(jīng)過精挑細(xì)選而來的。所以一定要“仔細(xì)咀嚼，慢慢品味”，特別對那些須背誦的課文更是如此。當(dāng)然，讀和聽可結(jié)合起來，先聽別人讀，再自己讀。讀又可默讀、朗讀，最后是背誦，當(dāng)然指的是理解性的背誦。無論是文學(xué)作品還是論說文，都一定要熟讀，盡可能成誦，使大腦反復(fù)受到語言信號的刺激。因?yàn)橛辛诉@種刺激，再現(xiàn)形象就不難了，這就不但有了“感”，也給“知”創(chuàng)造了條件，從而提高了課堂教學(xué)效率。在課堂上，除了要把課本當(dāng)成葉老說的“教材無非是例子”那樣去精講外，還要盡可能多空出時(shí)間讓學(xué)生去誦讀課文，以“引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。為提高大家讀書的積極性，我們還可采取一些諸如開展朗讀、朗誦、背誦、演講等比賽的方法，以充分調(diào)動其讀的積極性。
要人反對這種教學(xué)法，把它和“死記硬背”等量齊觀。其實(shí)二者有著本質(zhì)的區(qū)別。試想學(xué)校那些作文優(yōu)勝者，高考語文尖子有哪一個(gè)不是在大量閱讀、熟記大量范文的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的？
其實(shí)，讓學(xué)生閱讀，領(lǐng)悟、熟記課文的教學(xué)方法古已有之。現(xiàn)代教育是脫胎于傳統(tǒng)教育而來的，對于傳統(tǒng)教育中那些行之有效的教學(xué)方法，我們應(yīng)虛心接受。因?yàn)樗确蠈W(xué)生年齡特點(diǎn)的遺忘規(guī)律，又能較客觀公正地接受各類課文豐富的教育要義。無論如何，我們應(yīng)發(fā)揚(yáng)誦讀這一教學(xué)方式，應(yīng)用多種讀的方式，只有這樣，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造出更好的教學(xué)成績來。
四．寫
葉老曾指出：“學(xué)生既然一輩子獨(dú)立看書作文，語文教學(xué)就得著眼這一點(diǎn)上，為他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�！边@個(gè)思想為我們的語文教學(xué)指明了方向：課堂教學(xué)應(yīng)以寫作教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，去努力追求使學(xué)生熟練掌握聽說讀寫技能的目標(biāo)。對教師來講，教“讀”是手段，教“寫”是目的；對學(xué)生來說，讀就是學(xué)，寫就是用。讀和寫的關(guān)系，就是學(xué)和用的關(guān)系，要學(xué)以致用。課堂教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，包括講解課文也最好聯(lián)系寫作來講。為此，我們可采取形式多樣的教學(xué)方式，比如要求學(xué)生記日記、周記、，教師定期批改；出板報(bào)、班報(bào)、校報(bào)，學(xué)生佳作登其上；開展各種征文活動或舉行寫作競賽；作文開展自評、互評等方式，充分挖掘其寫作潛能，激發(fā)其興趣。再如在寫作前，先要求學(xué)生仔細(xì)揣摩各種體裁的范文（課文），讓他們體會、掌握其寫作要領(lǐng)，然后去寫，以便使其做到學(xué)有其本，寫有所依。針對一些寫作能力較差的學(xué)生，可進(jìn)行當(dāng)場當(dāng)面批改（也可在課外），指出其得失，提出修改意見，讓其重寫，再當(dāng)面批改，直至滿意為止。對作文中出現(xiàn)的中等之作，可用白紙黑字（毛筆字）公之于教室，先要求大家在草稿紙上對它進(jìn)行評改，然后教師再用紅筆在其上進(jìn)行眉批、段批、總評，指出得失，總結(jié)出一般性寫作規(guī)律。最后要求學(xué)生把自己改的和老師的相對照，從中悟出寫作、評改作文的道理。這樣，不但增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，而且增強(qiáng)了其評價(jià)、鑒賞習(xí)作的能力。實(shí)踐證明，有了這多種形式的寫作教學(xué)，寫作課的效率就能大大提高了。
總之，聽說讀寫能力是語文教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)生應(yīng)具備的能力。在教學(xué)中，我們只有謹(jǐn)記這條綱，抓牢這個(gè)“牛鼻子”，強(qiáng)化大綱意識，同時(shí)在聽說讀寫教學(xué)中運(yùn)用生動活潑的教學(xué)方法，使學(xué)生盡快地培養(yǎng)好這些能力，才有可能改變現(xiàn)行課堂教學(xué)中效率低下的局面。真正達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率的目的。
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