華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中文本科
畢 業(yè) 論 文
題目：在作文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育
指導(dǎo)教師：孫燕萍
學(xué)生姓名：張協(xié)培
學(xué)生學(xué)號(hào)：Z0120802086
2004年2月14日
寫作提綱
一．發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，養(yǎng)成良好習(xí)慣
1． 應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。
2． 應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣
3． 應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生勤于思考觀察的習(xí)慣
4． 應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生修改作文的習(xí)慣
5． 應(yīng)強(qiáng)化作文速度的訓(xùn)練
二、運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
2．課堂教學(xué)中營(yíng)造創(chuàng)新氛圍：
三、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，勤于教法改革
1．以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展
2．教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)并重，提高教學(xué)水平
內(nèi)容提要
在作文教學(xué)中，我們認(rèn)為應(yīng)將作文教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合起來。在作文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，確實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性，才能提高他們的寫作水平。在作文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,我認(rèn)為：應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、養(yǎng)成學(xué)生自覺閱讀堅(jiān)持寫日記勤于觀察思考等良好習(xí)慣；作文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)中可運(yùn)用即興片段法、知識(shí)講解法、作文題目激發(fā)學(xué)生情感法等多種教學(xué)方法營(yíng)造創(chuàng)新氛圍；教學(xué)應(yīng)以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)和研究活動(dòng)并重，勤于教法改革，提高教學(xué)水平。
在作文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育
關(guān)鍵詞 ： 素質(zhì)教育 作文教學(xué)
在作文教學(xué)中，我們認(rèn)為應(yīng)將作文教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合起來。在作文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，確實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性，才能提高他們的寫作水平。從素質(zhì)教育的教育角度中來看，素質(zhì)教育重視學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與人格等因素全面而和諧的發(fā)展，重視學(xué)生主體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。由此看來，在作文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，作文教學(xué)模式應(yīng)符合素質(zhì)教育的需要。
在作文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)變一篇文章的寫作教學(xué)為中學(xué)生寫作基礎(chǔ)素質(zhì)的作文訓(xùn)練式教學(xué)，革除過去為作文而作文、為教師而作文、為升學(xué)考試而作文的弊端，立足于培養(yǎng)一個(gè)人在后半生的工作、生活和社交中從事寫作活動(dòng)必須具備的最基本的作文素養(yǎng)。如何完成這一過程呢？筆者總結(jié)近幾年的作文教學(xué)模式，得出以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、 發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，養(yǎng)成良好習(xí)慣
關(guān)鍵詞 主動(dòng)性 習(xí)慣 思維定勢(shì) 創(chuàng)造性思維
1、應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。 “巧婦難為無米之炊”學(xué)生寫作時(shí)，大腦必須有大量豐富信息量，才能從中提取到足夠的寫作素材。大腦信息量的豐富與否往往關(guān)系到文章的好壞。勿庸置疑，現(xiàn)在學(xué)生了解各種信息的途徑廣了，但通過閱讀書籍仍是他們獲取信息的主要途徑，只有有計(jì)劃地養(yǎng)成學(xué)生自覺閱讀課內(nèi)外書籍的習(xí)慣。，才有利于提高他們對(duì)自然、社會(huì)、生活的認(rèn)識(shí)，積累寫作素材。此外，在閱讀過程中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣等。
2、應(yīng)養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣。眾所周知，寫日記有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生一旦養(yǎng)成了天天寫日記的習(xí)慣，他就能將每天的所見所聞所思所感寫下來，長(zhǎng)此以往，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思想和情感。
作文本無定法，日記有利于讓學(xué)生自由寫作，放任思緒，天馬行空；給學(xué)生“松綁”，打破不必要的限制，如中心突出、選材精當(dāng)、行文簡(jiǎn)潔等；揚(yáng)棄作文的“八股遺風(fēng)”和必須表達(dá)一個(gè)中心思想的“席勒化傾向”。
我教的一位學(xué)生，剛進(jìn)中學(xué)時(shí)作文 常常覺得無話可說，只能胡編亂造。指導(dǎo)他寫日記后，慢慢地他能寫出自己的真實(shí)經(jīng)歷，體現(xiàn)了自己的真情實(shí)感，作文時(shí)就有話可說了。再者，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，有利于學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)觀察能力，有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，積累生活素材，此外，寫日記還能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力。所有這些能力的培養(yǎng)，都是提高作文水平不可少的。
3、應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生勤于觀察思考的習(xí)慣
觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，是提高寫作水平的關(guān)鍵。觀察事物，人們才能認(rèn)識(shí)事物。一個(gè)人不善于觀察，就不能做生活有心人，就會(huì)缺乏對(duì)事物應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，也就不能積累下足夠的寫作素材，寫起文章來就會(huì)缺少依據(jù)。
在觀察的同時(shí)，還要使學(xué)生開動(dòng)腦筋，勤于思考，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的智力。指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，首先要求學(xué)生勤于思考、打破思維定勢(shì)，以便掌握方法。
思維定勢(shì)的負(fù)作用很大，使人們養(yǎng)成了惰性和對(duì)權(quán)威的絕對(duì)崇拜，這最不利于創(chuàng)新。如楊振寧博士在一次學(xué)術(shù)報(bào)告上的發(fā)問“１＋１＝？”，在座的專家、教授和大學(xué)生們竟無人敢答。打破思維定勢(shì)，重要的是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維可從以下方面著手：
A．引導(dǎo)學(xué)生走出狹小天地，放眼世界和未來：舉辦讀書報(bào)告會(huì)、時(shí)事講座；選寫如下文題：我主張的中美關(guān)系、俄羅斯衰落了嗎？、21 世紀(jì)世界的格局、月球村漫想、與火星人的對(duì)話……
B．引導(dǎo)學(xué)生利用同一材料，進(jìn)行多觀點(diǎn)提煉：如利用愚公移山的故事，可提煉如下觀點(diǎn)：愚公不愚、守舊的愚公、“根”的魅力、愚公，后繼有人、愚公與戰(zhàn)爭(zhēng)。除此之外，平時(shí)學(xué)生在閱讀別人的作文時(shí)，也應(yīng)注意思考�！皩W(xué)而不思則貽”。一個(gè)人閱讀 別人的作文時(shí)不思考收獲是很少的，學(xué)生看別人作文，應(yīng)學(xué)會(huì)分析文章的寫作方法，體會(huì)文章的語言表達(dá)，理清文章的結(jié)構(gòu)方式等等�！〔牧喜痪窒抻谀骋稽c(diǎn)或某一方面，可運(yùn)用聯(lián)想規(guī)律拓展選材范圍，多角度全方位選取材料，如《我又結(jié)識(shí)了一位新朋友》，學(xué)生的“新朋友”之廣令人目不暇接：小草、鮮花、風(fēng)、云、霧、閃電、大海、拿破侖、命運(yùn)之神……寫想象作文，以便獲取創(chuàng)新靈感。
C．教會(huì)學(xué)生利用物象或文字進(jìn)行有意想象和再生性想象的訓(xùn)練。夏丐尊就能從“落葉”一詞中“認(rèn)”出“無常、寂寞”等意蘊(yùn)和情味。
D．散文化的構(gòu)思，多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，結(jié)局的出人意料，文體的匠心獨(dú)運(yùn)，科技成果的形象描述，時(shí)代發(fā)展的超前預(yù)測(cè)，社會(huì)生活的夸張介紹，廣告藝術(shù)的嫁接，文學(xué)意識(shí)的引進(jìn)，文學(xué)話語的運(yùn)用，特殊句式的點(diǎn)化等，均能大大激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并在作文中有令人鼓舞的表現(xiàn)，如1999年高考，有一篇滿分作文構(gòu)思就特別，采用了“廣告”的形式；學(xué)生作文還可學(xué)用如下文學(xué)話語；拖住青春的尾巴、抖落一地人眼珠來、她臉上噼哩啪啦盛開出一片粉嫩的桃花來、高蟬正用一枝鳴、說不出哪一處傷口在輕輕輕輕的痛、“只見山、在左、在右、在前、在后、在腳下，在額頂。”……
4、應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生修改文章的習(xí)慣�！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力。培養(yǎng)學(xué)生的修改作文的能力，教給學(xué)生修改文章的方法，才能有效的提高學(xué)生的寫作水平。教師平時(shí)可有意識(shí)的增加面批次數(shù)， 師生共同交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改的依據(jù)，也可在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生互批互改。
5、應(yīng)強(qiáng)化作文訓(xùn)練速度。布置學(xué)生作文，尤其是課堂作文，學(xué)生往往不能按時(shí)完成，遲交現(xiàn)象甚重。我認(rèn)為，這是不利于學(xué)生作文水平，強(qiáng)化速度訓(xùn)練是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。不能按時(shí)完成作文的學(xué)生，往往缺乏良好的寫作習(xí)慣，一遇作文他們不是開動(dòng)自己的腦筋，而是一味地想走捷徑--期望找到一篇類似范文來“依葫蘆畫瓢”。甚至照搬。只有強(qiáng)化作文訓(xùn)練，這樣才能避免惡性循環(huán)，確實(shí)提高他們的寫作水平。
二、 運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 作文教學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新”成為作文的最新和最高要求。高考作文開始按“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”雙重標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，這對(duì)學(xué)生充分展示才華，發(fā)揮創(chuàng)造性是一個(gè)巨大的鼓勵(lì)。作文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生作文力求別具一格，切不可千文一面，作文指導(dǎo)時(shí)講究虛，作文評(píng)點(diǎn)時(shí)注創(chuàng)新，筆者從語文教育的角度主張把“中學(xué)作文教學(xué)”建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基地�！ ∽魑牡幕疽笫恰跋駱印保ㄈ~圣陶語），但隨著時(shí)代的發(fā)展，重粗，并適當(dāng)增加自命題和半命題的練習(xí)力度，給學(xué)生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的語言表露獨(dú)特的感受和心聲，以抒寫有個(gè)性的作文。
創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可企求一步到位：應(yīng)從點(diǎn)滴抓起，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，即使是滑稽可笑或嘩眾取寵，只要是“不同一般”的均應(yīng)予以肯定和引導(dǎo)，讓其創(chuàng)新火花成燎原之勢(shì)，但切不可多講理論，以免束縛學(xué)生的想象。培養(yǎng)創(chuàng)新能力可從以下方面入手：
1、指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走向自然，以積累寫作素材。
2、教會(huì)學(xué)生欣賞卡通和立體圖畫：如“神奇山谷”、“寶蓮燈”、“羅賓漢”等；教會(huì)學(xué)生欣賞風(fēng)光片和科教片：如黃山風(fēng)光、九寨溝風(fēng)光、沙漠風(fēng)光；動(dòng)物世界、科教之窗、科技大觀園等。
3、 開展藝術(shù)欣賞，以感悟藝術(shù)之美。
4、藝術(shù)精品都是作者靈感的結(jié)晶，都具有獨(dú)創(chuàng)性，又展示了作者的個(gè)性風(fēng)采。藝術(shù)欣賞的教育可與音樂、美術(shù)教師聯(lián)手，還應(yīng)專門開設(shè)文學(xué)作品欣賞課，讓學(xué)生多接觸優(yōu)秀中外詩文和科幻作品，以張揚(yáng)學(xué)生對(duì)末來的幻想般的追求之心。
5、研究性學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生走入第三課堂（社會(huì)生活），開展語文研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的研究性學(xué)習(xí)能力。例如本學(xué)期結(jié)合“當(dāng)非典襲來的時(shí)候”的征文比賽而開展的以“抗非典”為中心的社會(huì)調(diào)查，并指導(dǎo)學(xué)生在收集和整理材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作實(shí)踐 。這些活動(dòng)的開展不僅提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
針對(duì)課堂教學(xué)中，我則常用以下方法以營(yíng)造創(chuàng)新氛圍：
1、即興片段法。所謂即興片段法，就是在教師的指導(dǎo)下，課堂上學(xué)生即興的進(jìn)行作文的片段寫作訓(xùn)練。這不要求學(xué)生寫出一篇完整的文章，只要求寫一段話或列出作文提綱，講出作文思路等等即可，字?jǐn)?shù)從幾十字到一二 百字不限。這旨在清除學(xué)生的作文畏難心理。培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。例如，在上《老山界》一課時(shí)，我就采用了此法。學(xué)習(xí)該課時(shí)，
2、知識(shí)講解分散法。我們教師愛安排專門的作文訓(xùn)練課，并在課堂上大講特講作文技巧，寫作方法等。。但學(xué)生卻往往難于接受或接受得甚少。為解決此類問題，我們必須有意識(shí)地將作文知識(shí)的講解分散到課文閱讀教學(xué)中去，不要人為地割斷作文教學(xué)與課堂教學(xué)的的聯(lián)系。教讀《松鼠》一課，列出寫作提綱后，我就開始啟發(fā)學(xué)生類似地列出《豬》、《老鼠》、《狗》、等的寫作提綱，這不啻又是一次小型的作文訓(xùn)練課。在課文教學(xué)中，注重給作文教學(xué)尋找范列，學(xué)生也比較熟悉。也就易于理解。接受。
3、作文題目激發(fā)學(xué)生情感法。學(xué)作活動(dòng)往往來源于情感，巧妙地設(shè)計(jì)作文題目也可刺激學(xué)生的情感，觸發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。一次作文課，要求寫人。我先出了一個(gè)題目《我的XX》，問學(xué)生：“你們有不少親人吧！你們還有鄰居、朋友、同學(xué)、老師……他們當(dāng)中，你們對(duì)誰最熟悉，對(duì)誰最有感情？如果選擇一個(gè)寫，又是誰？”于是，學(xué)生開始思考了……然后，我又將這個(gè)題目作了變化，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)：《我的XX是（職業(yè)）》、《XX呀，我想對(duì)你說》、《你是我最---的人》、《我的XX，我又夢(mèng)見了你》、《XX呀，你的白頭發(fā)又添了》，這些題目往黑板上一寫，學(xué)生大都能較好地表達(dá)與鄰里、同學(xué)、朋友的情誼，表達(dá)對(duì)師長(zhǎng)的敬意和感激。可見，題目的設(shè)計(jì)，觸發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感。
自命題時(shí)，要求學(xué)生不人云亦云，可借鑒古詩詞、流行歌曲、諺語、格言等。如學(xué)生據(jù)班級(jí)一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生患白血病并匆匆去世這一悲痛欲絕的事件命題：《愛與我同在》、《漫天雪花都是情》、《但愿好人一生平安》、《“取義成仁”之我見》、《遺憾的人生》等。又如據(jù)白毛女的故事進(jìn)行續(xù)編命題：《一簾幽夢(mèng)》、《悲歡歲月》、《幸福中的辛酸》、《又是一個(gè)除夕夜》、《苦澀的往事》等。
半命題注重封閉和開放的雙重性，要求學(xué)生要出其不意。如“＿＿我想對(duì)你說”，有的就補(bǔ)充了“蒼天、‘？’”等。又如“我最喜歡＿＿”，有的就補(bǔ)充了“競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、孤獨(dú)、斷臂維娜斯”、又如“我想＿＿”，有的就補(bǔ)充了“飛、大哭一場(chǎng)、痛痛快快看一回電視、化作一只雄鷹、作一棵小草”等。創(chuàng)新的培養(yǎng)途徑是：時(shí)空轉(zhuǎn)換：小說《減去十歲》；角色錯(cuò)位；散文《我兒子一家》；借助神力：現(xiàn)代神話故事，作文《我是玉皇大帝》；夢(mèng)幻設(shè)計(jì)：作文《2050年的中國》。
4、學(xué)生互批互改法。學(xué)生一旦完成一篇作文后，往往迫不及待的相知道作文的好壞，有時(shí)還想知道教師的判斷依據(jù)，以免再犯類似錯(cuò)誤、毛病。所以，在教師的指導(dǎo)下，適當(dāng)?shù)?nbsp;讓學(xué)生互批互改，將有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相提高；了解學(xué)習(xí)教師的批改依據(jù)后，對(duì)自己的類似錯(cuò)誤、毛病將引起警戒，同時(shí)，也將更快地反饋學(xué)生的作文成績(jī)，減少作文的積壓，也有利于增加作文訓(xùn)練次數(shù)。
三、 根據(jù)教學(xué)實(shí)際，勤于教法改革
關(guān)鍵詞 教法改革 以人為本 教學(xué)活動(dòng) 研究活動(dòng)
1、 以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展
教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)。因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、班級(jí)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等特點(diǎn)，適時(shí)制宜的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1954年我國偉大的人民教育家陶行知先生在發(fā)表的《實(shí)行民主教育的提綱》中指出：“民主的教育方法要使學(xué)生自動(dòng)，要多種多樣，要生活與教育聯(lián)系起來�！彼岢觥皩�(duì)兒童頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間的六大解放。在培養(yǎng)兒童的過程中，對(duì)兒童的身心都要給予充分的營(yíng)養(yǎng)，建立兒童的良好的生活習(xí)慣，還要因材施教。”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者（知識(shí)的傳授者、灌輸者），學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者 。
“教無定法”，別人好的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在素質(zhì)教育實(shí)踐中，也許往往不是自己教學(xué)的最佳方法。素質(zhì)教育實(shí)踐，要勇于打破舊框框，根據(jù)本校本班的情況，學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，形成有自己特色的教學(xué)方法。例如農(nóng)村初中作文教學(xué)，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我認(rèn)為，就必須做好學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的彌補(bǔ)教學(xué)工作。農(nóng)村初中學(xué)生，有不少語文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，他們的文章錯(cuò)別字不少，有毛病的語句也多，所以，在作文教學(xué)中，不能單純地要求他們掌握寫作方法、作文技巧。首先應(yīng)該好他們的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)彌補(bǔ)工作�！捌ぶ淮妫筛�？”一個(gè)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)尚不過關(guān)，要提高他們的寫作水平，只能是事半功倍的。
2、教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)并重，提高教學(xué)水平。根據(jù)國務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第29條的規(guī)定：“繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)并注重情感、態(tài)度的培養(yǎng)，充分利用種種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”教育觀念是指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為的，美國紐約道爾頓學(xué)校的校長(zhǎng)理查德布盧姆索說，教師表現(xiàn)方式的不同，主要反映在教育理念或觀念上的差異。我認(rèn)為：語文教師實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)模式應(yīng)該在先進(jìn)的、科學(xué)的，當(dāng)代教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，要注重學(xué)習(xí)語文教學(xué)的理論性文章。通過學(xué)習(xí)，我們就能了解到當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)流派的共同特點(diǎn)是：以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得成功機(jī)會(huì)為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。
通過學(xué)習(xí)，我們就能明白了真正意義上的語文教師，應(yīng)該是能和學(xué)生在一起，在人類優(yōu)秀文化的熏陶漸染中，幫助學(xué)生找到打開漢語言文學(xué)大門鑰匙的教師。這樣的教師，決不是教材的簡(jiǎn)單傳聲筒。而是，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，理性地尋找教學(xué)的最佳切入點(diǎn)；圍繞教材，有的放矢地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，有意識(shí)地積累自己研讀教材和研究教學(xué)的體會(huì)。
通過學(xué)習(xí)，我們就能在語文教學(xué)中樹立了“以學(xué)生為本”，面向全體學(xué)生的教育觀念，用極大的耐心和理智的“愛心”，去引導(dǎo)、幫助“全體學(xué)生”學(xué)會(huì)學(xué)語文。
總而言之，素質(zhì)教育體現(xiàn)在作文教學(xué)上，“教是為了不教”，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，教給學(xué)生作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力從而提高學(xué)生的作文能力。教師的教學(xué)上要注重教法的改進(jìn)。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，注重借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有所創(chuàng)新、有所突破。
參考文獻(xiàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版社）
《走進(jìn)新課程》（朱慕菊 主編 北京師范大學(xué)出版社）
《語文教學(xué)指導(dǎo)與參考第一冊(cè)（一年級(jí)用）》（人民教育出版社語文一室 編 人民教育出版社出版 ）
《葉圣陶語文教育論集》（中央教育科學(xué)研究所 編 教育科學(xué)出版社出版）
《教苑授漁》（卓巧文 主編 海峽文藝出版社出版）
《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》 （ 國務(wù)院頒布）
《實(shí)行民主教育的提綱》（1954年 教育家陶行知先生）
《中學(xué)語文教學(xué)法》（徐越化 主編 華東師范大學(xué)出版社）
《創(chuàng)新--中學(xué)作文教學(xué)的生命》(出處：m.runthegoodtimes.com)
《 淺談重建語文課堂教學(xué)模式》（出處：m.runthegoodtimes.com ）
[在作文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育(教師中心稿)]相關(guān)文章：