張怡球
長(zhǎng)期以來，許多人認(rèn)為，教師提出的問題學(xué)生能“異口同聲”回答，是一堂成功的課。于是，課堂上學(xué)生“異口同聲”回答的現(xiàn)象蔚然成風(fēng)，甚至是在當(dāng)今一些優(yōu)質(zhì)課上這種現(xiàn)象也屢見不鮮。然而，對(duì)于實(shí)施新課程，這種認(rèn)識(shí)實(shí)在過于偏頗。
誠(chéng)然，“異口同聲”能集中學(xué)生的注意力；但是，如果教師只停留在學(xué)生的“異口同聲”上，勢(shì)必制約學(xué)生思維的發(fā)展。造成這一現(xiàn)象原因有三：其一，教師課前沒有精心備課，課上只好設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而無味的問題搪塞，諸如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”，只要少數(shù)學(xué)生領(lǐng)頭，其他學(xué)生便跟著齊聲回答“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”、“好”或“不好”，人云亦云、隨聲附和，表面上課堂氣氛活躍，卻沒有真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思考問題的積極性；其二，教師為了追求所謂的成功課，便經(jīng)過包裝預(yù)先把答案告訴了學(xué)生，表面上是成功的，實(shí)則學(xué)生的回答是背答案，并不是經(jīng)過思考得出的；其三，教師片面追求教學(xué)質(zhì)量，便把所傳授的知識(shí)設(shè)計(jì)成“標(biāo)準(zhǔn)”問題，再層層設(shè)障礙、步步設(shè)陷阱，逼著學(xué)生往下跳，千方百計(jì)把學(xué)生引誘到唯一“標(biāo)準(zhǔn)答案”上，學(xué)生的回答是教師設(shè)計(jì)的圈套。在這種情況下，教師不是引導(dǎo)學(xué)生參與探討，而是依賴于教參，甚至有的照本宣科的讀“標(biāo)準(zhǔn)答案”，充當(dāng)知識(shí)“復(fù)制者”與“留聲機(jī)”的角色；學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人，而是充當(dāng)知識(shí)“接受器”與“活書櫥”的角色，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維，與素質(zhì)教育并行不悖。
眾所周知，素質(zhì)教育的核心在于創(chuàng)新教育。要?jiǎng)?chuàng)新，就要放手；要放手，就要允許學(xué)生“異口異聲”。
要使學(xué)生“異口異聲”，必須調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思考問題的積極性。沒有“異口”，稱不上“全體”；沒有“異聲”，就體現(xiàn)不出思維的自主性。只有面向全體學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，才有“異口異聲”，每個(gè)學(xué)生的思維才有積極地、主動(dòng)地施展的機(jī)會(huì)。
要使學(xué)生“異口異聲”，必須允許學(xué)生發(fā)表不同的意見。學(xué)生個(gè)體不同，認(rèn)識(shí)當(dāng)然不同。比如，閱讀《紅樓夢(mèng)》，50個(gè)學(xué)生就有50個(gè)林黛玉。新課程標(biāo)準(zhǔn)也是這樣要求的，允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面有多元表現(xiàn)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述那樣：“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。即使有的學(xué)生理解錯(cuò)誤，也要充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的討論與合作。難點(diǎn)愈討論愈明，錯(cuò)誤愈討論愈清；合作，學(xué)生思維就越來越開闊。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有形成的條件。
要使學(xué)生“異口異聲”，必須鼓勵(lì)學(xué)生不滿足一個(gè)答案。事物的正確答案不止一個(gè)，而是多種多樣。如，有這么一個(gè)題目：從下列四種圖形中找出一個(gè)性質(zhì)與其他三各不同的來，A、○，B、△，C、 , D、 。人們往往認(rèn)為只有B答案是正確的，這是因?yàn)椤罢_答案只有一個(gè)”思維模式，在我們頭腦中不知地根深蒂固。事實(shí)上，答案A是正確的，因?yàn)槲ㄒ粵]有角的圖形；答案C也正確，因?yàn)槲ㄒ挥芍本�構(gòu)成的圖形；答案D也正確，因?yàn)槲ㄒ挥芍本�和曲線構(gòu)成的圖形。只有不滿足一個(gè)答案，才有新發(fā)現(xiàn)。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅蘭布歇內(nèi)爾在邊看電視邊想：“光看太沒意思了，還有沒有其他作用？”于是，他把電視接受器作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型乒乓球“游戲”，從此開始了游戲機(jī)的革命。不滿足一個(gè)答案，讓學(xué)生大膽探究，學(xué)生的創(chuàng)新思維就得以充分發(fā)展。
因此，在實(shí)施新課程教學(xué)過程中，必須倡導(dǎo)“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“異口異聲”回答。即使沒有任何結(jié)論，也不失一堂真正意義上的好課。這樣，“一千個(gè)讀者也許有一萬個(gè)哈姆雷特�！�
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