黃小娟
《再別康橋》是第三冊(cè)第二課的一首詩，我在第一個(gè)教學(xué)班上課時(shí)（今年我有兩個(gè)平行教學(xué)班），根據(jù)自己的充分準(zhǔn)備進(jìn)行了極為詳細(xì)的講解，大至作者思想基礎(chǔ)、寫作背景、文章思想內(nèi)容，小至句子詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，經(jīng)明緯晰，絕無旁漏。我以為這樣學(xué)生定會(huì)大有收獲，焉知下課時(shí)聽到一個(gè)學(xué)生打哈欠說：好累呀！我眼睛余光掃過時(shí)他已經(jīng)趴在桌子上了。我好象受到了一次重?fù)羲频�，整個(gè)心猛往下垂。
所以下了課我重新調(diào)整一下教學(xué)思路及模式。我這樣設(shè)想：根據(jù)《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美的特點(diǎn)，可以把課文與音樂有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在音樂中欣賞優(yōu)美的意象，激活興趣，從而使學(xué)生自覺地悟情，賞析詩歌的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
在教學(xué)過程中，我首先簡(jiǎn)介了作者及其所處的時(shí)代，重點(diǎn)突出徐志摩的康橋情愫。接著播放黃磊朗誦帶《再別康橋》，先讓學(xué)生整體感知一下《再別康橋》的詩意美、建筑美、繪畫美。然后播放根據(jù)詩歌演繹的校園歌曲《再別康橋》，里面配上了有關(guān)劍橋（康橋）的圖片，學(xué)生在逼真的畫面中體會(huì)到了這樣美麗的意象再創(chuàng)造：夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁“在星輝斑斕里放歌”。真是景中見情，情中有景，情景交融在一起！而優(yōu)美的旋律更把詩歌的情感內(nèi)涵及意境淋漓盡致地表達(dá)了出來�！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美，而歌曲則是一首充滿惆悵、飽含眷戀之情的優(yōu)美抒情歌曲。悠揚(yáng)纏綿的歌聲有如幽谷長(zhǎng)笛，抑揚(yáng)回蕩，產(chǎn)生出一種獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同學(xué)們的臉上呈現(xiàn)出少有的嫻靜的神態(tài)，他們?nèi)褙炞ⅲ坪跻呀?jīng)置身其中。
然后再讓文體委員教唱歌曲，力求唱出詩歌的意境美。練唱的過程中，我讓他們注意旋律起伏的大小變化，長(zhǎng)音時(shí)值的延長(zhǎng)等，引導(dǎo)他們品味詩的意舒詞緩、恬淡情深的意境。唱熟了之后，我讓他們閉上眼睛想象：詩人站在柔和秀美的康橋上與康橋依依話別，向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說，最后詩人 “揮一揮手”“不帶走一片云彩”，不驚動(dòng)他心愛的康橋，終于緩步飄然而去。學(xué)生感受到的就是詩人在柔情似水的康橋景象中所產(chǎn)生的永久的戀情，記憶中全都是柔美的康橋。學(xué)生進(jìn)入了角色，體驗(yàn)到了真情，感悟更深了。最后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行背唱全詩。
整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生感情投入，氣氛活潑愉悅。也在歌聲中輕松地掌握了這首詩。下課前5分鐘的默寫檢查表明，百分之九十九的學(xué)生已掌握，這比平時(shí)單純的誦讀--分析--背誦課堂模式下的教學(xué)效果好得多。也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出前面那個(gè)教學(xué)班，在下一節(jié)上課我去那個(gè)教學(xué)班檢查背誦時(shí)原來基礎(chǔ)不錯(cuò)的幾個(gè)同學(xué)還疙疙瘩瘩的。
用音樂的形式能充分享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。古代詩詞大多是與音樂聯(lián)系在一起的，尤其是樂府詩、律詩、詞等，都有特定的樂調(diào)、音韻、節(jié)奏。因此，在詩詞教學(xué)時(shí)老師們可以根據(jù)一些課文特點(diǎn)，在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行音樂欣賞，幫助學(xué)生體會(huì)詩詞的情境，把握詩詞的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文。
作者郵箱： hxj_7009@163.com
[《再別康橋》教學(xué)一得--讓學(xué)生在唱中學(xué)詩詞(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：