長沙市雅禮寄宿制中學(xué) 徐昌才
創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)寫作，可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，激活學(xué)生的創(chuàng)造想象，從而達(dá)到開啟智力，培養(yǎng)能力的目的。筆者曾進(jìn)行過這樣一次作文訓(xùn)練。下面是提供的情境材料：
蒲公英的遺產(chǎn)
深秋，
蒲公英媽媽老了。
沒給子女留下什么遺產(chǎn)，
只留下一把奮飛的傘。
閱讀小詩,展開想象，以《蒲公英的故事》為題，把這首詩所顯示的畫面情境描繪出來。
這顯然是一道訓(xùn)練學(xué)生想象力的作文題，如何寫呢？老師先不作任何情境分析和訓(xùn)練要求的生發(fā)講解，只提供兩篇例文，印發(fā)給學(xué)生，師生一起來討論例文的優(yōu)劣得失，讓學(xué)生明確情境作文的審題、構(gòu)思、謀篇的一般原則和相關(guān)注意事項(xiàng)。
蒲公英的故事（1）
初春的野外，一株年輕的蒲公英借著風(fēng)力的幫助，繁殖下了許多子女。這些絨毛似的雪白的小家伙調(diào)皮的漫天飛舞，圍著媽媽打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。就在這綠草如茵的大地上，蒲公英媽媽言傳身教，向孩子們講述了許多處世的道理。小蒲公英們與媽媽一起快樂地生活在這廣闊無垠的綠草地上。
也不知過了多久，一陣陣秋風(fēng)襲來，秋天到了。秋風(fēng)阿姨邁著矯健的步伐又一次光臨了大草原。
一天，小蒲公英們突然發(fā)現(xiàn)媽媽老了，她原來筆直的莖如今變得彎曲了，絨毛漸漸脫落，再也沒有了往日的風(fēng)采。孩子們誤以為是秋風(fēng)的到來使媽媽衰老，紛紛朝天空懇求：“秋風(fēng)阿姨，您回去行嗎？您這樣吹，把媽媽都吹病了�！鼻镲L(fēng)告訴他們：“傻孩子，人總是要老的，你們的媽媽活不過這個(gè)冬天，到了春天，春風(fēng)阿姨會帶你們到別的地方去安居。”孩子們聽了，萬分難過，他們不愿失去媽媽！這時(shí)，蒲公英媽媽拖著疲憊的身體，緩緩地對孩子們說：“我快不行了，媽媽希望留給你們最后一件禮物--一把傘，也許你們現(xiàn)在看不到它，但你們長大后會發(fā)現(xiàn)它的存在的。我們蒲公英的生命是極其有限的，當(dāng)我們?nèi)ナ乐�，我們的身體就會與大地融為一體，再去供給別的蒲公英營養(yǎng)。生命就是這樣周而復(fù)始，明白了嗎？”小蒲公英們含淚點(diǎn)了點(diǎn)頭。
一轉(zhuǎn)眼到了冬天，為了給孩子們擋風(fēng)雪，蒲公英媽媽將孩子們遮在自己身子下，讓他們睡熟，接著就無聲無息的死了。
第二年春天，當(dāng)小蒲公英蘇醒的時(shí)候，已是萬物復(fù)蘇了。蝴蝶、蜜蜂在空中優(yōu)雅的跳著圓圈舞。美麗的春風(fēng)阿姨輕輕地將他們送到了另一片草地上，讓他們扎根下來。以前的小蒲公英們?nèi)缃耖L高了，長大了，也長漂亮了。他們兄弟姐妹緊緊地挨在一起，這時(shí)，他們才領(lǐng)悟出媽媽送他們的禮物原來就在他們心里，這把有形的傘是指引他們前進(jìn)的向?qū)�。他們明白了：生命在于給予，沒有母親的犧牲是絕對不會有他們的生存的，這就是對蒲公英一生的詮釋。他們決心和媽媽一樣做得好。
一陣陣溫暖的春風(fēng)拂過，小蒲公英輕輕的搖曳著，周身的絨毛輕輕的，不斷的向四周蕩開去，在這一望無際的草地上``````
蒲公英的故事（2）
茫茫田野里站著十幾棵楊樹，地上鋪滿了枯葉，時(shí)令已是深秋了。
一陣涼風(fēng)吹過，蒲公英媽媽頓時(shí)感到疼痛，身子隨風(fēng)擺動著，好像倒下去了。她無奈的嘆了口氣：“唉！老了，經(jīng)不起風(fēng)浪了！”說完后，她又吃力地直起腰，望著那湛藍(lán)的天空。她又想起了自己曾與暴風(fēng)雨搏斗的情景，那時(shí)自己是多么的年青，多么強(qiáng)壯�。∪缃窨煲肋h(yuǎn)倒下去了。又想到了那一群可愛的女兒，她不禁流下了兩行老淚。
突然，她又想起自己該給孩子們留點(diǎn)什么的事。花媽媽給她的兒女們留下了珍貴的首飾，蒼耳媽媽給她的兒女們留下了帶刺的鎧甲，而自己一生沒有什么財(cái)產(chǎn)，只有一些小傘。孩子們會不會喜歡呢？會不會埋怨自己呢``````
“媽媽，媽媽。”孩子們不知何時(shí)已圍了過來，大兒子看著她蒼老的樣子，說道：“媽媽，您老了，瞧，您的腰也彎了，您為我們操勞了一輩子，一定給我們攢下了許多好東西。”“是呀，媽媽那么愛我們，一定已把東西準(zhǔn)備好了�！逼渌暮⒆右哺胶椭䞍鹤蛹饴暫暗溃骸耙欢ㄊ擎z甲，像蒼耳媽媽給她孩子留下的那樣，我們穿上一定會更神氣，更威武```````”沒等他說完，二女兒又嚷道：“不對，不對，一定是首飾，像花媽媽給花姑娘們留下的那樣，我們戴上會更漂亮。”
“不對，是鎧甲�！�
“不對，是首飾�！�
“鎧甲�！�
“首飾�！�
``````
孩子們都嚷了起來，蒲公英媽媽看女兒們那天真的臉，不禁又一陣心酸，她抖索著從懷中掏出一把把小傘，慈愛的說道：“孩子們，這就是媽媽留給你們的財(cái)產(chǎn)，既不是鎧，也不是首飾，而是一把小傘，它雖然沒有鎧甲那樣威武，也沒有首飾那樣美麗，可它卻是我們蒲公英家族的傳家之寶，只有你們帶上它，才能去各處闖蕩，才能建立自己的家，才能一代代的繁衍生息。你們都已經(jīng)長大了，應(yīng)該去看看大世界了，好兒女志在四方，媽媽老了，不能陪你們了，以后要自己照顧好自己。來，媽媽給你們帶上！”說完，她給每個(gè)孩子都帶上了一把小傘。
又一陣涼風(fēng)吹來，孩子們帶著小傘飄向了天空，蒲公英媽媽揮著雙手用力地喊：“去吧，孩子們，媽媽在這里永遠(yuǎn)祝福你們！”孩子們也朝著她喊：“媽媽，我們的好媽媽，您給我們的小傘是世界上最寶貴的財(cái)富，我們一定會記著您的活無論走到哪里，我們都會想念您�！闭f完后，他們漸漸消失在遠(yuǎn)方。
蒲公英媽媽久久站在田野上，望著遠(yuǎn)去的兒女，臉上露出了欣慰的笑容。
通過討論，師生就如何寫好描述性情境作文達(dá)成如下共識：
（一）扣題。習(xí)作主題要與情境材料的中心保持一致，習(xí)作情節(jié)的構(gòu)設(shè)展開要照應(yīng)文章的標(biāo)題。小詩的主旨是突出蒲公英媽媽留給子女的一種獨(dú)立自主、自力更生、奮勇拼搏的進(jìn)取精神。習(xí)作（1）第三段借蒲公英媽媽的話點(diǎn)明：媽媽去世后，與大地融為一體給別的蒲公英以營養(yǎng)，生命就是這樣周而復(fù)始；第五段寫蒲公英子女們終于明白媽媽的心思：生命在于給予，沒有母親的犧牲是決不會有他們的生存的，這就是對蒲公英一生的詮釋。習(xí)作主題是強(qiáng)調(diào)舍已為人，無私給予和生命輪回，這顯然悖離了小詩的主旨。習(xí)作（2）則巧妙運(yùn)用對比來烘托來源于小詩情境的主題思想。蒲公英媽媽留給子女既不是珍貴的首飾，也不是帶刺的鎧甲，更不是擁有萬貫家財(cái)?shù)陌矘犯C。而是一把奮飛的傘，一種激勵兒女自立自強(qiáng)、拼搏進(jìn)取的人生信念。此外，習(xí)作（1）的人物活動單調(diào)劃一，情節(jié)設(shè)想平實(shí)簡單、一覽無余、缺乏故事性。習(xí)作（2）則綜合運(yùn)用語言、心理、行動、環(huán)境描寫等手法來描繪形象，個(gè)性鮮明，形神逼真，既具有故事體裁的可讀性，又具有切合情境的思想深度。
（二）扣事。習(xí)作敘事要與情境材料中心事件一致，做到分清主次，把握重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。小詩所顯示的畫面情境中，深秋時(shí)節(jié)是大背景，蒲公英母女是在此大背景下活動的“主人公”，母女圍繞遺產(chǎn)問題而展開的活動是小詩的中心事件。重點(diǎn)構(gòu)設(shè)蒲公英母女對這份特殊遺產(chǎn)的不同理解和認(rèn)識及由此引發(fā)的母女間的矛盾沖突。習(xí)作（1）的敘事基本上偏離了小詩的中心事件。第三段后半部分寫蒲公英媽媽留給子女的特殊禮物以及對兒女的教誨（禮物與教誨之間沒有任何聯(lián)系），還有子女們簡單劃一的反應(yīng)。第五段寫第二年春天，小蒲公英們已安家落戶，長高長大，終于明白了媽媽的良苦用心。這兩個(gè)部分勉強(qiáng)觸及了小詩情境，習(xí)作（2）緊扣小詩中心事件，重點(diǎn)描寫奮飛前蒲公英母女圍繞繼承遺產(chǎn)問題而展開的一系列矛盾沖突。有蒲公英媽媽自身思想感情的沖突，有母女之間的思想沖突，還有兒女之間思想認(rèn)識上的沖突，而且種種沖突交錯(cuò)貫通，不斷向前發(fā)展，顯示出人物思想感情的豐富性和復(fù)雜性。
（三）扣境。習(xí)作描繪的環(huán)境氛圍，人物的心理要求要與小詩提供的特定情境相吻合，要與日常生活的人情物理相吻合。想象作文固然鼓勵學(xué)生馳騁想象，神游天地，但又不能天馬行空，荒誕離奇，想象必須合情合理，有必然的生活真實(shí)。習(xí)作（1）時(shí)令季節(jié)的設(shè)置完全偏離了小詩的預(yù)設(shè)情境。第一段寫春天蒲公英母女的活動；第四段寫冬天蒲公英媽媽用身子為孩子們遮風(fēng)擋雨以至悄無聲息的死去；第五段寫來年春季小蒲公英們長高長大，領(lǐng)悟了媽媽的良苦用心；第六段寫春風(fēng)吹拂，蒲公英子女們隨風(fēng)飄飛的情景。這四段文字完全拋開了小詩情境（深秋）而另起爐灶，顯然違反了命題意圖。第三段寫到小蒲公英們發(fā)現(xiàn)媽媽的衰老生病而懇求秋風(fēng)，又寫到秋風(fēng)阿姨告訴蒲公英子女們春天起飛的消息，這些細(xì)節(jié)也與小詩情境不一致，小詩描述的是深秋時(shí)節(jié)蒲公英媽媽發(fā)覺自己衰老了而準(zhǔn)備打發(fā)子女們奮飛的情形。此外，習(xí)作中的媽媽的教誨，子女們的反應(yīng)都太過粗糙、簡單，沒有反映出人物各自的個(gè)性心理，與人之常情大相徑庭。習(xí)作（2）則避免了以上這些問題。開頭描寫環(huán)境（茫茫田野、楊樹、枯葉、涼風(fēng)），巧妙的烘托出蒲公英媽媽因蒼老離去而困惑無奈的心理。主體部分描寫母女之間的活動，以心理描寫和對話描寫為主，心理描寫揭示蒲公英媽媽豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界。對話描寫則話題集中，個(gè)性活現(xiàn)，推動了情節(jié)的發(fā)展，顯示出生活的真實(shí)性和豐富性，結(jié)尾回應(yīng)開頭，展示了人物充實(shí)而完整的心理流程。
通過以上對習(xí)作（1）（2）的對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，要寫好描述性情境作文，除了指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展想象，拓展思路之外，還須注意審題構(gòu)思行文的扣題、扣事、扣境，1999年的高考作文大力倡導(dǎo)想象能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但命題中的活中有“死”，寬而不松的特點(diǎn)應(yīng)引起每一位師生的重視。
作者郵箱： xccwxx@163.net
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